Слово и текст как средства коррекционно-развивающего обучения и воспитания школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка

Н.В.Гоголь назвал русский язык «громадой, погрузиться во всю неизмеримость которой — глубокое наслаждение». Уроки русского языка открывают дверь в волшебный и увлекательный мир Словадетям, для которых это один из самых трудных предметов. На трудном пути школьников к тайнам этого мира и «чудным законам его» (Н.В.Гоголь) надежными помощниками служат юмор и занимательность. И хотя путь этот «и далёк, и долог» для учащихся коррекционной школы VIII-го вида по причине несовершенства их интеллектуальных и эстетических чувств, логического мышления, проблемы использования юмористической дидактики на уроках русского языка заслуживают внимания.

Построить эти уроки без художественной литературы невозможно. С текста начинается поиск опоры для обучения грамоте и созидания человеческой души. Ведь и детям «понять хочется дела-то человеческие»… (А.М.Горький). А если тексты связаны спонятной, знакомой для детей жизненной основой, детское сердце обязательно отзовётся. При этом тексты постепенно усложняются (наиболее сложные могут использоваться для сильных учащихся с нарушением интеллекта на кружке или в индивидуальных заданиях, которые дети очень любят)!

Одним из наиболее доступных видов подготовительных упражнений на развитие умения СЛУШАТЬ СМЫСЛ являются задания на материале текстов, включающих слова, внутри которых «спрятаны» другие слова, например: «Если вслушаешься в каждое слово текста, то услышишь (при затруднении предлагаем упрощённый вариант: „увидишь“!), какие короткие слова скрываются в длинных».

— О, Лень! — возмутился олень. ;

Чего ты лежишь, словно пень?

— Тю, Лень! — удивился тюлень. ;

Чего ты блуждаешь, как тень?

Но им не ответила Лень:

— Лень!

Потом можно объяснить правописание слов с мягким знаком. В другом стихотворении Ф. Кривина о тюлене роль мягкого знака меняется:

Целый день лежит тюлень, И лежать ему не лень.

Жаль, тюленье прилежанье Не пример для подражанья.

После предварительной работы со следующим стихотворением можно предложить детям выписать в 3 столбика слова: с твёрдым разделительным, мягким разделительным знакамии с Ь — показателем мягкости согласных:

По словам писателя В. Белова, «Сказки детства … пробуждают душу, задают тон и включают человека в жизненный ритм». «Живой источник детского мышления, благородных чувств и стремлений» (В.А. Сухомлинский), сказки, исполненные юмора, обладают чудодейственной силой. А среди них есть и грамматические. Сказочный юмор ЯнушаКорчака, Феликса Кривина, Леонида Каминского и многих других авторов приносит детям радость открытий на уроках русского языка. Например, упражнение на основе одной из грамматических сказок И. Подгаецкой предполагает задание:

Какие особенности русского ударения отразились в приведенной сказке?

Ударение Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Без слов не обойдется ни один человек. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, вдруг выскочило откуда-то Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!» Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение — это же просто черточка!» Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замок, а перед взором других слов предстал Замок. Слова зашумели. Тогда вышли вперед Белки и сказали: «Мы самые главные компоненты любого живого организма и уж с нами-то Ударение ничего не сделает». Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все представили, что перед ними живые грациозные Белки. Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Атлас получился Атлас, вместо Капель — Капель, вместо Дорога — Дорога, Города — Города. И сколько еще таких слов облюбовало на своем пути Ударение! Видят слова, что дело плохо — не обойтись им без Ударения! Отвели ему одно из почетных мест на своем собрании и с этих пор стали относиться к Ударению с большим уважением.

Какие орфограммы из числа пропущенных требуют проверки?

Вывод: Русское ударение свободное (дорога — дорога и др.) и подвижное (города — города).

Секреты правописания частицы НЕ с глаголами открывает детям сказка Ф. Кривина.

Сила любви Гордую и упрямую частицу не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Не постоянно перечила Глаголу. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не верю».

Частица не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь».

Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую, Ненавижу». И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях, действительно, жить без нее не может. В каких?

В ходе закрепления правописания мягкого знака после шипящих удачно можно использовать также другую сказку того же автора.

