(Этапы добычи и обогащения руд больше представлены в развивающихся странах, это связано с тектоническими особенностями данных территорий, именно в развивающихся странах сосредоточены запасы руд цветных металлов. Например, доля алюминиевых руд, находящихся на территории развивающихся стран, составляет ½, а доля олова, а верхние этажи металлургического производства (получение чистого металла) находятся в развитых странах, так как это более экологически чистое производство, но и более энергоемкое.)
2. Какие из развивающихся стран имеют на своей территории верхние этажи производства цветной металлургии? (В последние десятилетия энергоемкие производства цветной металлургии могут позволить себе и не очень развитые страны, такие как Китай, Бразилия, Чили.)
3. В какой отрасли цветной металлургии изменение размещения предприятий не произошло? (В медной, в этой отрасли по-прежнему главным фактором является сырьевой.)
4. Почему Китай, Бразилия, Чили, Индия, Венесуэла размещают и развивают предприятия цветной металлургии на территории своих стран? (Это связано с несколькими причинами: во-первых, это наличие сырьевой базы в данных странах, во-вторых, наличие достаточно развитой энергетики, в-третьих, в эти страны выносятся грязные производства из развитых стран.)
5. Для какой отрасли цветной металлургии характерен разрыв меду районами добычи и получения чистого металла? (Для алюминиевой.)
6. Почему доля развивающихся стран в получении цветных металлов растет усиленными темпами, по сравнению с развитыми странами? (Они принимают грязные производства из развитых стран.)
7. Какая страна является бесспорным лидером в цветной металлургии по всем показателям? (США.)Машиностроение1. США уступили мировое первенство по производству стали, чугуна, металлорежущих станков, тракторов, автомобилей, многих видов бытовой электроники. Можно ли это считать признаком ослабления позиций США?2. Какой из регионов мира производит больше всего автомобилей? Как различается автомобильная промышленность различных регионов по характеру рыночной ориентации? Что называется автомобильными войнами?3. С чем, по-вашему, связаны резкие территориальные различия в уровне развития машиностроения?4. В 70 гг.
в Европе появилась тенденция размещать автомобильные заводы в центре страны. Чем вызвана такая тенденция?5. Швейцария — крупнейший производитель наручных часов, Франция так же является крупным производитель часов в Европе. Почему Франция успешно конкурирует со Швейцарией на европейском рынке, хотя швейцарские часы дешевле? Что позволяет Японии успешно конкурировать с этими государствами?6. За счет чего крупнейшие в мире автомобилестроители «детройтская тройка» — Дженерал Моторе, Форд, Крайслер, а так же японские, итальянские и германские автогиганты — обеспечивают международный рынок своей продукцией?7. Нашествие концернов Страны Восходящего Солнца в Европу некоторые называют «колонизацией» и слышать ничего не желают о свободном доступе в страны Общего рынка товаров с клеймом «Сделано в Японии». Не преувеличены их опасения? По каким основным направлениям идет внедрение Японии на европейский рынок? Химическая и легкая промышленности1. Почему на мировой карте химической промышленности развивающиеся страны образуют практически сплошное белое пятно?
Какие страны являются исключением?2. В чем заключается влияние НТР на легкую промышленность?3. В чем причина активного развития легкой промышленности в развивающихся странах?4. Почему легкая промышленность развивающихся стран в большей степени представлена в странах Азии, а не Африки?5. Какие факторы повлияли на развитие легкой промышленности в Индии, Турции, Парагвае?6. Почему легкую промышленность называют традиционной отраслью?7. Как вы думаете, почему применение химических веществ вызывает часто негативную реакцию общественности? Какие доводы можно привести для успокоения негативной реакции?8. Какие изменения должны произойти, чтобы изменилась отраслевая структура легкой промышленности? Сельское хозяйство мира1. Определите основные направления «зеленой революции». (Выведение новых скороспелых сортов зерновых культур, ирригация, применение современной техники, удобрений, химикатов.)
2. Почему «зеленая революция» коснулась только крупных плантаций на землях иностранных компаний, но практически ничего не изменила в бедных потребительских хозяйствах? (В бедных сельских хозяйствах недостаточно средств на покупку техники удобрений и т. д.)3. В чем заключается значение «зеленой революции»? (Некоторые из развивающихся стран стали удовлетворять свои потребности в сельскохозяйственной продукции, так как начали использовать высокоурожайные сорта зерновых культур, а некоторые скороспелые сорта дают несколько урожаев в год.)
4. Почему именно на зерновых культурах применяются основные достижения «зеленой революции»? (Зерновые культуры являются главными продовольственными культурами мира.)
5. В каких странах и регионах мира «зеленая революция» оказывает наиболее сильное влияние на сельское хозяйство? {В странах Латинской Америки, Южной и Юго-Восточной Азии.)
6. Почему в странах Западной Европы молочное животноводство играет большую роль, чем в США? Какова при этом роль природных предпосылок в специализации растениеводства?7. Почему среди отраслей растениеводства в развитых странах низка доля технических культур?8. Одна из главных отраслей сельского хозяйства Великобритании и Монголии — овцеводство. Чем вы объясните этот факт?9. Как изменится специализация сельского хозяйства острова Мадагаскар, если его переместить на 40° севернее и на 70° западнее?10. Представьте, что вам поручили руководство созданием посреднической фирмы по закупке чая для России. Создайте проект требований к сотрудникам: знание языка, адаптированность к природным условиям страны и т. д.
11. Почему в перечне основных компонентов «зеленой революции» не значится механизация?12. Испанцы завезли картофель в Европу из тропиков Южной Америки, но эта культура получила широкое распространение в умеренном поясе Евразии. Как вы объясните этот факт?13. Родина этой культуры — страны Передней Азии и Средиземноморья; выращивают ее преимущественно в северном полушарии. Возделыванием занимаются в 70 странах.
Но главными производителями являются США, Канада и Австралия. О какой сельскохозяйственной культуре идет речь?14. Странами — лидерами по выращиванию этой сельскохозяйственной культуры являются Китай, Индия, Бангладеш и Вьетнам. Определите, что это за культура. Какие природные и социальные особенности характерны для районов ее произрастания?15.
Что такое агробизнес? В каких странах он приобрел наибольший размах?16. Приведите примеры стран Латинской Америки и Африки, специализирующихся на экспорте каких-либо одних культур? Транспорт1. Может ли транспорт охарактеризовать современный уровень экономики страны? (Да.
В развитых странах более густая транспортная сеть, более сложная структура транспорта, представленная всеми видами транспорта и т. д.) 2. Представьте, что вас попросили разработать маршрут доставки товаров из Шанхая в Варшаву.
Какие транспортные пути вы бы предложили и почему? (Морским путем вокруг Евразии, железнодорожным путем через Россию, авиационным, если характеристики товара позволяют это сделать, так как стоимость товара вырастет.)
3. По статистике, самыми интенсивными участками движения судов являются проливы Ла-Манш — 500, Эресунн (Зунд) — 175, Кильский канал — 159, Гибралтарский — 140 судов. Чем вы это можете объяснить?4. Почему особую роль в транспортной системе Западной Европы играет автомобильный транспорт? (Территория стран маленькая, расстояния на которые надо перевезти продукцию небольшие, в таких условиях необходима маневренность автомобильного транспорта.)
