Реализация межпредметных связей в художественном образовании

Концепция художественного образования в Российской Федерации опирается на основополагающий государственный документ — «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России. Данная концепция отражает волю государства в реализации конституционных прав и свобод человека и гражданина России в области культуры и искусства: право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, доступ к культурным ценностям; свободу литературного и художественного видов творчества, преподавания, охрану интеллектуальной собственности; обязанность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры. Влияние искусства на личность носит комплексный характер, воздействуя одновременно на чувства, разум и волю человека.

По вопросам совершенствования подготовки будущего учителя к различным видам деятельности достигли существенных результатов в исследованиях С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина и др., определившие междисциплинарную интеграцию как действенное средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов к работе в школе. В системе дидактической подготовки будущего учителя важная роль отводится интегративным связям (в русле нашего исследования синоним межпредметных связей на широкой основе). Идея межпредметных связей получила всеобщее признание, заняла прочное место в отечественной педагогике, различные аспекты которой излагаются в трудах И. Д. Зверева, П. Г. Кулагина, И. Я. Лернера, В. Н. Максимовой, М. Н. Скаткина, Н. А. Сорокина, и др. Однако анализ научных исследований, методическая литература и школьная практика свидетельствуют о том, что современный учитель недостаточно подготовлен к управлению процессом учебной деятельности учащихся на уроке музыки.

В подготовке учителя музыки не всегда осуществляется системный подход, что отражается на целостности и последовательности его знаний, необходимых для практической деятельности. Сегодня как никогда возникает необходимость использования межпредметных связей при подготовке будущих учителей музыки, т. е. в реализации интегрированного подхода в художественном образовании.

Цель данной статьи — рассмотреть теоретические аспекты использования межпредметных связей в педагогической деятельности и в системе специальной подготовки учителя музыки.

Психолого-педагогическая, специальная и методическая подготовка будущего учителя, предусматривающая, с одной стороны, развитие у студентов педагогической направленности мышления, осмысление педагогического процесса, готовности к творческой работе, а с другой стороны — вооружение студентов основами педагогических умений, необходимых для проведения различных видов учебно-воспитательной работы с учащимися, занимает центральное место в системе профессионального образования. Овладевая знаниями, студенты проникают в сущность изучаемых фактов и процессов, знакомятся с методами научного исследования, убеждаются в познаваемости окружающего мира.

Отечественные учёные, изучающие психологию мышления, приходят к выводу, что при установлении межпредметных связей перенос является одной из ведущих мыслительных операций. «Важнейшим показателем умственного развития является самостоятельный перенос знаний, умений, навыков на новые знания» [11]. Совершить перенос — значит, проанализировать старую и новую ситуации задачи, путём предварительного соотношения выявив, что общего они имеют, и ответить на вопрос: какие факты, понятия, принципы, методы к какой ситуации могут быть применены. Перенос оказывается возможным в том случае, если студенты устанавливают наличие сходства в изучаемом материале или познавательных действиях и осознают общие принципы их выполнения. Таким образом, под переносом или «генерализацией» понимается способность, применять достаточно обобщённые способы и приёмы овладения знаниями и действиями к новым объектам и процессам, органически включать новый материал в систему ранее усвоенного. Перенос при установлении межпредметных связей является результатом довольно сложной мыслительной деятельности по анализу и синтезу. Правильно совершённый перенос позволяет сделать верное обобщение. Неточный, неверный перенос влечёт неверное обобщение. художественный конституционный культура учитель Необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, психологии и физиологии. Данные о психологических основах межпредметных связей имеются в ряде работ Б. Г. Ананьева, Е. Н. Кабановой-Меллер, Н. Ф. Талызиной, Ю. А. Самарина. Предшествующая мыслительная деятельность, способствующая формированию обобщений, не аннулируется, а входит в качестве необходимой предпосылки в новую работу мысли, доказывает необходимость привлечения ранее усвоенного материала для активизации умственной работы студентов по синтезу и обобщению знаний (Выготский Л. С).

Процесс обобщения совершается в основном как опосредованная обучением деятельность по овладению созданными предшествующим историческим развитием понятиями и общими представлениями, закрепленными в слове, научном термине [9, 357]. Всеобщее может выступать перед человеком в форме непосредственной предметно-чувственной деятельности, а затем — в форме мысленного конкретного, в форме теоретической. Образование общих представлений, непосредственно вплетенных в практическую деятельность, создает условия для осуществления мышления. Для него характерно образование и использование слов-наименований, позволяющих придать чувственному опыту форму абстрактной всеобщности. Благодаря этой форме опыт можно обобщить в суждениях, использовать в умозаключениях. По мнению В. В. Давыдова, такая всеобщность является одной из особенностей эмпирического мышления [2, 103−127]. На эмпирическом уровне формируется знание о педагогических фактах: об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о положительном или отрицательном влиянии тех или иных факторов, действующих в педагогическом процессе на его результаты, об удачной или неудачной работе учителя. Применяя определенные средства научного познания, будущие учителя получают эмпирический материал, целью которого становится получение нового знания [7, 54].

Межпредметные связи — в обучении (МПС), отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами [10, Т.1, 562]. По мнению С. И. Архангельского интегрированное обучение включает установление связей в учебной, научной, практической и самостоятельной работе студентов на основе концептуального моделирования межпредметных связей применительно к решению типовых и проблемных задач комплексного характера [1, 351].

