Зависимость самооценки старшеклассников от психологической компетентности педагогов

С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т. д. По отношению учителя к ученикам можно узнать о его личности достаточно много. Учитель должен обладать различными качествами и навыками, такими как культура общения. Культура общения, по Р. М. Фатыховой, — это межличностный диалог на высшем уровне; нравственное общение свободных личностей, построенное на человеческом отношении к человеку, в котором проявляются личные переживания людей, реализуются его потенциал. Культура общения учителя — необходимое качество современного педагога, направленное на развитие и становление личности школьника в образовательном процессе, приобщение каждого ребенка к культурным общечеловеческим ценностям через совместный диалог и сотрудничество как равноправных партнеров по учебной деятельности. Педагог должен относиться к школьнику как к самостоятельному субъекту, способному учиться не по принуждению, а по собственному желанию. Общение является одной из важнейших предпосылок развития и становления личности. Культура общения учителя в этом случае заключается в умении выстраивать учебный диалог не только между собой и детьми, но и внутри детского коллектива. А вся проблема как раз и состоит в том, что не каждый учитель готов преобразовать урок в дискуссию, например по теме: «как решить пример или почему слово пишется именно так?». При организации такого урока учитель, как правило, изначально теряет свой статус лидера.

Учебный процесс будет организован в форме коллективного диалога между учащимися, когда каждый их них имеет право на свою точку зрения, и каждый ответ проверяется как возможный вариант решения задачи. Учитель будет в качестве «сыщика» правильного ответа, а не лидера, который все знает. Учитель и ученик, как отмечает В. В. Репкин, вносят свой вклад в учебный диалог своими действиями, учитель создает предпосылки для развертывания совместной учебно-поисковой деятельности. Без развернутого обучения способам взаимодействия учебная форма сотрудничества обедняется, что приводит к блокированию рефлективности и субъектности. Субъектность и есть способность самостоятельно развертывать общение в сотрудничестве с партнерами по совместной работе. «На фоне сотрудничества процесс обучения общению движется дальше — от обучения взаимодействию, когда общение использовалось лишь как средство решения соответствующих задач, к обучению самому общению, которое становится целью образовательного процесса.

Успешность достижения этой цели связана с реализацией субъект-субъектного, диалогического взаимодействия". Разумеется, процесс общения и взаимодействия коллектива учителей с коллективом учащихся очень сложен. Здесь сказываются объективные и субъективные факторы (учителя отличаются друг от друга не только по опыту, возрасту, стажу, но и по отношению к работе, ученикам, по характеру, темпераменту). Интересы гармонического развития школьных коллективов диктуют необходимость осмысленного руководства этим процессом на основе знания закономерностей, выявленных социальной психологией. «

Я твердо убежден, — неоднократно отмечал В. А. Сухомлинский, — что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой и просчетами в воспитании, имеет своим источником неумение учителя общаться с учениками, незнание им основ коллективной общественной психологии. И все-таки стереотипия отношений к старшекласснику имеет место в отношениях: «уже не маленький, сам должен все понимать и думать». Здесь большую роль сыграет и личность учителя. Как он понимает и воспринимает ученика и как ученики к нему относятся.

Ведь отношения учителя и ученика при фронтальном обучении это часть его отношений с группой, т. е. классом, и составить идеальные картины отношений нереально, но поддерживать в позитивном состоянии можно. Мы здесь согласимся с В. А. Сухомлинским в том, что сейчас не все учителя компетентны в психологическом отношении к ученику. Психолог А. Н. Леонтьев сторонник гуманистического подхода. По его подходу гуманизация — ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полусубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности. И ученика и учителя. Если раньше он должен был передавать учащемуся знания, то гуманизация выдвигает иную задачу — способствовать всеми возможными способами развитию ребёнка, и развиваться вместе с ним".