5. Почему лидирующая роль в структуре грузооборота принадлежит самому старому виду транспорта — морскому? (Межконтинентальные связи можно поддерживать или воздушным, или морским видом транспорта, но авиационный транспорт дорогой, а морской — самый дешевый. Поэтому предпочтение в перевозке грузов отдается морскому виду транспорта. Кроме того, он самый грузоподъемный.)
6. Как можно объяснить, что 2/3 крупных портов находится на атлантическом побережье? (Здесь находятся самые развитые страны, они активно участвуют в международном разделении труда, здесь происходит обмен товарами услугами и т. д. между Европой, Северной Америкой, Африкой, Южной Америкой, частично Азией, через Средиземное море.)
7. К каким видам транспорта вы отнесете суда на воздушной подушке, на магнитной подвеске, суда на подводных крыльях, поезда на магнитной подвеске?8. Чем можно объяснить, что Панама и Либерия имеют самые большие флоты мира и стоят впереди Японии, Греции, США, Норвегии по этому показателю? (Многие страны (в том числе Япония, США, ФРГ, Великобритания) переводят большую часть крупных судов под «удобные» флаги развивающихся стран. Таким образом они снижают издержки, используя дешевую рабочую силу и экономят на налогах.)
9. Реки оказывают большое влияние на расселение людей и размещение хозяйства. Как правило, наиболее высоким уровнем экономического развития отличаются районы, расположенные в низовьях крупных рек. А есть ли крупные реки, где наиболее развитые районы находятся в верхнем течении? Почему? Перечислите эти реки. (Миссисипи, Рейн, Дунай, По, Луара.)
10. Чем вы можете объяснить феномен Роттердамского порта? (Удобным географическим положением, пересечением речных, железнодорожных, автомобильных морских путей. Кроме того, он находится в эстуарии Рейна — важной судоходной реки, соединяющей несколько стран.)
11. Как можно объяснить сокращение объемов грузов перевозимых железными дорогами?12. Можно ли разделить специализированные и универсальные порты на порты развитых и развивающиеся стран? Почему?13. Почему железнодорожный вид транспорта успешно конкурирует с авиацией в перевозке пассажиров?14. Какие страны используют Дунайский водный путь?15. Какие страны мира имеют самые длинные трубопроводы? Чем можно это объяснить?16.
Перечислите страны с большой протяженностью железных дорог. Чем можно объяснить большую протяженность железнодорожных путей в этих странах?17. Приведите примеры стран с меридиональным, широтным, радиальным направлением железных дорог.
18. Назовите три страны по территории, которых проходят крупнейшие морские каналы.
19. Раскройте основные транспортные проблемы городов мира. Какие меры, по-вашему, следует предпринять, чтобы решить их?20. Как влияет низкая транспортная обеспеченность на хозяйство стран, удаленных от моря и не имеющих судоходных рек? (Это затрудняет выход на мировой рынок и задерживает развитие товарных отраслей.)
21. Суэцкий канал был восстановлен и реконструирован. Почему же тогда большая часть грузов транспортируется вокруг Африки? {В морском судоходстве в последние годы проявилась тенденция к повышению грузоподъемности судов. Перевозки на большегрузах вокруг Африки обходятся дешевле, чем на маленьких судах через Суэцкий канал.)
22. Почему в Японии не получил развития трубопроводный вид транспорта? (Япония сейсмоопасная страна; повреждение трубопроводов во время землетрясений угрожает экологической катастрофой, также большая часть нефтеперабатывающих заводов в Японии размещается на побережье, они принимают нефть непосредственно с судов.)Мировое хозяйство и международное географическое разделение труда1. Что такое мировое хозяйство?2. Как называется район или город с выгодным географическим положением, для которого устанавливаются льготный налоговый и таможенный режим? (Свободная экономическая зона.)
3. Что такое внешнеторговый баланс? (Разница в стоимости экспорта и импорта.)
4. Какую опасность таит постоянное превышение стоимости импорта над стоимостью экспорта? (С каждым годом будет расти задолженность государства, будут увеличиваться суммы кредитов и т. д.)5. Какая форма внешнеэкономических связей считается наиболее древней? (Торговля.)
6. Развивающиеся страны наращивают физический объем экспорта, но их торговый баланс в большинстве случаев остается отрицательным. Объясните причину такого явления.
7. Какие группы развивающихся стран ввозят сырье, а вывозят готовую продукцию? (Новые индустриальные.)
8. Благодаря какому виду международных связей в новых индустриальных странах была создана такая мощная промышленность? (Производственному сотрудничеству.)Итоговый тест по модулю1. Для отраслевой структуры промышленности развитых стран характерна1) высокая доля обрабатывающих отраслей2) высокая доля аграрного сектора3) малая доля наукоемких производств2. В какой из перечисленных стран в структуре ВВП велика доля сельского хозяйства?1) Бразилия 2) Сомали 3) Италия3. Отраслью международной специализации Швеции, Франции и Германии является1) нефтяная промышленность2) цветная металлургия3) машиностроение4. Доля стран Африки наиболее высока в мировом объеме производства продукции1) химической промышленности2) горнодобывающей промышленности3) машиностроения5. Самыми распространенными электростанциями, вырабатывающими большую часть энергии, а мире, являются1) тепловые 2) атомные 3) гидроэлектростанции6. Электронное машиностроение — отрасль специализации стран1) Алжира и Ирана2) Малайзии и Республики Корея3) Португалии и Украины7. Молочное скотоводство является отраслью специализации в1) Дании 2) Испании 3) Греции8. В какой из перечисленных стран выращивание риса является отраслью международной специализации?1) Тайланд 2) Аргентина 3) Бразилия9. Найдите ошибку в перечне основных экспортеров зерна на мировой рынок1) США 2) Япония 3) Канада10. По протяженности автомобильных дорог лидирует1) Япония 2) Германия 3) США11. Какая из перечисленных стран входит в состав АСЕАН?1. Индонезия 2) Непал 3) Китай12. Центром мирового хозяйства до середины XIX века была1) Европа 2) Америка 3) Япония13. Крупнейшая страна Африки по добыче и экспорту бокситов — это1) Алжир 2) Гвинея 3) Зимбабве14. Лидерами по производству хлопчатобумажных тканей в мире являются 1) США и Китай 2) Китай и Индия 3) Индия и Великобритания15. Пастбищное животноводство преобладает в структуре сельскохозяйственных земель1) Индии 2) Австралии 3) Франции16. Страна, занимающая перовое место по производству сои, — это1) Мексика 2) Канада 3) США17. Выберите две страны, лидирующие по тоннажу морского торгового флота1) США и Китай 2) Панама и Либерия 3) Индия и Япония18. Какая из перечисленных стран входит в состав НАТО и ЕС1) Бельгия 2) Швейцария 3) Швеция19. Какая из перечисленных стран имеет постиндустриальную структуру хозяйства?1) Бельгия 2) Алжир 3) Бахрейн20. В какой стране выращивают сахарную свеклу и сахарный тростник?1)Мексика 2) Куба 3) СШАГлава 3. Результаты апробации технологии модульного обучения для 10 кл. Контрольный эксперимент был направлен на выявления уровня знаний и познавательного интереса к уроку географии. Мы ставили свой задачей определить уровень влияния экспериментальной работы на уровень знаний и познавательного интереса.