С. И. Зиновьев, указывая на внутреннее единство всех отраслей знаний, рекомендует устанавливать внутренние связи между дисциплинами [4]. И. Д. Зверев, рассматривает МПС — как координацию предметных знаний, согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий [3]. В то же время, В. Н. Максимова и И. Д. Зверев, рассматривают явление «межпредметная связь» как систему, имеющую структуру, которая состоит из трёх элементов: 1) знаний (умений) в одной предметной области; 2) знаний (умений) из другой предметной области; 3) связи этих знаний (умений) в процессе обучения. Межпредметная связь в логически завершённом виде представляет собой выраженное во всеобщей форме осознанное отношение между элементами структуры различных учебных предметов (в контексте нашего исследования МПС в широком смысле, т. е. результат интеграции). Таким отношением, по мнению этих авторов, может быть новое знание, которое образовалось благодаря усвоению связей между звеньями из разных предметов. Это знание носит межпредметный характер [5, 8].

Музыкально-педагогическая деятельность сочетает в себе педагогическую, хормейстерскую, музыкально-исполнительскую, исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать и систематизировать полученные знания, вполне закономерно возникает вопрос: как, на каких занятиях по специальным дисциплинам, обучая, в то же время воспитывать у студента умение передавать полученные знания другим? Как преодолеть тот разрыв, который намечается в учебном процессе между полученными знаниями и практической деятельностью?

В рамках действующих учебных планов и программ, существующих форм обучения в колледже содержатся возможности для осуществления интегративной подготовки будущего учителя музыки к работе в школе.

Существующее построение учебных планов позволяет на каждом этапе подготовки студентов к будущей работе в школе развивать у них теоретические основы преподавательской деятельности. Знания, полученные при изучении музыкальных историко-теоретических дисциплин в сочетании со знаниями психолого-педагогических и общекультурных дисциплин, способствуют, прежде всего, формированию системы знаний на уровне теоретического обобщения. В результате осмысления явлений, изучаемых в обеих дисциплинах (с привлечением данных из предметов общекультурных дисциплин), студенты подводятся к обобщениям мировоззренческого характера, в их сознании формируются знания об истинно содержательном, талантливом и прогрессивном в музыке, приобретают умение проникать в глубину структурных и процессуальных явлений музыки, охватывать и оценивать их с философских, исторических и эстетических позиций. У студентов формируется определённая система знаний о наиболее общих или, наоборот, конкретных закономерностях творчества композиторов различных исторических эпох и школ, вырабатывается умение разбираться в исторической эволюции гармонических законов, понимание общего характера музыки и ее содержания [6].

Важно помнить, что с позиций эстетики искусство, и в том числе музыка, рассматривается как одна из форм познания мира путём его художественно-образного отражения. Важность осуществления связей между специальными и общекультурными дисциплинами, начиная с первого курса обучения в колледже как условия формирования научных идей и понятий, как способа формирования художественного познания, подтверждается концепцией искусства, согласно которой каждое произведение искусства является источником познания явлений объективной действительности, уяснения закономерностей общества. Эту роль подлинно художественное произведение выполняет путём широкого охвата проблем общественной жизни, их противоречивости, отражения законов проникновения в социальную психологию отдельных групп общества и отдельной личности. Расширительная тенденция в толковании явлении музыки, тяготение к широким обобщениям, к осмыслению законов и процессов взаимосвязанности и взаимопроникновения музыкальных элементов приводят к выходу за пределы узких рамок не только специальных дисциплин, но даже музыкального искусства в целом.

В свою очередь, знания риторических принципов диспозиции будут способствовать лучшему пониманию музыкального формообразования, где влияние риторики прочно закрепилось в классических терминах: тема, мотив, фраза, период, предложение, экспозиция, разработка, эпизод, заключение. Знания о влиянии риторики на теорию музыки в целом станут дополнительным источником информации для понимания музыки как языка и музыкальных средств, как средств коммуникации.

Практическая реализация духовного возрождения России, укрепления ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая социально-культурную и творческую стороны личности, опирается на исторически сложившуюся в России систему художественного образования.

Сфера художественного образования занимает особое место в системе общепедагогической и специальной подготовки учителя музыки. С этих позиций реализация межпредметных связей в художественном образовании является не простой совокупностью общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков, а их синтетическим единством как особым качеством личности учителя музыки.

Необходимость установления межпредметных связей отнесена к числу основополагающих идей современной педагогики. Необходимость установления этих связей диктуется рядом обстоятельств:

требованием современного состояния образования, науки рассматривать все процессы и явления в природе и обществе во взаимосвязи и взаимозависимости;

использованием комплекса знаний в целях всестороннего познания изучаемого явления;

обоснованной исследованиями психологов важностью взаимосвязанного изучения предметов в целях развития мыслительных способностей будущих учителей.

Применение межпредметных связей является средством активизации обучения.

Искусство является универсальным механизмом накопления, хранения и передачи от поколения к поколению всей совокупности опыта человечества, а главное — системы ценностей, на основе которых живет и развивается человек.

• 1. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]. — М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
• 2. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст]. — М.: Интор, 1996. — 544с.
• 3. Зверев, И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе [Текст]. — М.: Педагогика, 1981. — 160с.
• 4. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в современной высшей школе [Текст]. — М.: — Высшая школа, 1975. — 314с.
• 5. Кудайкулов, М. А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дис. док. пед. наук [Текст]. — Киев, 1977. — 49с.
• 6. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст]. — Л.: Ленингр. орг. общ-ва «Знание» РСФСР, — 1985. — 32с.
• 7. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов [Текст]. — М.: Просвещение, 1987. — 100с.
• 8. Меситова, М. П. Реализация интегративного подхода в художественном образовании [Текст] //Роль университетов в поддержке гуманитарных научных Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф.: В 3 т. — Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. — Т. 3. — С. 279−282.
• 9. Пискунов, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя [Текст] // Советская педагогика. — 1985. — № 12. — С. 42 — 47.
• 10. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. [Текст] / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М., 1993.
• 11. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст]. — М.: Изд. МГУ, 1984. — 394с.