Метод проектов, как технология личностно-ориентированного подхода

Ускорение социально-экономического развития нашей страны предъявляет всё новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования, которое должно лучше готовить подрастающее поколение к жизни. Необходимо во многом по-новому строить процесс образования и воспитания. Обучение должно формировать новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение социальных, культурных и многих других проблем. Прежде всего речь идет о творческом подходе, о необходимости использования новых методов и методик преподавания. Одним из направлений модернизации обучения является использование метода проектов в учебном процессе, представляющего собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Новые политические и социально-экономические изменения в России в последние десятилетия, ее стремление активно и плодотворно сотрудничать с западными странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как предмета и привели к переосмыслению цели, задач и содержания обучения иностранным языкам [Обучение иностранным языкам 2003: 3]. Новая политическая обстановка, расширение международного сотрудничества и международных контактов требуют сегодня глубокого владения иностранным языком и, как следствие, новых педагогических технологий.

Метод проектов, который позволяет реализовать наиболее сложную и существенную для методики задачу — создание языковой среды, а на ее основе создание потребности в использовании иностранного языка на практике, может способствовать эффективному решению проблемы обучения иностранному языку как средству межкультурной коммуникации.

Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Известный исследователь, доктор педагогических наук Е. С. Полат определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата» [Полат 2000: 23−32]. Его суть состоит в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике — соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов включает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для учащегося. Подготовка и реализация собственных творческих проектов является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности.

Поиск новых педагогических технологий в настоящее время связан с отсутствием у части учащихся положительной мотивации к изучению иностранного (английского) языка при осознании в обществе в целом значимости его изучения. Мотивация недостаточна, так как при изучении иностранного языка учащиеся сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей (особенностей памяти, восприятия, мышления). Именно метод проектов позволяет, по мнению исследователей, решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка [Чанилова 2000: 53]. Это осуществляется путем переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация — это ключ к успешному изучению иностранного языка [Сокова 2002: 38]. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету [Обучение иностранным языкам 2003: 19].

Метод проектов является одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение и воспитание, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например, такие, как обучение в сотрудничестве [Мартьянова 1999: 31]. О личностно — ориентированном обучении говорят практически все ученые педагоги. Его относят к гуманистическому направлению в педагогике, что в преподавании иностранных языков находит выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности обучаемого средствами данного учебного процесса. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться обучающийся, а не преподаватель, деятельность познания, а не преподавания. Личностно-ориентированное обучение означает учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, целенаправленное формирование этих особенностей, общекультурное, личностное развитие обучаемых [Колесникова 2001: 14]. Развивается активное самостоятельное мышление, фантазия, креативность, умение не просто запоминать и воспроизводить, а применять знания на практике, умение самостоятельно планировать действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации [Белогрудова 2005: 15]. Кроме того, у учащихся появляется возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Таким образом, личностно-ориентированное обучение направлено на оптимизацию учебного взаимодействия педагога и учащихся, превращает их в равноправных партнеров по педагогическому общению и способствует в значительной степени созданию благоприятного психологического климата учебного процесса.

Выполнение собственных проектов отражает современную тенденцию в образовании — ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения [Копылова 2003: 151]. Работая над проектом, учащиеся получают возможность работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей [Венедиктова 2002: 6]. В них нашли свое яркое отражение и коммуникативный, и личностно-ориентированный подходы, которые являются ведущими в современной методике преподавания иностранного языка [Полат 2000: 97]. преподавание обучение иностранный педагогический.

Можно выделить несколько типов проектов:

• — Творческие проекты, которые предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления. Следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа.
• — Исследовательские. Такие проекты требую хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.
• — Ролево — игровые, где структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево — игровая.
• — Практико-ориентированные типы проектов. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.
• — Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешенными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый тип проектов имеет тот или иной тип координации, сроки исполнения, этапность, количество участников [Теслина 2002: 9].

Метод проектов при наличии определенных условий может быть использован на любом этапе обучения в курсе иностранного языка, если он соответствует следующим требованиям:

• 1. Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
• 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• 3. Самостоятельная деятельность учащихся (индивидуально, в паре, в группе).
• 4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.
• 5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, корректировка, выводы [Мартьянова 1999: 32].

Таким образом, проектная методика характеризуется коммуникативной направленностью, активным включением учащихся в учебную деятельность, их личной ответственностью за продвижение в обучении [Венедиктова 2002: 7]. И хотя данный метод не поможет в решении всех проблем в обучении иностранному языку, но это, по мнению ученых, эффективное средство от однообразия, скуки, которое способствует расширению языковых знаний, развитию учащегося, осознанию себя как члена группы. К несомненным достоинствам использования метода проекта при обучении иностранному языку можно отнести:

• — отсутствие готовых и однозначных решений (моделирование жизненной ситуации);
• — развитие навыков самообразования и самоконтроля;
• — развитие навыков групповой деятельности;
• — повышение информационной культуры — развитие навыков поиска, сбора, обработки и представления информации, в том числе и с использованием ИКТ;
• — создание комфортной среды обучения за счет того, что каждый ребенок может проявить себя — не в иностранном языке, так в рисовании;
• — повышение мотивации;
• — развитие самостоятельности и инициативы, творческих способностей, способностей учащихся к самооценке;
• — интеграция различных предметов.

Итак, личностно-ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает использование учебного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности учащихся, и поэтому преподавателю необходимо найти способ «ввести» реальный иностранный язык в аудиторию, включить учащегося в реальную языковую коммуникацию, в информационный обмен, не выходя из учебной аудитории, смоделировать реальный процесс вхождения в культуру. Именно метод проектов, обеспечивающий личностно-ориентированное воспитание, дает возможность изучать практику жизни средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве [Мартьянова 1999: 29].

Библиографический список

• 1. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательного учреждения. — М., 2003.
• 2. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2−3.
• 3. Чанилова, Н. Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 4.
• 4. Сокова, Г. А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка в 7-ом классе // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 4.
• 5. Мартьянова, Т. М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. — 1999. — № 4.
• 6. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. — СПб., 2001.
• 7. Белогрудова, В. П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 8.
• 8. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка. — М., 2003.
• 9. Венедиктова, С. Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 1.
• 10. Теслина, О. В. Проектные формы работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 3.