Развитие познавательной самостоятельности будущего специалиста в области информационных технологий в процессе обучения информатике в колледже

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальная проверка методики обучения информатике студентов колледжа, ориентированной на развитие их познавательной самостоятельности как ведущей характеристики будущего конкурентоспособного специалиста в области информационных технологий, проводилась в рамках 3 экспериментов: констатирующего, поискового, формирующего. Констатирующий эксперимент проводился в 2000 — 2001 годах. Его основной… Читать ещё >

Развитие познавательной самостоятельности будущего специалиста в области информационных технологий в процессе обучения информатике в колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПО- 14 ЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
- 1. 1. Специфика развития познавательной самостоятельности сту- 14 дентов колледжа в условиях формирования конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий
- 1. 2. Анализ стандартов и примерных программ с позиции подго- 36 товки конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий в колледже
- 1. 3. Модель поэтапного развития познавательной самостоятель- 53 ности студентов колледжа при обучении информатике
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ 75 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
- 2. 1. Особенности развития мотивационного компонента познава- 75 тельной самостоятельности студентов колледжа при обучении информатике
- 2. 2. Способы повышения уровня познавательной самостоятель- 85 ности по когнитивному компоненту студентов колледжа при обучении информатике
- 2. 3. Развитие познавательной самостоятельности будущих спе- 94 циалистов в области информационных технологий при использовании инструментального программного средства «Виртуальный компьютер»
  - 2. 3. 1. Дидактическая функция инструментального про- 94 граммного средства «Виртуальный компьютер» при обучении информатике студентов колледжа
  - 2. 3. 2. Особенности развития эмоционально-волевого компо- 112 нента познавательной самостоятельности студентов колледжа при обучении информатике
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 124 ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
- 3. 1. Констатирующий эксперимент
- 3. 2. Поисковый эксперимент
- 3. 3. Формирующий эксперимент

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение области применения неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости влекут за собой необходимость подготовки специалистов с высокой профессиональной мобильностью.

Особенно важно решение этой задачи для учреждений среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов в области информационных технологий, что обусловлено рядом факторов.

Первая группа факторов связана со спецификой контингента обучаемых в системе среднего профессионального образования (СПО), вторая — с особенностями развития самих информационных технологий. Рассматривая специфику контингента, следует отметить, что по объективным причинам студентами техникумов и колледжей в большинстве своем становятся выпускники школ, слабо мотивированные на самостоятельное приобретение знаний, с низким уровнем сформированности широкого спектра умений (умений работы с разнообразными источниками информации, умения постановки образовательной цели и планирования своих действий, умения выбора адекватных поставленной цели средств, методов и способов ее достижения), а зачастую и с низким уровнем знаний по информатике и информационным технологиям. И все это имеет место на фоне интенсивного развития информатики как науки, развития программного и аппаратного обеспечения, расширения видов источников информации и экспоненциального роста ее объемов, наряду с неоднозначностью, а порой и противоречивостью данных о средствах информационных технологий. Последнее предопределяет то, что профессиональная деятельность специалистов в области информатики и информационных технологий сопряжена с постоянным самосовершенствованием и самообразованием, что требует внесения должных коррективов в сложившуюся структуру используемых средств и методов обучения. Все сказанное свидетельствует о том, что назрела острая необходимость в исследовании процесса развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий в колледже и выяснения роли применения инструментальных программных средств в обучении информатике. Примером последнего может служить специализированное программное средство, позволяющее запускать на одном персональном компьютере несколько операционных систем, — «Виртуальный компьютер», применение которого положительно влияет на развитие познавательной самостоятельности будущих конкурентоспособных специалистов.

Таким, образом, профессиональная успешность будущего специалиста в области информационных технологий системы СПО, его конкурентоспособность во многом зависит от того, насколько результативно реализуется процесс формирования его познавательной самостоятельности в колледже или техникуме.

Проблема познавательной самостоятельности' изучается на всех уровнях современного образования с 60-х годов прошлого века. Этому посвящены многие исследования-' известных ученых-педагогов и психологов, среди которых основополагающими, для нас стали? труды Л. П: Аристовой, И. Я. Лернера, А. С. Лынды, М. И. Махмутова, Б. П. Есипова, Л. А. Ростовецкой, П.И. Пидкаси-стого, Н. А. Половниковой, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, Р. Б. Сроды, Т. П. Шамовой, И. К. Кондауровой, характеризующие определенным образом суть содержания, структуру, этапы формирования и уровни развития' познавательной самостоятельности.