Мягкий знак ходит за буквой Ш, но все напрасно. Буква Ш терпеть не может букв, от которых никогда не добьешься ни звука. Она тверда и так шипит, что мягкий знак буквально теряет самообладание.

Он ничего не может с собой поделать: всякий раз становится рядом с буквой Ш.

Где именно?

Текст этой сказки мы вспоминаем также при изучении разрядов наречий, сложных предложений, правописания глаголов 1-го и 2-го сопряжения. язык урок сказка Повысить эффективность урока позволяет использование сказочного юмора при постановке учебных задач. Например, в соответствии с учебной задачей ребята отыскивают слова, выражающие главную мысль в сказке «Как поп работницу нанимал» и формулируют тему урока самостоятельно.

Как поп работницу нанимал Зовёт поп девушку себе в работницы и говорит:

— Житье тебе у меня будет лёгкое. Не столько будешь работать, сколько отдыхать.

Утром встанешь до свету. Избу вымоешь, двор уберешь, коров подоишь, в поле впустишь, в хлеву приберешьи спи, отдыхай.

Завтракутренник состряпаешь, самовар согреешь, нас завтраком накормишь — и спи, отдыхай.

Днем в поле поработаешь, в огороде пополешь, коли зимойза дровами, за сеном съездишь — и спи, отдыхай.

Вечером коров встретишь, подоишь, — и спи, отдыхай.

Ночью порядишь, поткёшь, пошьёшь, повышиваешь — и спи, отдыхай.

Учитель обращается к ребятам:

• — Можно ли назвать такое житьё лёгким?
• — Удастся ли работнице «спать-отдыхать»?
• — Каким вы представляете себе попа?
• — На использовании каких языковых средств построена сказка?
• — Какую знакомую русскую сказку напоминает вам эта старинная пенежская сказка?

Нравится детям выполнять грамматические задания на материале загадок в стихотворной форме. Лаконичные и яркие «картинные описания предмета» (К.Д. Ушинский) зажигают, рождают дух соревнования. Но это не только, и не столько игра в сообразительность, сколько тот положительный фон, на котором ведется умственный поиск и решается учебная задача.

Выводы по теме урока.

А если предложить детям инсценированные загадки и возможность сигналить отгадки с помощью средств обратной связи условными значками, то в работу включается весь класс. Например, инсценировка «Кто главный в слове, вы узнаете, когда загадки отгадаете!» помогла ребятам без труда определить все части слова, чтобы из-писать толково.

Нельзя обойти молчанием многозначность слова: корень бывает не только у растений: есть корень зла, а есть корень слова, то есть его сердце.

Всегда удобно воспользоваться загадками при изучении различных языковых явлений, например, частей речи. Загадки можно включитьв инсценировку. Этот удачный приём привлекает ребят к активному участию в работе.

Кто хвалит себя?

Прекрасной умственной гимнастикой для детей с интеллектуальными нарушениями служит игра «Собери рассыпушки». «Рассыпушками» мы условно называем «потерявшие друг друга» половинки загадок, пословиц, поговорок.

Без пословиц, поговорок Скучно было бы нам жить.

Мы начало вам подскажем ;

Вам концовочку сложить.

Когда ребята прочитывают в очередной строке несуразицу, их первая реакция — хохот. Именно это побуждает к активной деятельности даже тех детей, укоторых снижена эмоционально-волевая сфера (они отличаются бедностью переживаний, однообразием и неустойчивостью чувств). Легко соединяя разрозненные части на основе логических связей, дети выполняют грамматико-орфографические задания.

Таким образом, работая с текстами занимательного характера дети преодолевают трудности в учебе, открывают для себя не только тайны родного языка, но и правила человеческого общения, даже если герои стиха или сказки — представители птичьей династии или обитатели лесов, морей и рек, а порой и важные особы русской грамматики. Если ребят постоянно заинтересовывать загадочностью забавных историй, постепенно обнаружит себя их потенциал к расширению горизонтов познания: им гораздо легче будет овладевать особенностями стилистики, правописания и пунктуации, построения предложений и т. д. Научиться СЛЫШАТЬ смысл текста очень важно! И эта работа постоянно проводится на уроках чтения и русского языка и чтения в коррекционной школе.