Любое отношение строится на общение. Заключение

Становление самооценки в подростковом возрасте происходит в процессе школьного обучения. Поэтому учебные успехи становятся весомым фактором формирования самооценки подростков. Самооценка, в свою очередь, также влияет на уровень учебных успехов ученика через механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в своих силах. Школьники, представление которых о себе не допускает высоких успехов, обычно учатся плохо, а те, кто имеет высокую самооценку и позитивные представления о своих способностях, учатся гораздо лучше. Отношения ученика и учителя в старшем школьном возрасте — сложный процесс взаимодействия двух субъектов обучения. При развитом самосознании ученики старших классов достаточно требовательны в отношениях с учителем. Оценочный компонент отношений наполняется обоснованными доводами и осознанными характеристиками. Завершая работу, можно сказать, что полученные в результате теоретического исследования подтверждают то, именно в этом возрасте учитель воспринимается и оценивается учениками не только как профессионал, но и как личность. Эмоциональный компонент угасает и основой для отношений становится оценка учителя со стороны ученика. Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю динамику — значит оценить ее, дать прогноз его профессионального и личностного роста. Профессиональные позиции, установки, педагогические умения, личностные качества как структурные элементы профессиональной компетентности могут быть предметом становления профессионализма педагога, что значительно будет влиять на положительную самооценку учащихся. Список литературы

Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», № 4. 2001

Бороздина Л. В. Что такое самооценка? //Психологический журнал.- 1992. 44 с. Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка //Вестник МГУ. 1996. № 3.Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», № 4. 2001

Вереникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. // Вопросы психологии. — 2006. -№

3. с. 71- 77. Власенко В. В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. Л., 2009

Гусоев В.И. К. Д. Ушинский о педагогическом такте учителя // Страницы истории педагогики. Вып. 23. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики.

Под ред. проф. В. В. Макаева. — Пятигорск: ПГЛУ, 2007. — С.17−26.Георгян А. Р. Роль и позиция учителя в предупреждении и разрешении педагогических ситуаций // Вестник университета.

Социология и управление персоналом.

М: ГУУ,-№ 7.-2007.-с.45−48. Гришина Н. В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов. // Московский психотерапевтический журнал. — 2007. -№ 2.

— с. 145- 160. Грибанова Г. В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Педагогика — 2010. — N

12 — С. 87−91Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. — 2008. — N

2. — С. 99−106Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. //

Вопросы психологии. 2009. — № 2. — с. 99 — 106. Гаврилин, А.

В. Диагностика состояния воспитательной системы школы / А. В. Гаврилин // Классный руководитель.

— 2007. — № 8. — С. 18−24.Дмитренко, Т. А. Технологии преподавания как фактор, стимулирующий профессиональное развитие и саморазвитие учителя [Текст] / Т. А. Дмитренко // Психология XXI века: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции молодых учёных: ЛГУ имени А. С. Пушкина, 2005.

— С.49−56. (0,34 п.л.)Дмитренко, Т. А. Диалогическое взаимодействие — фактор развития ученика и саморазвития учителя [Текст] / Т. А. Дмитренко // Журнал прикладной психологии, 2008. — № 1. — М: ЗАО «Издательский Дом ЭКО», Агенство «Роспечать», Индекс 47 541. — С.

18−23 (0,69 п.л.)Дмитренко, Т. А. Развитие продуктивного мышления школьников в условиях учебного диалогического взаимодействия [Текст] / Т. А. Дмитренко // Гуманитарное знание / Сб. науч. ст. — СПб: Астерион, 2008. — Вып. 10.

— 102 с. — (серия «Научные горизонты»). — С.29−40 (0,56 п.л.)Еремкина, О. В.

Формирование психодиагностической культуры учителя как одно из условий осуществления образовательных проектов / О. В. Еремкина // Интеграция образования. — 2007. — № 6. —

С. 31−34.Евланова, Л. И. Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.