Интерес к данной характеристике личности особенно проявляется в работах последнего десятилетия, где к познавательной самостоятельности подходят с позиции основного критерия — конкурентоспособности специалиста на современномрынке труда. Так, в статьях и диссертационных исследованиях И. А. Аллаерова, А. А. Баронина, Г. Н. Диница, М. А. Дмитриевой, И.К. Драки-ной, Н. А. Заенутдиновой, Е. М. Зайко, Ф. Н. Залакаева, Т. Б. Игониной, М. П. Клушиной, С. В. Кондратьева, В. И. Магойченкова, Ю. Е. Милова, Н. В. Надеевой, З. М. Хаутиевой обосновывается необходимость развития познавательной самостоятельности как черты личности у выпускников системы СПО.

Проблема диссертационного исследования вытекает из следующих противоречий:

— между требованиями к уровню познавательной самостоятельности современного специалиста в области1 информационных технологий и современным состоянием процесса подготовки специалистов в системе СПО, не обеспечивающим на должном уровне развитие их познавательной*самостоятельности;

— между интенсивным развитием информатики как науки и информационных технологий и неадекватным учетом этого при обучении информатике в системе СПО;

— между научной, обоснованностью дидактического потенциала инструментальных программных средств и ориентацией на педагогические программные средства при обучении информатике в учебных заведениях системы СПО!

Итак, наше исследование-проведено в русле современных представлений о познавательной самостоятельности как-необходимом качестве современного конкурентоспособного специалиста. Все сказанное выше свидетельствует о-том, что выбранная тема является актуальной.

Объект исследования: процесс-обучения информатике будущих специалистов в области информационных технологий в колледже.

Предметом исследования являетсяпроцесс развития познавательной самостоятельности при, обучении информатике будущих специалистов в области информационных технологий в колледже.

Цель.исследования: разработать и обосновать с научных позиций методику обучения информатике будущего специалиста в области информационных технологий вколледже, реализация* которой позволит осуществить поэтапное развитие его познавательной самостоятельности.

Гипотеза исследования: Реализация методики обучения информатике будущего специалиста в области информационных технологий в системе СПО позволит обеспечить развитие познавательной самостоятельности, если данная методика будет основана на модели поэтапного формирования мотивационно-го, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности при использовании форм обучения, соответствующих целям каждого этапа модели.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научно-педагогических основ и практики повышения уровня познавательной самостоятельности в профессиональном образовании с целью выяснения основных путей повышения уровня данной личностной характеристики при подготовке в системе СПО конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий.

2. Проанализировать образовательные стандарты и примерные программы подготовки будущих специалистов в области информационных технологий в колледже с точки зрения соответствия их требованиям конкурентоспособности современного специалиста.

3. Проанализировать влияние различных форм и средств обучения информатике на формирование мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности и выделить из них эффективные.

4. Разработать модель поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов колледжа, а на ее основе — методику обучения информатике для подготовки конкурентоспособного специалиста в системе СПО.

5. Экспериментально проверить результативность реализации методики обучения информатике в колледже с точки зрения развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий.

Методологическую основу исследования составляют:

— теоретические и методологические основы понятий познавательной самостоятельности и конкурентоспособности (Л.П. Аристова, А. Е. Богоявленекая, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, А. С. Лында, М. И. Махмутов, П.И. Пидкаси-стый, Н. А. Половникова, Л. А. Ростовецкая, Р. Б. Срода и др.);

— исследования в области разработки образовательных стандартов в системе профессионального образования (Б.И. Байденко, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, И. Г. Ибрагимов, А. Ф. Щепотин, А. В. Хуторской и др.);

— исследования в области активизации познавательной деятельности и формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения информатике (С.А. Бешенков, П. Ю. Дик, Т. Б. Захарова, Г. И. Кирилова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. В. Оноков, З. В. Семенова, а также П. В. Беспалов, А. П. Гришаева, Н. М. Рыбина и др.);

— исследования в области проектирования и практического применения виртуальных компьютеров (Д. Асауленко, К. Белоусов, В. Костромин, А. Тор-масов, Л. Черняк).