С этой целью нами было проведено контрольное тестирование экспериментальной группы. На этом этапе мы применяли те же задания, что и в ходе констатирующего эксперимента. Результаты предложены в таблице 7. Таблица 7.Показатели качества знаний (контрольный эксперимент). Сослаться на методику, на кот. опирались при оценку качеств знаний, по каким заданиям определяли и для чего (обоснование). Уровень надо повысить.№ п/пКритериибаллыуровни
ГлубинаОбобщенность
Осознанность12 226
Высокий22 226
Высокий322−4Средний4−224Средний52 226
Высокий62 226
Высокий7−226Высокий82 226
Высокий9−224Средний102 226
Высокий11−224Средний1222−4Средний1322−4Средний14−224Средний152 226
Средний И так в ходе диагностики проверки по критериям качества знаний получили следующие результаты, так высокий уровень выявлен у 7 учащихся, а это 46%, средний уровень выявлен у 8 учащихся, что составляет 54%, низкий уровень и очень низкий не выявлен ни у одного учащегося 1. С помощью чего повысился? Дать обоснование! Рис. 5 Динамика уровней по критериям качества знаний
Далее нами была нами проведена диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках школьной географии. Результаты диагностики отраженны в таблице 8. Таблица 8.Диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках школьной географии (контрольный эксперимент) Пояснить форму работы, результаты повысить.№ п/пбаллыуровни110Высокий210Высокий39Средний49Средний58Средний610Высокий77Средний87Средний97Средний1010
Высокий116Средний126Средний1310
Высокий146Средний1510
Высокий
В ходе исследовании нами получены следующие результаты, так высокий уровень умения выполнять самостоятельно работы выявлен у 6 учеников (40%), средний уровень выявлен у 9 учеников 60%, низкий уровень и очень низкий уровень не выявлен. С помощью чего повысился? Дать обоснование! Наглядно это представлено на рисунке 6.Рис.6 Динамика уровней выполнения самостоятельной работы на уроках школьной географии
Далее нами было проведена диагностика умения работать в коллективе, Результаты предложены в таблице 9. Таблица 9.Диагностика умения работать в коллективе Каким образом учитывались коммуникативные умения, уровень их развития, формы работы в группе. Рез-ты переделать, как и метод экспертной оценки.№ п/пбаллыуровни145Высокий255Высокий328Средний432Средний535Средний648Высокий756Высокий839Средний939Средний1059
Высокий1138
Средний1239
Средний1348
Высокий1428
Средний1556
Высокий
В ходе анализа умений работать в коллективе мы получили следующие результаты, так высокий уровень работать в коллективе выявлен у 7 учеников (46%), средний уровень выявлен у 8 человек, а это 54%, низкий уровень и очень низкий уровень не выявлен. Наглядно это отраженно на рисунке 7.Рис.7 Динамика уровня умения работать в коллективе
Мы проанализировали выраженность познавательной активности, отмеченной педагогом на уроках географии в экспериментальной группе. При помощи чего он повысился? Мы выявили, что у 80% учащихся педагоги отметили высокие показатели познавательной активности изучения географии, т. е. высокий уровень. У 20% учащихся выявлены средние показатели познавательного интереса на уроках географии (от 7 до 4 баллов) т. е. средний уровень, низкого познавательного интереса на данном этапе исследования не выявлено. Данные представлены в таблице 10. Таблица 10.Диагностика познавательного интереса по методу «Экспертной оценки» учителя (контрольный эксперимент")Уровни
Колл — во учащихся% учащихся
Высокий уровень1280
Средний уровень320Низкий уровень—Всего15 100
Наглядно это представлено на рис.
8Рис.8Динамика уровня познавательного интереса по методу «Экспертной оценки» учителя Сравнение полученных данных позволяют утвердиться в том, что у уровень развития знаний и познавательного интереса к урокам географии в целом в экспериментальной группе значительно повысился по сравнению с констатирующим экспериментом. С помощью чего повысился? Дать обоснование! Другими словами, в результате проведенного эксперимента в целом, можно отметить, что выбранный нами методы к развитию познавательного интересе к географии путем приобщения к работе в географическом кружке, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Выводы по 2 главе. Анализируя материал, изложенный во второй главе, а также результаты эксперимента, мы пришли к следующим выводам: Для чего мод. технология (опираются на знания предыдущего класса), стратегия технологии авторской разработки модуля (методика обучения).Модульная технология предполагает необходимость коренной перестройки учебного процесса, необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии, несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения, гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций, не всегда достоверные результаты самоконтроля и взаимоконтроля. Модульная технология обучения приемлема в тех классах где уровень общеучебных знаний, умений и навыков выше среднего, а в классах с низкой подготовкой можно порекомендовать введение лишь некоторых элементов блочно-модульного обучения. В воспитании и развитие школьника основное значение имеют педагогические воздействия, направленные на развитие ученика. Нужно сделать все возможное, чтобы дети смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны педагогов Устойчивость интереса — залог положительного и активного отношения детей к занятиям, основа полноценного усвоения знаний. Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию познавательного интересе к географии путем приобщения к работе путем модульной технологии, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Заключение
Современные педагогические технологии как никогда востребованы, так как с их помощью можно получить отличное образование. Это способствует развитию общества в целом. Появляющиеся новые методы и подходы представлены во всех образовательных учреждениях. Современные педагогические технологии — это обоснованные научные разработки, которые исследуют самые качественные и максимально рациональные пути обучения. Сегодня образовательный процесс главным образом строится на прогрессивных и инновационных подходах к изучению предметов, так как программы традиционного обучения уже не справляются с объемом знаний, накопленных человечеством. В первую очередь — это приоритет групповой или коллективной работы, которая базируется на активном сотрудничестве, а также исследовательской работы с многочисленными источниками информации.
Это способствует развитию самостоятельного критического мышления и культуры общения. Современные педагогические технологии очень многогранны. Например, возможен взаимный контакт учителя с учеником, который может носить неконтролируемый характер или разомкнутый, с аудиовизуальными техническими средствами. Также возможно цикличное взаимодействие с наличием контроля, которое может быть направленным или индивидуальным, ручным или вербальным. Кроме этого, взаимодействие с педагогом может быть полностью автоматизированным, при этом процесс обучения осуществляется с помощью технических средств при наличии программного обеспечения. В настоящее время широко используется многолетняя эффективная цикличная система под названием «репетитор». К наиболее прогрессивным технологиям относится дистанционное обучение.
Здесь обучающийся имеет реальный шанс, используя индивидуальный потенциал и способности, реализовать личностно-ориентированное обучение и добиться значимых результатов в широких областях знаний. Данная технология не входит в рамки обычного обучения, для нее приходится ломать стереотипы и проводить дополнительное обучение педагогов. Технология «обучение в сотрудничестве» — альтернатива многолетней классно-урочной системе. В ее основе лежит стопроцентное влияние коллектива, учебный процесс в малых группах. У нее есть один недостаток — она очень трудоемкая, а результат, как правило, непредсказуемый.
В этой технологии педагог является соучеником, который занимается координацией в ходе дискуссий, готовит материалы и разработку планов работы на перспективу. Получила распространение и технология кооперативного обучения. Суть его заключается в следующем: обучаемые разбиваются на небольшие группы, и для них действуют определенные, специально написанные инструкции. Каждый человек в группе работает именно над своим заданием, затем учащиеся обмениваются нужной для работы информацией. Такие приемы часто используют при дистанционном обучении. Педагогами успешно используются и такие подходы, как метод телекоммуникационных проектов, технологии проблемного обучения, индивидуального и дифференцированного, исследовательский метод и модульное обучение. Большую популярность получили игровые технологии и интернет-ориентированные.
