Теоретическое обоснование особенностей формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов

Проблема формирования двигательных навыков учащихся средних классов с преимущественным владением левой рукой.

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Наверное, нет ни одного класса, в котором не было бы хотя бы одного леворукого школьника. По данным ученых ежегодно отмечается, что с каждым годом леворуких (правополушарных) детей рождается все больше и больше. Если 20 лет назад в классе были один-два таких ученика, то сегодня картина совсем другая. Те учителя, у которых хоть раз в классе был леворукий ученик, знают, что проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Поэтому проблемы, связанные с формированием двигательных навыков таких детей, интересуют не только ученых, но и практиков — многих учителей и родителей [25, с. 139].

Количество леворуких людей в популяции, по данным разных авторов, сильно варьирует. Называются цифры: 5−8%, 1−18%, 1−30%, 10−12%, 16−30% и др. [4, 5, 10]. В нашей стране леворукость и амбидекстрия обнаруживаются соответственно в 3,4% и 8,8% случаях. В детской популяции удельный вес леворуких выше, чем во взрослой. В возрасте 7−8 лет леворуких — 13,3% мальчиков и 10% девочек; в 14−15 лет — 4,4% и 4,1%; в 16−17 лет — 3,5% и 3,3% [1, с. 28]. Такое уменьшение с возрастом числа леворуких, возможно, связано с переучиванием детей, начинающих систематическое обучение. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа леворуких людей в мировой популяции. Таким образом, соотношение праворуких и леворуких людей в человеческом обществе является динамичным показателем, который зависит от ряда факторов: возраста, средовых, культурных и др. [29, с. 38].

В английском языке слово «леворукий» имеет дополнительные значения «неуклюжий», «лицемерный», «зловещий», «незаконный». Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском, испанском, немецком языках.

Левшам всю жизнь приходится приспосабливаться к миру, построенному правшами. Цифровой диск телефона-автомата предназначен для правой руки, ручные часы рассчитаны на правшей, ножницами можно резать только правой рукой. Инструменты рассчитаны для работы правой рукой и др. Таких примеров можно привести множество: и в быту, в школе и на производстве.

У леворуких учащихся чаще отмечается двигательная расторможенность, трудности концентрации внимания, они чаще страдают ночным энурезом, заиканием, страхами. Эти явления усиливаются при умственных нагрузках. У них могут наблюдаться зеркальные феномены, замедленный темп письма. Часто и читать они пытаются справа налево, тем самым теряя смысл прочитанного текста. На уроках физкультуры плохо ориентируются в пространстве, путают левую и правую стороны [9, с. 36].

Установлено, что леворукие дети имеют совершенно отличное от праворуких распределение функций между полушариями. У леворуких речевая функция, как правило, представлена в обоих полушариях. Такая «дополнительная» функция в правом полушарии по логике должна вести к тому, что оно хуже реализует свои собственные функции. Однако это происходит не всегда, и часто именно эти дети оказываются талантливыми в различных видах деятельности. Проблемы обучения леворуких детей, развитие их художественных и творческих способностей являются предметом изучения специалистов различных профилей.

Полученные данные о функциональной асимметрии больших полушарий имеют непосредственное отношение к практике образования. Современное образование почти целиком построено на развитии вербально-логического мышления. Тем самым преимущественное развитие получает доминантное полушарие, что, по сути, тормозит развитие образного мышления и снижает общий творческий потенциал человека. Изменение подобного положения дел возможно за счет разработки новых образовательных программ [11, с. 186].

На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость — это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Итак, преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его мозга [32, с. 249].

Моторная неловкость заставляет многих левшей избегать таких игр, не дает возможности проявить себя, а отсутствие упражнений делает их еще более скованными. Если детей не научить вовремя основным движениям, то двигательная активность зачастую бывает очень низкой и двигательный навык не сформируется. Одна из целей самостоятельных занятий физическими упражнениями — получить элементарные спортивные навыки, в первую очередь плавание, катание на санках, ходьба на лыжах, катание на коньках, умение ездить на велосипеде и т. п. Эти навыки, как правило, просты и доступны. Лишь иногда при обучении им требуются специальные знания. К тому же в последние годы выпущено много методической литературы [7, с. 23].

В формировании навыка выделяются три основных этапа:

• 1 этап — аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение цели, зрительно-двигательного образа, выделение основных критериев контроля выполнения движения. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения того, что и как должен делать ребенок, степень осознания выполняемого действия.
• 2 этап — синтетическим, соединения отдельных элементов в целостное действие.
• 3 этап — автоматизация, образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость.

Когда говорят о способах формирования навыка, чаще всего считают, что основное — это упражнения и тренировка, тренировка и упражнения. Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа — это, прежде всего осознанная деятельность и только потом механические упражнения [28, с. 69].

В тех случаях, когда выполнение движений по какой-либо причине затруднено (например, у детей с отклонениями в развитии моторных функций, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координации и т. п.) продолжительность движения и паузы увеличивается, а как раз это и характерно для леворуких детей [27, с. 374].

Левшам всю жизнь приходится приспосабливаться к миру, построенному правшами. Цифровой диск телефона-автомата предназначен для правой руки, ручные часы рассчитаны на правшей, ножницами можно резать только правой рукой. Инструменты рассчитаны для работы правой рукой и др. Таких примеров можно привести множество: и в быту, в школе и на производстве.

Многие исследователи подчеркивают, что среди леворуких детей есть дети с высокими показателями тестирования двигательных действий, но есть и очень неловкие и нескоординированные с определенными сложностями выполнения двигательных действий и формирования умений и навыков. Это, судя по всему, и связано с врожденной леворукостью. Леворукость — это не только преимущественное пользование левой рукой при выполнении двигательных действий, но и определенное отражение межполушарной асимметрии, а так же отличающееся от праворуких распределение различных функций (двигательных, зрительных, сенсорных и т. д.) между правым и левым полушариями головного мозга [2, с. 9].

Двигательный навык представляет собой такую форму реализации двигательных возможностей, которая возникает на основе автоматизации двигательного умения.