— исследования в области диагностики (М.А. Ерофеева, Н. Н. Князева, О. И. Садыкова, М. Д. Устюжников и др.);

— анализ результатов проведения педагогического эксперимента (И.П. Геращенко, В. Е. Гмурман, М. И. Грабарь, К. А. Краснянская, А.Д. Наследов).

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по исследуемой проблеме;

— изучение и анализ практики подготовки конкурентоспособных специалистов в системе СПО;

— изучение и обобщение передового педагогического опыта;

— анкетирование и беседы с преподавателями, обучаемыми и работодателями;

— анализ самостоятельных, лабораторных, курсовых и дипломных работ;

— обобщение и обсуждение результатов исследования в печати, на научно-практических конференциях и семинарах;

— педагогический эксперимент;

— статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна исследования: В отличие от работ Ф. Н. Залакаева, Ю. Е. Милова, Н. В. Надеевой, З. М. Хаутиевой, в которых исследуется комплекс педагогических условий, способствующих развитию мотивационного компонента познавательной самостоятельности студентов, в настоящем исследовании разработана и научно обоснована методика обучения информатике будущих специалистов в области информационных технологий, базирующаяся на модели поэтапного развития их познавательной самостоятельности. В данной модели выделены этапы развития мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности студентов в колледже и определены формы обучения, адекватные целям развития этих компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

— разработана и научно обоснована модель формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа в процессе обучения информатике, на каждом из этапов которой обеспечивается развитие мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности;

— обоснована необходимость использования учебной конференции, курсовой работы и лабораторной работы с применением инструментального программного средства «Виртуальный компьютер» как форм обучения, соответствующих целям развития мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности студентов в колледже;

— определены критерии выбора тем учебных конференций по дисциплинам информатической направленности, условия их подготовки и проведения для обеспечения высокого уровня развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности студентов колледжа;

— определены условия организации самостоятельной познавательной деятельности при выполнении курсовых работ по дисциплинам информатической направленности с целью достижения высокого уровня развития когнитивного компонента познавательной самостоятельности студентов учебных заведений системы СПО;

— определена дидактическая функция инструментальных программных средств «Виртуальный компьютер» и разработаны критерии их выбора для проведения лабораторных работ с целью обеспечения развития эмоционально-волевого компонента познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование предлагаемой методики обучения студентов> колледжа позволяет повысить уровень познавательной самостоятельности, а разработка методического комплекса лабораторных работ, основанного на применении виртуального компьютера делает более качественной подготовку будущих специалистов в области информационных технологий. Результаты данного исследования' могут быть использованы при создании учебных пособий, а также с целью подготовки и переподготовки педагогических кадров в области информатики и информационных технологий для системы профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждены:

— всесторонним анализом психолого-педагогической и методической литературы, образовательных стандартов и учебных программ;

— длительностью педагогического эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, что позволило получить необходимую репрезентативность выборки и использовать статистические методы для анализа результатов эксперимента;

— учетом мнения преподавателей информатики о результатах развития познавательной самостоятельности выпускников колледжа;

— применением разнообразных педагогических методов исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование и др.) при доказательстве результативности разработанной методики обучения информатике студентов колледжа, обеспечивающей поэтапное развитие их познавательной самостоятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебных заведениях системы СПО г. Омска (Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий, Омский государственный про-мышленно-экономический колледж, Омский авиационный техникум).

Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры методики преподавания математики Омского государственного университета (2002 г., 2003 г., 2004 г.) — в докладах на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «VI Царскосельские чтения» (г. Санкт-Петербург, 2002 г.) — «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (г. Омск, 2003 г.) — «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2003) — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003) — «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2004) — «Наука и образование» (г. Белово, 2004) — «Развитие электронного обучения в системе среднего профессионального образования» (г. Москва, 2004) — «Проблема подготовки педагогических кадров к использованию информационных и компьютерных технологий» (г. Омск, 2004) — «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2004).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие познавательной самостоятельности будущего специалиста в области информационных технологий в процессе обучения информатике в колледже должно осуществляться в рамках трех преемственных этапов, направленных на преимущественное развитие соответственно мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельностипри этом на первом этапе особая роль в развитии познавательной самостоятельности отводится учебной конференции, на втором — курсовой работе, а на третьем — лабораторной работе с использованием программного средства «Виртуальный компьютер».