В настоящее время существуют и используются более сотни образовательных педагогических прогрессивных методик, которые призваны учитывать в большей степени личностные особенности учеников. Эти передовые программы постепенно заменяют недостаточно эффективное вербальное обучение. Современные педагогические технологии в начальной школе требуют перехода от словесного обучения к системно-деятельному. Школа давно нуждается во внедрении новых подходов к обучению, и данный метод позволяет создать новые ориентиры, основанные на гуманно-личностном отношении к ученикам. В этом случае каждый педагог — автор и творец своей новой методики, которая нередко дает потрясающие результаты. Существуют и оправдывают себя такие современные педагогические технологии в начальной школе, как личностно-ориентированные, перспективно-опережающие, коллективные и здоровьесберегающие. Они повышают качество образования, снижают нагрузки и позволяют эффективно использовать учебное время. Ведь здесь акцент делается на ролевые игры, деловые обучающие игры, детей объединяет групповая работа в команде.
Современные педагогические технологии в ДОУ (дошкольных учреждениях) играют не менее важную роль, так как именно здесь ребенок переживает свой самый «любознательный» период жизни. Воспитатель дает ребенку отличный посыл на будущий успех, его основная задача на этом этапе — сделать процесс обучения доступным для каждого. Игровые упражнения представляют собой современные педагогические технологии в ДОУ. С их помощью можно формировать умение характеризовать основные признаки предметов, правильно сравнивать их и определять их назначение. Они помогают ребенку отличать реальные явления от нереальных, развивают интеллект, а также помогают формировать хорошую реакцию, адекватное поведение и самостоятельно оценивать свои поступки. Результаты исследования показали, что с помощью современных технологий достигается эффективный результат в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
Однако требуется высокая активность педагога и учащихся в её разработке и применении той или иной технологии. В целом же, из всех образовательных технологий — технология модульного обучения является наиболее доступной и легкой в освоении как учителем, так и учениками, что имеет немаловажное значение в эффективности обучения. Эта технология, по которой могут работать все без исключения ученики: как «сильные», так и «слабые»; как старшие, так и младшие школьники. Как показала практика, модульные уроки, разработанные автором, способствуют повышению уровня обученности учащихся, дети с низким уровнем усвоения учебного материала по другим предметам — по географии смогли выйти на средний и достаточный уровни обученности. Обучение по модульной технологии развивает у учеников познавательный интерес, исследовательские навыки, умственную самостоятельность, творческие способности, способствует формированию географического мышления, а также облегчает деятельность учителя и ученика и повышает эффективность урока. Перспективы модульной технологии велики, так как благодаря ей центральное место в системе «учитель — ученик» занимает учащийся, который работает самостоятельно, с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным способностям. Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика.
Ученик должен учиться сам, а учитель — осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Здесь уместно напомнить слова В. А. Сухомлинского: «Учеба становится интересной прежде всего тогда, когда ребенок выражает себя в интеллектуальной работе, видит результаты своего творчества, своих усилий» .Рассмотренная нами технология модульного обучения доказала, что педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Она позволяет индивидуализировать педагогический процесс, и несмотря на мобильность гибкость и простоту применения, имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость коренной перестройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии; несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения; проблема разработки новых учебных и методических пособий; гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций; не всегда достоверные результаты самоконтроля и взаимоконтроля.
Модульная технология обучения приемлема в тех классах, где уровень общеучебных знаний, умений и навыков выше среднего, а в классах с низкой подготовкой можно порекомендовать введение лишь некоторых элементов блочно-модульного обучения. Работа по модульной программе будет более эффективна, при введении элементов модуля начиная со средних классов.
Список литературы
Алаева, Л. С. Проблемно-модульное обучение при формировании профессиональных компетенций у студентов вузов: [для студентов физкультурных вузов в области оздоровительной аэробики] / Л. С. Алаева // Наука и бизнес: пути развития. — 2011. — №
5. — С. 13−16. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=17 877 554
Алиев, Т. Д. Проблемно-модульная технология организации учебного процесса в вузе: [модульность выступает как один из основных принципов системного подхода, определяющий динамичность и мобильность функционирования образовательной системы] / Т. Д.
Алиев // Фундаментальные исследования. — 2012. — № 3. С.
16−20. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=17 866 142
Белогурова, В. А. Учебно-методическое обеспечение образования на основе модульно-компетентностного подхода / В. А. Белогурова, Г. В. Ярочкина // Сестринское дело.
— 2008. — № 3. — С.
33−35.Богомолова, О. Б. Модульно-рейтинговая технология обучения: пример методической разработки урока по математике / О. Б. Богомолова // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2012.
— № 9. — С. 16−31.Бородина, Н. В.
Педагогические условия проектирования и организации кейс-технологии в дистанционном обучении на основе модульного подхода: [раскрыты педагогические условия применения модульного подхода к проектированию и организации кейс-технологии] / Н. В. Бородина, Д. Г. Мирошин, Т.
В. Шестакова // Образование и наука. — 2011.
— № 5. — С. 99−108. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=16 360 271
Бурцев, Алексей Викторович. Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.02 / Бурцев Алексей Викторович. — Екатеринбург, 2005. — 189 с.: ил. — Доступ из Электронной библиотеки диссертаций / Российская государственная библиотека. Бурцева, Ольга Юрьевна. Формирование понятия «экосистема» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения: автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.
00.02 / О. Ю. Бурцева. — М., 2001. — 20 с. Баринова И. И. «Современный урок географии». Ч.
2.Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. М., Школа-Пресс, 2001 г. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989 г. Болотникова Н. В. Уроки с использованием блочно-модульной технологии .
География. 6−8 классы. — Волгоград: Учитель, 2005 г. -
85с. Васюкевич, Валентина Валентиновна. Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.02 / Васюкевич Валентина Валентиновна; [Место защиты: Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования]. — Мурманск, 2010. — 260 с.: ил. — Доступ из Электронной библиотеки диссертаций / Российская государственная библиотека. Гогоберидзе, А. Г.
Технология формирования готовности преподавателя к реализации компетентностного подхода в условиях модульного обучения / А. Г. Гогоберидзе // Вестник Герценовского университета. — 2009. — №
7. — С. 21−23. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=16 257 261
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед.
об-во России, 1998 г.—336 с. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. — Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.Греханкина Л. Ф., Добрякова З. Ф. Блочно-модульное изучение курса «Географии материков и океанов». //"
География в школе" № 4, 1999 г. Дронов В. П., Ром В. Я. Рекомендации к планированию уроков. География России. 9 класс. — М.: Дрофа, 2005 г. -
126с .Егорова, И. О. О применении модульной системы обучения / И. О.
Егорова, Т. Е. Воробьева // Специалист. — 2008. — № 9. -
С. 19−20.Жилкова, Ю. В. Этапы модульного построения практического обучения студентов туристского вуза / Ю. В. Жилкова, З. В. Киримова // Вестник Университета Российской академии образования.
— 2010. — № 1. — С.
132−135. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=16 227 446 (дата обращения: 16.
01.2013).Житнякова, Н. Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к реализации модульного подхода в обучении: [рассматриваются некоторые позиции модуля «Новые формы дошкольного образования"] / Н. Ю.
Житнякова // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 12.
— С. 30−33. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=17 056 057 (дата обращения: 16.
01.2013).Жуйкова, С. И. Модульное обучение и профессиональная компетенция / С. И. Жуйкова // Сестринское дело. -
2010. — № 2. — С. 20−21.Завьялова, Мария Сергеевна Личностно-ориентированный подход к организации модульно-рейтингового обучения студентов: дис.