00.01 / Л. И. Евланова, Куз

ГПА. — Новокузнецк, 2009. — 24 с. Ершова, А. Как учителю стать в глазах учеников «положительным героем». Советы театрального педагога [Текст] / А. Ершова// Пед.

техника. — 2010. — № 2. — С.

68 — 78Ершова, А. Может ли учитель управлять своей интонацией? Подтексты нашей речи и поведения [Текст] / А. Ершова // Пед. техника. — 2010.

— № 1. — С.

67 — 78Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. — N 4, С. 9−16Куницына В. Н. Трудности межличностного общения / дис. д. психол.

Н. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т, 2009. — 358 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология.

— М., 1996

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000

Лукьянова, М. И. Методика диагностики готовности учителя к личностно ориентированному взаимодействию [Текст] / М. И. Лукьянова // Пед. диагностика. — 2010. — № 1. — С. 57 — 85Лузина, Л. Стоящий на месте не может вести идущих вперед.

Становление субъективно-авторской позиции учителя [Текст] / Л. Лузина, Ю. Ярышкина // Пед.техника. — 2009. — №

2. — С. 68 — 78Лукьянова, М. Об изменении стиля профессионального поведения учителя в личностно ориентированном взаимодействии [Текст] / М.

Лукьянова // Пед. техника. — 2009. — № 1. — С. 70 — 76 Маркова А.

К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993

Никулин С. А. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса [текст] / С. А. Никулин, М. Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. № 5, 2010. C.

60−67. Никулин С. А. Основные аспекты взаимоотношений учителей со среднестатусными младшими подростками [текст] / С. А. Никулин // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. № 2, 2011. С.

346−350. Никулин С. А. К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст] / С. А. Никулин // Молодые ученые — столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. -

М.: МГППУ, 2009. С. 49−50.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 1997

Проблемы управления воспитательными пространствами: сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т и др.; [науч. ред. Борисова Л. А.]. — М. ;

Чебоксары: ЧГПУ, 2011. — 375 с. Практикум по педагогической психологии: Н. Г. Молодцова — Москва, Питер, 2009 г.- 208 с. Профессия — учитель: — Санкт-Петербург, Академия, 2005 г.- 368 с. Раздобудько В. М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф.

канд. дис. Киев, 2008

Советова Е. Развитие учительского потенциала. Внутришкольная модель [Текст] / Е. Советова // Управление школой. — 2009.

— № 22. — С. 5 — 14; № 23.

— С. 15 — 20Слепцова С. А. Условия конструктивного разрешения конфликтов между учителем и учеником // Социосфера. 2010. №

4. — C. 131−135 Тармаева Е. В. К вопросу о диалогическом общении // Научный и инновационный потенциал Байкальского региона глазами молодежи: материалы научной конференции. 21 апреля 2004 г. — Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004.- С.

152−153.Тармаева Е. В. Готовность будущих учителей к педагогическому общению // Вестник Бурятского университета. Сер.7: Педагогика. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. — Вып. 14.

— С. 126−134.Тармаева Е. В К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст] / С. А. Никулин // Молодые ученые — столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения.

— М.: МГППУ, 2009. С. 49−50.Фельдштейн Д. И. Возрастная психология. М., 1997

Хазанов, П. А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель-ученик»: на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью: автореферат дис. … доктора педагогических наук: 13.

00.02 / Моск. пед. гос. ун-т Москва, 2006 51 c.: 9 07−2/171Чистякова С.

Что делать, если вы заметили первые признаки выгорания [Текст] / С. Чистякова // Директор школы. — 2010. — № 4.

— С. 51 — 54Шишкова С.Ю. Профессионально-психологическая направленность учителя как одна из составляющих успеваемости учащихся /С.Ю. Шишкова// Россия и мир: вчера, сегодня, завтра: филологические науки и проблемы образования /Отв. ред. Л. В. Тычинина и З. В. Ивановский. — М.: МГИ им.

Е.Р. Дашковой, 2008. — С. 234−246.