2. Для достижения более высокого уровня развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий необходимо проведение учебных конференций, организованных в соответствии со следующими условиями:

— число учебных конференций, проводимых в учебном году, определяется количеством дисциплин информатического цикла;

— жесткая регламентация методов и средств подготовки студентов к первой конференции сменяется постепенным увеличением доли их самостоятельной познавательной деятельности при последующих конференциях и, как следствие, творческим процессом поиска решения при проведении мозгового штурма;

— выбор тем учебной конференции должен определяться следующими критериями: широта представления информации на различных носителях, неоднозначность представления информации в литературе, доступность материала для студентов 1-го курса.

3. Для достижения более высокого уровня развития когнитивного компонента познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий необходимо организовывать их познавательную деятельность при выполнении курсовых работ в соответствии со следующими условиями:

— выбор вида курсовой работы для студентов должен быть осуществлен с учетом их уровня развития познавательной самостоятельности по мотивацион-ному и когнитивному компонентам;

— требования ко всем курсовым работам различного вида должны быть идентичными;

— курсовые работы различного вида должны характеризоваться разным объемом консультативной помощи студентам при их подготовке.

4. Развитие эмоционально-волевого компонента познавательной самостоятельности обеспечивается при проведении лабораторных работ с использованием программного средства «Виртуальный компьютер», если при выборе этого средства учитываются следующие критерии:

— тип эмуляции — характеристика возможности работы с различными операционными системами и приложениями для них на одном компьютере одновременно;

— системные требования — необходимый минимальный уровень компьютерной системы, в которой сможет функционировать программное средство «Виртуальный компьютер» (процессор, оперативная память, операционная система и т. д.);

— эмулируемое аппаратное обеспечение — характеристика, основанная на наличии виртуально создаваемых компонентов компьютерной системы (процессор, оперативная память, накопители, интерфейсы и т. д.) и анализе их свойств;

— функциональное наполнение — перечень возможностей программного средства «Виртуальный компьютер», позволяющий оптимизировать работу с ним (центр управления виртуальными компьютерами, возможность редактирования BIOS и т. д.);

— производительность — временная характеристика, отражающая, насколько соотносимо время выполнения задачи в реальном и виртуальном компьютере (время на установку или загрузку операционной системы, работу с файловой системой и т. д.);

— пользовательский интерфейс — необходимый уровень дружественности интерфейса программного средства «Виртуальный компьютер».

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 4 приложений. В тексте диссертации имеется 20 таблиц, 8 диаграмм, 2 рисунка.

Список литературы

включает 195 наименований.

Выводы по главе 1П.

1. Экспериментальная проверка методики обучения информатике студентов колледжа, ориентированной на развитие их познавательной самостоятельности как ведущей характеристики будущего конкурентоспособного специалиста в области информационных технологий, проводилась в рамках 3 экспериментов: констатирующего, поискового, формирующего. Констатирующий эксперимент проводился в 2000 — 2001 годах. Его основной целью было выявление исходного уровня развития познавательной самостоятельности у абитуриентов, поступающих в колледж. Второй этап эксперимента, поисковый, проводился в 2001 — 2002 годах. Основной целью данного этапа эксперимента являлось уточнение модели поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов при обучении информатике. Формирующий эксперимент проводился в 2002 — 2005 годах. Его основной целью было определение результативности внедрения модели поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов системы СПО — будущих специалистов в области информационных технологий.

2. Проверка сформированности познавательной самостоятельности на. этапе констатирующего эксперимента по всем трем компонентам проводилась в виде анкетирования (методики А. Махрабиана, Т. А. Ратановой, Н. Ф. Шляхты, О. И. Садыковой). По итогам вступительных экзаменов были созданы экспериментальные и контрольные группы. Уровень развития познавательной самостоятельности по всем компонентам оценивался как высокий, средний или низкий. В результате исследования было выявлено 8 уровней развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий: 1) низкий, 2) элементарный, 3) начальный, 4). средний, 5) основной, 6) гомогенный, 7) гетерогенный, 8) высокий.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать выводы о том, что в среднем 80% абитуриентов контрольных и экспериментальных групп имеют 1−3 уровни познавательной самостоятельности, а оставшиеся 20% - 4, 5, 7 уровни- 6 и 8 уровней познавательной самостоятельности не имеет ни один студент. При этом различия в уровне развития познавательной самостоятельности контрольных и экспериментальных групп не значимы, то есть на начало эксперимента обе группы сходны по исследуемому признаку, который характеризуется как низкий уровень развития познавательной самостоятельности.