… канд. пед. наук: 13.
00.01 / Завьялова Мария Сергеевна; [Место защиты: Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского]. — Саратов, 2011. -
189 с. — Доступ из Электронной библиотеки диссертаций / Российская государственная библиотека. Зайнеев, Ф. Х.
Система компьютерной проверки знаний обучающихся с использованием модульной технологии обучения / Ф. Х. Зайнеев // Дистанционное и виртуальное обучение. -
2009. — № 7. -
С. 16−28. — Ибрагимов, Г. И. Развитие урока в условиях модульного обучения / Г.
И. Ибрагимов // Инновации в образовании. — 2008. — №
5. — С. 21−31.Кириченко, Елена Александровна. Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.02 / Кириченко Елена Александровна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. — Армавир, 2011. — 308 с.: ил. — Доступ из Электронной библиотеки диссертаций / Российская государственная библиотека. Караковский В.
А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!
— М.: Новая школа, 1996 г. — 160с. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике.
— Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с. Коновалова, Ю. В. Роль профессиональных стандартов в разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях / Ю. В. Коновалова // Среднее профессиональное образование. — 2008.
— № 7. — С. 8−12.Конышева, А. В. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов / А.
В. Конышева // Высшее образование в России. — 2009. — №
11. — С. 18−25. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=12 952 918 (дата обращения: 16.
01.2013).Корвяков, В. А. Модульно-рейтинговая технология в формировании самообразовательной деятельности студентов / В. А. Корвяков // Среднее профессиональное образование. — 2008. — №
6. — С. 67−69.Куницкая, С.
В. Технология модульного обучения в системе здоровьесбережения и формирования образованности учащихся / С. В. Куницкая // Инновационные проекты и программы в образовании.
— 2010. — № 4. — С.
29−31. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=15 236 255
Кутейников С. Е. Типы учебных элементов модульной программы. // «География в школе» № 2- 1998 г. стр.
57Кутейников С. Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии.// «География в школе «№ 5 -2000г. стр. 68Ларина Г. Г. Использование приемов технологии модульного обучения на уроках географии. //» География и экология в школе 21 века «№ 2 — 2008 г. стр. 53Левитес Д. Г.
Практика обучения: современные образовательные технологии. — М., 1998 г. Ларина, Г. Г. Использование приёмов технологии модульного обучения на уроках географии / Г. Г. Ларина // География и экология в школе XXI века. -
2009. — № 1. — С. 52−57.Ласикова, Л. А.
Модульный урок по теме: «Ветер — великий невидимка»: методический материал / Л. А. Ласикова // География и экология в школе XXI века. — 2011. — №
5. — С. 56−56.Лебедева, О. В. Педагогические технологии формирования гражданской компетентности будущих учителей: [технологии модульного обучения, информационные компьютерные технологии] / О. В.
Лебедева, Е. А. Злобина // Право и образование. -
2012. — № 4. -
С. 38−47.Макаренко А. С. Пед. соч.: в
8-ми тт. Т. 4 — М.: 1983 г. Насырова, Э. Ф.
Критерии и показатели оценки уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии при модульном обучении: [предлагается введение в практику обучения модульной технологии, способствующей большей самостоятельности учебной работы студентов, гибкости и многоуровневости] / Э. Ф. Насырова // Современные исследования социальных проблем: электронный научный журнал. -
2012. — № 1. — С. 654−663. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=17 831 048
Орехова Н.В., Романченко В. А. Реализация основных направлений Концепции модернизации образования в Читинской области: проблемы и перспективы. — Чита: ЧИПКРО, 2005 г. — 64с. Подласый И. П.
Педагогика. — М.: Просвещ., 1996 г. — 432 с. Пидкасистый П. И., Портнов М.
Л. Искусство преподавания. — М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. —
184 с. Пуйман С. А. Педагогика. — Минск, 1999 г. — стр. 128Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии».
" Народное образование" 1998 г. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии.
— В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с. 131—151.Старчакова, И.
В. Современные аспекты использования объяснительно-иллюстративных технологий в практике школьного географического образования: [технология модульного обучения, элементы лекционно-семинарской системы занятий] / И. В. Старчакова // География в школе. — 2012.
— № 1. — С. 55−57.Тихомирова, Р. В. Из опыта организации модульного обучения / Р.
В. Тихомирова // Химия в школе. — 2009. — № 5. -
С. 24−29.Третьяков П. И, Сенковский Н. Б. «Технология модульного обучения в школе» М., 1997 г. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г. — 180 с. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.
— М., 1996 г. Шамова Т. И. «Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы». М., 1994 г. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. —
М.: Финансы и статистика, 1992 г. — 240 с. Шелыгина, О. Б.
Дифференцированное обучение учащихся начальной школы решению задач посредствам модульной технологии / О. Б. Шелыгина, М. В. Гора // Начальная школа. — 2010. — №
7. — С. 42−46.Шермадина, Наталья Александровна.
Изучение механики в основной школе на основе модульной технологии обучения: автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.
00.02 / Н. А. Шермадина. — М.: МПГУ, 2008.
— 20 с. Щербаков, В. С. Роль задачно-модульной технологии в повышении качества подготовки компетентных специалистов: [авторы предлагают разработанную ими задачно-модульную технологию обучения общеобразовательным дисциплинам физико-математического цикла с целью повышения качества подготовки компетентных специалистов] / В. С. Щербаков, Р. Р.
Кабиров // Казанский педагогический журнал. — 2010. — № 1.
— С. 98−110. — URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id=13 611 122
Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998 г. — 250 с. Юцявичене П. А. «Теория и практика модульного обучения «. Каунас, 1989 г. Приложения
Приложение 1- цели обучения;
внимание ! Это важно ! Суть !- ответы на вопросы;
— практическое задание4- литература;
— повтори !- контрольные вопросы;
— обдумайте это;
— это надо записать в тетрадь;
в паре;
— работа с учителем;
— работай самостоятельно;
— домашнее задание;
Приложение 2Рейтинговая система оценки знаний. Максимальная сумма баллов по теме — 230. Во время изучения темы оцениваются следующие виды работ:
Обязательные : — практическая работа (10−20 б.) — контрольная работа (10−20 б.) — решение задач, не менее 10 (3 б. за одну) — обзорная лекция (5 б.)По выбору:
Посещение лекций (28 б.) — просто прослушивание (2 б.) — оформление и запись (5 б.) — вопросы по лекции (1 б.) — лекция в виде тезисов (10 б.) — лекция в виде короткого конспекта со схемами (10 б.)2. Семинар (45 б.) — присутствие (1 б.) — постановка вопросов по теме (3 б.) — ответы на вопросы по сложности (3−10 б.) — ответ не совсем компетентный (1 б.) — проводил семинар сам (10−20 б.) — подбор литературы к семинару (10−15 б.)3. Практическое занятие (21 б.) — участие в выполнении (6 б.) — оформление (5−10 б.) — техника выполнения (0−5 б.)4. Самостоятельная работа (71 б.) — опорный конспект (от качества) (10−15 б.) — решение задач самостоятельно (5 б.
за одну задачу) — решение более сложных задач (10 б. за одну задачу) — составление задач с решением (5 б. за одну задачу) — углубленная проработка с конспектом (20 б.) — работа с карточками на занятиях (5−10 б.) — подготовка сообщений (5−8 б.)Самостоятельное изучение темы (55б.) Составление конспекта (15б.)Подбор литературы к теме (10 б.)Устное собеседование по теме (5−15 б.)Составление опорного конспекта (10−15 б.)Критерии оценки :200−230 баллов — «5»; 150−200баллов — «4»; 110−150баллов — «3»; Набравшие менее 110 баллов, готовятся к зачету, а менее 90 баллов получают дополнительное задание. Примечание: пересдача практических, контрольных работ, зачетов не разрешается.
Пропустившие занятия оцениваются по штрафной системе: в 2 раза ниже рейтинга. Приложение 3 Экран учета знаний
Тема ______________________________________________________________ФИОВиды деятельности и виды обучения
ИтогиЛекции
СеминарПрактикум
Решение задач
ВопросКонспект
ПрослушиваниеТезисы лекций
ВопросОтвет
Роль учителя… Иванов Витя 112…159 — «3»…Приложение 4Модульная программа по теме «Население мира"Программа включает 5 модулей. В соответствии с авторской программой В. П. Максаковского «География и население мира». На данную тему в программе В. П. Максаковского отводится 8 учебных часов. Модуль № 1 — численность населения; пути воспроизводства, ихотличительные особенности. Модуль № 2 — возрастно-половой, этнический и религиозный состав. Модуль № 3 — миграции, размещение населения. Модуль № 4 — формы расселения, урбанизация. Регулирование процесса. Модуль № 5 — зачётное занятие «Учебный полёт заданий». Модуль № 1 по теме: «Численность населения; пути воспроизводства, их отличительные особенности"Учебные элементы модуля № 1:УЭ 1 -Численность населения мира. УЭ 2 — Понятие о воспроизводстве и типы. УЭ- 3 Управление воспроизводства населения и демографическая политика. Знать:
изменение численности населения мира; понятия воспроизводства, типы воспроизводства: … «демографический взрыв», «демографическая политика», Уметь:
определять типы воспроизводства по статистическим данным, «читать и понимать» графики, сравнивать типы воспроизводства разных стран
Основные средства освоения модуля:
Учебник В.П. Максаковского
АтласПерсональный компьютер с выходом в интернет Таблица 1: Технологическая карта освоения модуля 1. «Население. Численность, типы воспроизводства"УЭСодержание учебного материала с указанием заданий
Руководство по усвоению
УЭ-0Интегрирующая цель:
Установить численность населения мира, проследить его динамику Изучить типы воспроизводства населения
Определить особенности демографической политики в разных странах
Познакомиться с теорией демографического перехода
МаксаковскийВ.П.УЭ-114−15бЦель: Определить численность населения мира, проследить ее динамику
Задания:
Чем отличается наука демография от этнографии? 2бКакова численность населения мира? 1б Начертите график изменения численности населения мира.
1бНа графике укажите периоды ускоренного роста численности населения. Приведите конкретные факты роста численности населения именно в этот период. Запишите их в тетрадь. 3−4бНазовите причины, влияющие на численность населения. 3бПеречислить первые десять стран по численности населения. 1бКак изменяется численность населения в разных регионах мира? Регионы сгруппируйте по показателям. 3бКонтроль: Самоконтроль
С.57С 62 рис.
10С.57С.61 табл. 2УЭ-3.28бЦель: Изучить типы воспроизводства населения
Задания:
Что понимают под воспроизводством? Запишите определение. 1бЗапишите формулу воспроизводства. В каких единицах измеряется воспроизводство? 2бУкажите причины, влияющие на воспроизводство. 3бЗаполнить таблицу «Типы воспроизводства» 18бПервый тип
Второй тип
Примерная формула
Рождаемость Смертность Естественный прирост
Воспроизводство Процессы, связанные с воспроизводством
Типы стран Примеры стран < 5стран
Демографическая политика
Запишите определения: демографический кризис, демографический взрыв, депопуляция, демографическая политика. 4бНа контурной карте закрасить разными цветами страны I и II типов воспроизводства. Подписать не менее 10 стран каждого типа воспроизводства. Контроль: За к.к. оценка в журнал.С.58С.61, карта 13Презентация
С.58−64 Карта с. 61УЭ-310б (20б)Цель: Познакомиться с теорией демографического перехода
Задания:
Заполнить таблицу «Теория демографического перехода» 8бФаза
ХарактеристикаПримеры стран 2−3.(дополнительно) 10бВ чем заключается значение теории демографического перехода? 2бКонтроль: С .64Оценка:"3″ 50−60б."4″ 61−70б"5″ 71 и более
Дома: с.57−65, тестирование Технологическая карта урока
Примерные структурные элементы урока
ПродолжительностьСодержание работы учителя
Предполагаем. результат (обратный результат от детей)
1. Организационный момент.
4 минуты
Приветствие. Организация внимания. Мотивация. Ответы учащихся на вопросы учителя.
2. Подготовка к изучению и сообщение учебного материала преподавателем. Самостоятельная работа по усовершенствованию и приобретению знаний, умений и навыков.
17 минут
Целевая установка. Актуализация опорных знаний. Последовательное изучение материала по плану. Организация самостоятельной работы по блокам на группы. Используя источники географической информации, учащиеся выполняют самостоятельную работу. 3. Первичное закрепление, текущее повторение и систематизация знаний.
15 минут
Анализ результатов работы. Организация самопроверки, исправление ошибок. Получение новых знаний путем постановки и решения проблем¸ основанных на обобщении и систематизации имеющихся знаний. Оценка учащимися результатов работы, обобщение, систематизация знаний4. Подведение итогов.
4 минуты
Подведение итогов урока. Мотивация учащихся на следующий урок. Рефлексия урока. Учащиеся подводят итоги урока, отвечают на вопросы учителя. Творческое задание:
Подготовить краткое устное сообщение на тему: «Демографический взрыв». Тест по теме
Численность населения Земли:
Не изменяется.Б. Возрастает.Уменьшается.Показателем естественного движения являются:
Рождаемость.Б. Миграция.Смертность.Г. Естественный прирост. Для первого типа воспроизводства характерно:
А.Рождаемость.Б. Естественный прирост.В. Демографический взрыв. Первый тип воспроизводства населения характерен для стран:
Германия.Б.Германия и Испания. Германия, Испания, Россия. Демографический взрыв свойственен:
Всем странам мира.Б. В основном развитым странам. В основном развивающимся странам. Совокупность мероприятий, направленных на регулирование численности населения, это: А. Демографический взрыв.Б.Миграции.Модуль № 2: Возрастно-половой, этнический и религиозный состав
Учебные элементы модуля № 2:УЭ 1 -Проверка темы"Численность и воспроизводство населения". УЭ 2 — Знакомство с половым составом населения. УЭ 3 — Знакомство с возрастным составом населения. УЭ 4 — Анализ диаграммы половозрастной пирамиды. УЭ 5 — Знакомствос трудовым составом населения. УЭ 6 — Знакомствос понятием «качество населения». Знать: Численность, воспроизводство (типы), структуру (половую, возрастную, расовую, этническую, религиозную, по образованию) размещение и миграции населения мира. Уметь: выявлятьстепень обеспеченности крупных регионов и стран мира трудовыми ресурсами, определять демографическую ситуацию и особенности демографической политики в разных регионах и странах мира, оценивать уровень и качество жизни населения. Основные средства освоения модуля:
Учебник В.П. Максаковского
АтласПерсональный компьютер с выходом в интернет
УЭСодержание учебного материала с указанием заданий
Руководство по усвоению
УЭ-0Если Вы набрали:
30−34б — «3"35−39б — «4"40 и более — «5"Интегрирующая цель: познакомиться сПоловым составом
Возрастным составом
Половозрастной пирамидой
Качеством населения
Трудовыми ресурсами
МаксаковскийВ.П.УЭ-110 мин. Проверка темы «Численность и воспроизводство населения"I вариантII вариант1Численность населения мира1Единица измерения воспроизводства2Этнография 2Демография 3Депопуляция 3Воспроизводство 4Демографический кризис4Демографический взрыв5I тип воспроизводства5II тип воспроизводства6Демографическая политика в странах II типа воспроизводства6Демографическая политика в странах I типа воспроизводства7Привести примеры стран II типа воспроизводства (не менее 5)7Привести примеры стран I типа воспроизводства (не менее 5) УЭ-27 мин.