4. Формирующий эксперимент проводился нами в три этапа (сентябрь 2002 г. — май 2003 г.- сентябрь 2003 г. — май 2004 г.- сентябрь 2004 г. — март 2005 года), которые соответствуют годам обучения студентов в колледже и имеют направленность на развитие познавательной самостоятельности по мотивационному, когнитивному и эмоционально-волевому компонентам с помощью традиционных и приоритетных форм обучения. Для оценки результатов эксперимента использовались методики, примененные в констатирующем эксперименте. Формирующий эксперимент охватывал 120 обучаемых (60 — в экспериментальных группах, 60 — в контрольных группах), причем инновационным воздействиям подверглись студенты экспериментальных групп, в то время как в контрольных группах занятия велись по традиционной методике.

5. В результате формирующего эксперимента были получены данные о развитии познавательной самостоятельности в контрольных и экспериментальных группах. В среднем 70% студентов контрольных и экспериментальных групп имеют уровни не ниже среднего, а оставшиеся 30% - 1, 2, 3 уровни развития познавательной самостоятельности. Безусловно важным отличием является то, что в контрольных группах 80% успешных студентов находятся на среднем уровне развития познавательной самостоятельности, в то время как в экспериментальных группах 75% студентов имеют уровень выше среднего.

6. Для статистической проверки эксперимента, чтобы обосновать различие экспериментальных и контрольных групп по уровню развития познавательной самостоятельности на формирующем этапе эксперимента, использовался непараметрический метод сравнения независимых совокупностей критерий U-Манна-Уитни. Критическая статистика критерия U-Манна-Уитни для, а = 0,05 имеет значение Цкрит.=13. Таким образом, в эксперименте Цнабл. (12) < Цкрит (13) с достоверностью 95% принимается статистическая гипотеза о различии контрольных и экспериментальных групп по уровню развития познавательной самостоятельности: уровень познавательной самостоятельности экспериментальных групп статистически достоверно выше уровня познавательной самостоятельности контрольных групп.

7. Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты показали результативность предлагаемойнами модели поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов колледжа при изучении предметов ин-форматического цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и были решены частные задачи. В заключении диссертации отражены основные результаты и выводы.

1. В теоретическом аспекте в наибольшей степени исследован вопрос, касающийся подготовки конкурентоспособных специалистов на различных уровнях российского образования, где познавательная самостоятельность выступает ведущей характеристикой современного профессионала. Установлено, что вопросам подготовки конкурентоспособных специалистов в области информатики в системе СПО уделяется недостаточно внимания и что потребность учебных заведений системы СПО в научных наработках, направленных на развитие познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий гораздо выше, чем обеспечивается реальной практикой обучения в системе СПО. Обосновано, что теория, и практика развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных-технологий могут получить свое развитие за счет внедрения в процесс обучения форм и средств обучения, целенаправленно влияющих на развитие компонентов познавательной самостоятельности.

2. Проанализированные нами образовательные стандарты и примерные программы, в частности для специальности «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей», позволили выявить ряд недостатков, среди которых основными являются дублирование тем в ин-форматических дисциплинах, неоправданное увеличение теоретической наполненности дисциплин и уменьшение доли практических занятий, которые в системе СПО должны преобладать. Обосновано, что данные недостатки негативно влияют на развитие конкурентоспособности выпускников колледжа, но не являются критическими и могут быть нивелированы за счет изменения приоритетов использования определенных форм и средств обучения в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста в области информационных технологий с высоким уровнем познавательной самостоятельности.

3. Значимую роль в развитии познавательной самостоятельности по определенным компонентам на соответствующем этапе обучения играют различные формы обучения (на первом этапе — учебные конференции, на втором — курсовые работы, на третьем — лабораторные работы с использованием программного средства «Виртуальный компьютер»).

4. Разработанная методика обучения информатике, которая основана на модели поэтапного развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий, включает три этапа, на каждом из которых идет формирование всех компонентов познавательной самостоятельности с приоритетом какого-либо одного из них (на первом этапе — мотивационного, на втором — когнитивного, на третьем — эмоционально-волевого).

5. В ходе формирующего эксперимента была показана результативность предлагаемой нами методики обучения информатике, основанной на поэтапном развитии познавательной самостоятельности студентов учебных заведений системы СПО.