5бЦель: Познакомиться с половым составом населения. Задания:
Определить соотношение полового состава по возрастам. 1б. В каких странах преобладает женское население? 1б. В каких странах преобладает мужское население? 1б. Какие причины влияют на половой состав? 3бС. 66Карта атласа
С. 66−67УЭ-35 мин.
6бЦель: Познакомиться с возрастным составом населения. Задания:
На какие периоды предлагал разделить Пифагор жизнь человека? 1бКакие причины влияют на возрастной состав? 2бСоотнесите типы воспроизводства с периодами человеческой жизни. 3бС. 67УЭ-45 мин.
7бЦель: Проанализируйте диаграмму половозрастной пирамиды. Задания:
Что показывает половозрастная пирамида? 2бСравнить две пирамиды. Чем отличается пирамида 1-го типа воспроизводства от 2-го? 5бС. 62, рис.
12УЭ-57 мин11бЦель: Познакомиться с трудовым составом населения. Задания:
Дать определение «экономически активное население». 1б. Какой показатель является критерием трудовых ресурсов. 1б. Заполни таблицу. 7брегиондетивзрослые
ПожилыеВывод: определить соотношение «Д-В-П» по типам стран.
4бС. 67С.63, рис 14УЭ-65мин11бЦель: Познакомиться с понятием качество населения. Задание: 1. Выписать основные показатели качество населения? 3б2. Какой критерий является наиболее важным для оценки качества населения? 1б3. Приведите примеры стран с высоким и низким показателем средней продолжительности жизни (менее 5) 5б4. Какой показатель качества населения влияет на уровень экономического развития страны? 3бС. 65С. 65С 388, табл.
15С.66Технологическая карта урока
Этапы занятия
Цель этапа
Содержание деятельностиучителя
Содержание деятельностиученика
Средства обучения
Формы деятельности учащихся
Методы обучения
ИзмерителиОрганизационный
Организовать учащихся на деятельность
Нацеливание учащихся на работу
Получение информации о теме Карта народов, интерактивная доска
Фронтальная.Беседа
Вопросы.Подготовительный
Подготовка учащихся к работе над проблемой
Краткая лекция. Информация о работе в группах
Прослушивание лекции и получение информации о работе в группахRW-диск «География 10 класс», интерактивная доска
Фронтальная.Монолог
Работа над заданной проблемой (смысловой)Уметь подбирать и анализировать материал
Консультант.Подбор материала. Анализ материала.
выполнение задания. Дополнительная литература, статистические материалы, таблицы, компьютерные диски, интернет
Группы постоянного состава
Самостоятельная работа. Дискуссии в группах. Вопросы по мере необходимости
Презентационный (демонстрационный)Уметь представить и логически изложить материал
Консультант.Представление подготовленного материала
Таблицы, компьютер, интернет, интерактивная доска
Группы постоянного состава
ДемонстрацияВопросы.Итоговый
Уметь оценить полноту и правильность выполнения задания согласно разработанных критериев
Рефлексия занятия
Оценивание работы групп учащимися — экспертами
Экспертный лист
Группы постоянного состава
БеседаКритерии оценки
Тест по теме
Демография изучает:
А. закономерности воспроизводства населения
Б. численность и естественный прирост населения
В. Возрастной и половой состав населения 2. выберете правильные утверждения
А. воспроизводство населения зависит только от биологических факторов
Б.численность населения Земли превысила 6 млрд. человек
В. для Украины, Венгрии, Германии характерен отрицательный естественный прирост 3. для каких из указанных стран характерен первый тип воспроизводства населения
А. Мексика
Б. Алжир
В. Великобритания
Г. Швеция
Д. Индонезия 4. выберете пару стран, для которых характерны самые высокие и самые низкие показатели ожидаемой средней продолжительности жизни
А. Россия, Япония
Б. США, Сьерра-Леоне
В. Швеция, Канада
Г. Япония, Сьерра-Леоне
Творческое задание:
Пользуясь поисковыми системами Интернета, найти информацию об итогах переписи населения в России, проведённой в 2010 г. Пользуясь этими данными, составить возрастно-половую пирамиду России на эту дату. Модуль № 3:Миграции, размещение населения
Учебные элементы модуля № 3:УЭ 1 -Промежуточный тест. УЭ 2 — Знакомство с особенностями размещения населения, плотностью и причинами различий. УЭ 3 — Закрепление знаний о миграции, эмиграции и иммиграции. Знать: знать плотности населения, знать причины неравномерного размещения населения. Уметь: обобщать и систематизировать знания о причинах неравномерного размещений населения, уметь работать с различными источниками географической информации. Основные средства освоения модуля:
Учебник В.П. Максаковского
АтласПерсональный компьютер с выходом в интернет
УЭСодержание учебного материала с указанием заданий
Руководство по усвоению
УЭ-0Интегрирующая цель:
Изучить особенности размещения населения, плотность и причины различий
Изучить изменения в характере и географии миграций
Научиться объяснять причины миграционных процессов. УЭ-1 Тесты 10мин
УЭ-2Цель: Изучить особенности размещения населения, плотность и причины различий
Задания:
Рассчитайте среднюю плотность населения Земли, если известно, что Sсуши149,3млн. км2, ЧН Земли 6252 млн. чел. Проанализируйте карту плотности населения: Определите, как размещено население Земли;
Выделите регионы с высокой плотностью населения (выше средней) и попытайтесь объяснить причины. Выделите слабо и почти не заселенные регионы, объясни, какие экстремальные условия препятствуют заселению. Приведите примеры стран с особенно резкими различиями в заселении территории, объясните причины. На контурной карте обозначить (цветом или штриховкой) основные районы высокой плотности населения. Как влияет рельеф на плотность населения? Контроль: Контурная карта
Презентация. С.71−72УЭ-3Цель: Закрепление знаний о миграции, эмиграции и иммиграции. Задания:
Вспомните определения понятий «миграция», «иммиграция», «эмиграция». С помощью текста составить схемоконспект «Виды миграций"Контроль: Схемоконспект
Презентация с.72−74Домашнее задание: с.71−774Технологическая карта
Примерные структурные элементы урока
ПродолжительностьСодержание работы учителя
Предполагаем. результат (обратный результат от детей) Организационный момент2 минуты
Приветствует учащихся, проверяет насколько комфортно они себя чувствуют
Настраиваются на деловой ритм
Целеполагание3 минуты
Помогает ученикам сформулировать цели урока
Озвучивают цели урока
Актуализация знаний учащихся я5 минут
Организует работу по воспроизведению в памяти системы опорных знаний и умений для осознанного восприятия новых знаний
Решают промежуточный тест
Изучение нового материала с первичным закреплением знаний17 минут
Организует учебный процесс для восприятия новых знаний
Работают с учебником, дискутируют
Закрепление знаний16 минут
Организует работу учащихся для закрепления полученных знаний
Информация о домашнем задании2 минуты
Сообщает цели, содержания и способы выполнения домашнего задания стр. 71−74.Фиксируют домашнее задание
Тест по теме1 вариант.