В качестве приоритетного направления дальнейшего исследования представляется целесообразным изучение проблемы совершенствования подготовки будущих специалистов в области информационных технологий в системе высшего профессионального образования с целью обеспечения их высокой конкурентоспособности на рынке труда в условиях интенсивно изменяющейся сферы деятельности специалистов данного направления.

Показать весь текст

Список литературы

Айтуганова Ж.И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехимического профиля: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2003. 186 с.
Алдушонков В.Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2001. 191 с.
Аллаеров И.А. Самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся среднего специального учебного заведения и дидактические условия повышения ее эффективности: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. 270 с.
Амандосов С. Проблемы совершенствования самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся техникумов: Дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1974. 123 с.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. 138 с.
Асауленко Д. ОС-лаборатория: обзор виртуальных машин // CHIP. 2004. № 9. С. 138 139.
Ахметшин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 2001. 156 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Байденко Б.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. 38 с.
Барковская И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников // Специалист. 1998. № 2. С. 23 24.
Баронин А.А. Формирование познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере ССУЗов): Дис.. канд. пед. наук. М., 2001. 121 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 344 с.
Белоусов К., Пилипенко О. Вложенные компьютеры // СНЕР. 2003. № 6. С. 120- 124.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Инст. ПТО РАО, 1997. 224 с.
Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3 8.
Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. № 4. С. 41 45.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1998. № п. с. 16 25.
Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1961. 427 с.
Блудова JI.M., Тимофеева В. А. Совершенствование методической работы // Специалист. 1999. № 6. С. 19 20.
Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении основам наук // Практика управления развивающейся школой в городе. Смоленск, 1995. 192 с.
Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. № 2. С. 85 94.
Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1996. 22 с.
Варзакова Г. Ф. Комплексный контроль качества подготовки специалиста // Специалист. 1998. № 6. С. 8 9.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
Вишнякова С.М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. М.: НМД СПО, 1998. 32 с.
Ворожищева Н.Н. Воспитательный потенциал форм учебной работы: методическое пособие. Омск: ЛЕО, 2004. 52 с.
Выготский JI.C. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 361 с.
Вяткин Л.Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. № 1. С. 61 — 64.
Гавридичев В.Е. Воспитание самостоятельности и активности у учащихся профессионально-технических училищ: Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1966. 353 с.
Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе изучения геометрии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 1996. 21 с.
Геращенко И.П. Математическая статистика: Учебно-методическое пособие с задачами. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та. 1999. 118 с.
Гейхман JI.K. Коммуникативная компетентность профессионала // Профессиональное образование. 2003. № 5. С. 8.
Гершунский Б.С., Березовский Б. М. Методологические проблемы, стандартизации в образовании // Педагогика. 1997. № 1. С. 27 32.
Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. 1999. № 8. С. 12−15.
Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 143 с.
Горчакова В.Г. Формула профессионализма. Челябинск, 1997. 136 с.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2204 «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей». М, 1998.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2204 «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей». М, 2003.
Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 255 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М., 1966. 237 с.
Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроке. Казань, 1963. 96 с.
Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов Ч. 1 / Под ред. И. Я. Лернера, Н. К. Журавлева. М.: Ин-т теор. педагогики и межд. исслед. в образовании, 1993. 210 с.
Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1982. 19 с.
Диниц Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дис.. канд. пед. наук. М., 2002. 176 с.
Дмитриева М.А., Дружилов С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // «Сибирь. Философия. Образование» Альманах Сибирского Отделения Российской Академии Образования. 2000 (выпуск 4). С. 18 30.
Дмитриева М.А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Крылова. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. 224 с.
Дракина И.К. От высокого качества профессиональной подготовки — к высокому уровню профессиональной компетентности // Образование Омской области. 2003. № 2. С. 15 17.
Дудина М.М. Методика формирования познавательной самостоятельности учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения электросварщиков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. 25 с.
Душкина О.В. Формирование конкурентоспособности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Дис.. канд. пед. наук. Липецк, 2001. 170 с.
Ерофеева М.А. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. 19 с.
Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961. 239 с.
Ефимова Е.Е. Формирование компетентности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 22 с.
Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Просвещение, 1972. 112 с.
Заенутдинова Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. 16 с.
Зайко Е.М. Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 136 с.
Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. Ставро-поль, 2000. 188 с.
Залакаев Ф.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов-заочников средних специальных учебных заведений в условиях концентрированного обучения: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001. 170 с.
Земцов В.Е. Формирование познавательной самостоятельности учащихся средних профтехучилищ в процессе производственного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1987. 18 с.
Ибрагимов Г. И. Проблемы учебного процесса в условиях реализации образовательных стандартов СПО // Профессиональное образование. 1999. № 4. С. 26−28.
Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. 327 с.
Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. 16 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.
Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999. 208 с.
Колодяжная Н.В. Связь компетенций и профессиональных понятий // Профессиональное образование. 2003. № 11. С. 24. ¦
Кондаурова И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза (На материале физико-математических дисциплин): Дис.'. канд. пед. наук. Саратов- 1999- 274 с. •¦' ¦ Л. '
Кондратьев. С. В- Производственные ситуации как средство формирования профессиональной' самостоятельности у учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 20 с.
Корчагин Е.А., Халиуллин И. А., Шуравлев С. Г. Стандартизация профессиональной. подготовки специалистов среднего звена и его регионально-отраслевые особенности // Магистр (Специвыпуск). 1997. С. 58— 64.
Костромин В. Linux вместе с Windows // Открытые системы. 2001. № 3. -2001. С. 67 70.
Костромин В. Виртуальный компьютер: обмен данными с реальным миром // Открытые системы. 2001. № 11. С. 72 76.
Костромин В. Две системы на одном компьютере // Открытые системы. 2001. № 7, 8.
Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 197 с. 166 •. — v. '
Кулагина Г. Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения активности и самостоятельности: Дис.. канд. пед. наук. М., 1980. 215 с. '
Куликова Е.А. Развитие. самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии: Дис.. канд.-пед>. наук. СПб., 1999. 204 с.
Левина М.М. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для? студентов высш. пед. учеб. заведений. М-: Издательский центр, «Академия», 2001. 272 с. .'.-,→•'.86: Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963−340 с.:
Лемберг Р.Г. О’самостоятельной^работе учащихся // Советская педагогика. 1962,№ 2. С. 15−27. .
Лернер И.Я. Познавательные задачи в- обучении истории. М-, 1968. 178 с. '
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. 157 с.
Лында А.С. Самостоятельная работа и- самоконтроль учебной деятельности старших школьников: Методическое пособие. М., 1972. 135 с.
Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического- колледжа: Автореф. дис: канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. 20 с.
Маматов Б.А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Дис... канд. пед. наук. М., 2002. 130 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 180 с.
Махмутов М. И! Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
Машин В.А. О двух уровнях личностной' регуляции поведения //Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 144 149.
Машин В.А. Проблемы исследования профессионализации операторов АЭС // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 63 71.
Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. С. 5 82.
Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа: Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 190 с.
Мишина С.Е. Ориентация учителя на ценность научного знания как фактор развития педагогической компетентности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2001. 24 с.
Мухаметзянова Г. В. Современные тенденции развития среднего специального образования // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Казань: ИСПО РАО, 1998. 128 с.
Надеева Н. В*. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2003. 221 с.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: «Речь», 2004. 392 с.
Николаева JI.A. Конференции старшеклассников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста // Специалист. 2003. № 8. С. 29 34.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 440 с.
Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1999. 406 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / Под ред. Шведовой Н. Ю. 16-е изд., испр. М.: Русский язык, 1984. 584 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 86 — 89.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. № 3. с. 44−48.
Осипов П.Н. Профессиональное развитие студентов средних специальных учебных заведений (социально-психологический аспект). Казань: РИЦ «Школа», 2002. 196 с.
Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 1960. 137 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 482 с.
Первутинский В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов // 6-е Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференции. / Под ред. Скворцова В. Н. в 12-ти тт., Т. 2. СПб, 2002. С. 74 76.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 13 14.
Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985.80 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1960. 32 с.
Пинкевич А.П. Педагогика. М., Рабочее просвещение, 1926. 300 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.