1. Для какой из перечисленных стран характерен миграционный прирост населения? Алжир Великобритания Судан Пакистан2. Для какой из перечисленных стран характерна миграционная убыль населения? Австралия Индия
Великобритания Канада3. Лица, переселившиеся за пределы страныэмигранты иммигранты2 вариант1. Для какой из перечисленных стран характерен миграционный прирост населения? Канада
ЯпонияУкраина Китай2. Для какой из перечисленных стран характерна миграционная убыль населения? Дания
ФранцияМексика Швеция3. Лица, переселившиеся в странуэмигранты иммигранты
Творческое задание
Дать письменный ответ на вопрос: «что послужило утечкой мозгов в нашей стране». Модуль № 4: формы расселения, урбанизация. Регулирование процесса
Учебные элементы модуля № 4:УЭ 1 — Знакомство с численностью городского населения и ее динамикой. УЭ 2 — Знакомство суровнем и темпом урбанизации. УЭ 3 — Определение форм урбанизации. УЭ 4 — Знакомство с сельским населением. УЭ 5 — Определение влияния урбанизации на окружающую среду. Знать:
формы урбанизации, городское и сельское население, знать об урбанизации как всемирном процессе. Уметь:
уметь анализировать, делать выводы, умения работать в группах. Основные средства освоения модуля:
Учебник В.П. Максаковского
АтласПерсональный компьютер с выходом в интернет
УЭ Содержание учебного материала с указанием заданий
Руководство по усвоению
УЭ-0Интегрирующая цель:
Определить численность городского населения и ее динамику, Сформировать понятие об урбанизации, ее чертах. Определить ее влияние на окружающую среду. УЭ-116бЦель: Определить численность городского населения и ее динамику
Задания:
Какие формы расселения существуют? 1бЧто такое урбанизации?1бКогда возникли первые города? 1бПеречислить характерные черты современной урбанизации.
3бПокажите графически динамику городского населения всего мира и по регионам. Сделайте вывод. 8б+2бКонтроль: Самоконтроль
С. 74−78С.75Табл.
3 с.77УЭ-219бЦель: Определить уровни и темпы урбанизации. Задания:
Что такое уровень урбанизации? 1бОпределить средний показатель урбанизации в мире.
1бОпределить уровень урбанизации. 6бУровень урбанизации
ПоказательПримеры стран (не менее 5) В каких странах самый высокий уровень урбанизации? Указать не менее пяти. 5бЧто такое темп урбанизации? 1бОпределить группы стран с высоким и низким темпами урбанизации. 2бНазовите причины, определяющие темпы урбанизации. 2бЧто такое «городской взрыв»?1бКонтроль: Самоконтроль
С. 78−79Карта. С.77С.79УЭ-35бЦель: Вспомнить формы урбанизации
Задания:
Запишите определения: агломерация, мегалополис. 2бПроследить динамику роста городов-миллионеров. В какое время их стало больше? Почему? 3бНа контурной карте обозначить крупнейшие города мира. Самый крупный выделить. На контурной карте обозначить крупнейшие мегалополисы мира. Контроль: Самоконтроль
Презентация За к.к. оценка в журнал
УЭ-44бЦель: Познакомиться с сельским населением Задания:
Определить уровень сельского нас населения мира. 2бУкажите главные формы сельского расселения. Приведите примеры стран каждого типа расселения. 4бКонтроль: Самоконтроль
С. 79УЭ-55бЦель: Определить влияние урбанизации на окружающую среду. Задания:
Перечислить положительное и отрицательное влияние урбанизации на окружающую среду. Сделайте вывод. Контроль: Самоконтроль
С.79−80Если Вы набрали:
33−38 баллов оценка «3"39−44 баллов оценка «4"45 и более оценка «5"Технологическая карта урока
Примерные структурные элементы урока
ПродолжительностьСодержание работы учителя
Предполагае. результат (обратный результат от детей) Организационный этап2 минута
Приветствие.Проверка отсутствующих учащихся. Проверка готовности к уроку. Организация внимания.Учащиеся приветствуют учителя. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала3 минуты
Формулирование темы урока. Целепологание
Формулируют тему урока, цели и задачи
Этап усвоения новых знаний20 минут
Организует учебный процесс для восприятия новых знаний
Слушают, дискутируют, высказывают свое мнение
Этап закрепления новых знаний16 минут
Дискуссия на тему: Урбанизация — зло или благо для планеты? Обмениваются мнениями
Подведение итогов урока3 минуты
Подведение вывода: все ли задачи, поставленные в начале урока, мы с вами реализовали? Отвечают на вопросы
Творческое задание
Проблема «деревенизации города». С чем это связано и к чему это может привести? Модуль № 5: Зачётное занятие по теме «население мира"Форма проведения — учебный пакет заданий. Цель: систематизировать, обобщить и закрепить знания, умения и навыки по данной теме. Подготовительный этап.А. Каждый ученик готовит пакет заданий:
лист — термины и понятия темы (без определений);Например: демография, воспроизводство, рождаемость, миграция, эмиграция, урбанизация.
лист. Тест (закрытый) состоящий из вопросов по модулю № 2;1. Соотношение между трудоспособной частью населения и не работающими, называется:
А демографической нагрузкой;
Б экономически активным различием;
В трудовым различием.
2. Часть населения, которая по возрасту и состоянию здоровья способна к трудовой деятельности, называется:
А трудоспособным населением;
Б экономически активным населением.
3. Выберите страну, в которой доля детей составляет менее четверти населения, а доля пожилых возрастов — около 17%:А Бразилия;
Б Мексика;
В Китай;
Г Болгария;
Д Турция;
Е Кувейт.
4. Выберите страну, в которой доля детей составляет около 40% населения, а доля пожилых возрастов — около 6%:А Япония;
Б Канада;
В Мексика;
Г Португалия;
Д Австралия;
Е ФРГ.
5. Возрастная структура населения с высокой долей пожилых людей и низкой долей детей свойственна странам:
А развитым;
Б развивающимся.
6. Страна, возрастной состав населения которой изображен на диаграмме:
А Алжир;
Б Афганистан;
В Парагвай;
Г Дания.
7. Страна, где доля лиц в пожилом возрасте примерно равна доле лиц в детском возрасте:
А Нигерия;
Б Мексика;
В Непал;
Г Венгрия.
8. Мужское население преобладает в странах:
А России и Иране;
Б Китае и Саудовской Аравии;
В Германии и Франции;
Г ни в одной из перечисленных выше. Ключи к тесту: 1-a, 2-a, 3-d, 4-c, 5-a, 6-b, 7-d, 8-b.лист. 2 общих вопроса по модулю № 3;Проанализировать карту плотности населения, а затем обозначить на контурной карте основные районы высокой плотности населения и обосновать ее причины. Выделить страны с низкой плотностью населения и попытаться объяснить, какие экстремальные условия препятствуют заселению.Б. Проверка. Корректировка, оценка пакета заданий учителем. Зачётное занятие. Обмен пакетами заданий. Письменные ответы.Оценка знаний учащихся.