Половиикова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань, 1975. 100 с.
Полышна О.И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе (Общепедагогический аспект): Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1999 171 с.
Примерная программа дисциплины «Операционные системы и среды» для специальности среднего профессионального образования 2204 Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей. М.: Издательский отдел НМЦ СПО 1999. 20 с.
Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М, 2002. 175 с.
Пустовойтов ВН. Развитие познавательной самостоятельности: учащихся' старших классов, (нас материале математики и информатики): Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2002. 186 с.
Ратанова Т. А- Психодиагностические> методы изучения?-личности: учебное пособие / Т. А. Ратапова, П. Ф. Шляхта. М., 1998. 264 с.
Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-на-Дону, 1975. 187 с.
Рубинштейн С.Л., Основы, общей психологии. М-: Учпедгиз, 1946. 704 с.
Рыбина Н: М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: (этап среднего профессионального образования): Дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2001. 192 с.
Садыкова О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 2003. 194 с.. / - •
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. 342 с.
Сборник, инструктивно-методических материалов по организации- учебного процесса в, среднем профессиональном образовании. / Под ред. А. Ф: Щепотина. М., НПЦ «Профессионал-Ф», 2001. 87 с.
Семенова З.В., Шабалин A.M. Модель поэтапного развития познавательной самостоятельности будущих специалистов среднего звена в области информационных технологий // Образование Омской области. 2005. № 1 (4). С. 34−36.
Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 20 25.
Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. 212 с.
Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. № 8. С. 12−21.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., «Педагогика», 1971. 193 с.
Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М., 1956. 187 с.
Стрекозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М., 1968. 267 с.
Субботина JI.B. Формирование профессионализма // Профессиональное образование. 2003. № 3. С. 25.
Суркова А.В. Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. 193 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.
Телицына Г. В. Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников (На материале естественнонаучных дисциплин): Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 202 с.
Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы // Педагогика. 2003. № 1. С. 74 81.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. университета, 1984. 270 с.
Тормасов А. Виртуализация операционных систем. // Открытые системы. 2002. № 1.С. 64−70.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.160- Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале физики первой ступени): Дис.. д-ра пед. наук. Л., 1970. 452 с.
Устюжников М.Д. К проблеме количественной оценки личностных и деловых качеств руководителей производства. М., 1970. 138 с.
Филимонова Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов: Дис.. канд. пед. наук. М., 2001.265 с.
Хакер В. Психология труда и инженерная психология: Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности /Пер. с нем. М.: Машиностроение, 1985. 376 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002. 560 с.
Хаутиева З.М. Развитие познавательной самостоятельности учащихся профессионального лицея: Дис.. канд. пед. наук. М., 2003. 176 с.
Хрестоматия по истории педагогики. М., Учпедгиз, 1936. 397 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как. компонент личностно- - ориентированной парадигмы образования-//. Народное- образование. 2003. № 2. •с.58−64. ¦ «.: :. • •. • /.
Хуторской. А. В: Ключевые компетенции. Технология^ конструирования//Народное, образование. 2003: 5.. • V'
Хуторской, А В V Краевский В. В- Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика.:2003V№ 2. С. 3 -10:170: Царькова Е. А. • Возможное направление модернизации стандартов НПО // Профессиональное. образование: 2003.№j5.:CV7-. ' ^ Л.-
Цейкович К.Н. Среднее профессионшгьное образование за рубежом* (Великобритания, Германия). М.: НМЦ СПО, 1998. 50 е.
Чекалева М.В. Компетентностный подход ведущая идея образования // Образование Омской области. 2003. № 1. С. 30 — 3IV V » :173: Черняк JI. Мэйнфрейм для бедных?,'// Открытые системы. 2002. Nd 2V С. 54−61. ' 'v ¦" .'.'''¦¦'¦.'•. ': — -•-.'.'V. •-.>'¦¦ ,
Читаева 0: Б. Основы разработки концепции государственных образовательных стандартов НПО. второго- поколения • // Профессионал ьпое образова-, ние. 2003. № 5. С. 5 6. ' - .
Шабалин A.M. О необходимости изменений в преподавании информатики в ССУЗах // VI Царскосельские чтения: Материалы международной на-уч.-практ. конф. / Ленинградский гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. СПб., 2002. С. 162- 163.
Шабалин A.M. О повышении эффективности подготовки техников по обслуживанию компьютеров // Специалист. 2004. № 1. С. 18 20.
Шадриков В.Д. Способности человека. М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 288 с.
Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в, условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис.. канд. пед: наук. М*., 1984. 203с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика- 1982. 208с. -. '-¦.'¦¦ •< '188- Шаповалов В. И. Формируем конкурентоспособную личность, // Школьные технологии. 2003. № 3. С. 38— 44.
Шишмаренкова Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. 254 с.. .
Щукина Т.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. 208 с.176

Заполнить форму текущей работой