Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Изучение развития мышления детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Проблема развития детского мышления давно привлекала внимание философов и педагогов, однако долгое время попытки ее решения основывались либо на житейских наблюдениях, либо на умозрительных соображениях. Значительный шаг в разработке данной проблемы был сделан материалистами XVII века, которые начали рассматривать человеческое мышление как продукт развития, истоки которого лежат в ощущениях, получаемых ребенком в результате воздействия предметов внешнего мира на органы чувств. Эта эмпирическая теория развития мышления была противопоставлена, с одной стороны, картезианской теории «врожденных идей», с другой — теории духовных способностей, сохранившейся от метафизической психологии. Сенсуалистические идеи Локка применительно к умственному развитию были освобождены от идеалистических моментов и разрабатывались в материалистическом направлении основателями ассоциативной психологии Гартли и Пристли. Эмпирической теории развития мышления недоставало, однако, фактического материала систематических наблюдений над процессом психической эволюции ребенка, а также понимания истинных причин этого развития. Представители этого направления не шли дальше построения механических схем развития мышления.

Среди теорий детского мышления, получивших особенно широкое распространение в западноевропейской и отчасти американской психологии, особое место занимает теория, выдвинутая Ж. Пиаже. В отличие от других исследователей, отмечавших отдельные своеобразные черты детской психики, Ж. Пиаже попытался объяснить все разнообразие проявлений детской мысли единым принципом, дать общую концепцию мышления дошкольника. Если в психологии XIX века господствовало механическое понимание развития, и между мышлением ребенка и взрослого усматривалось главным образом количественное различие, то Пиаже решительно отделяет мысль ребенка от мысли взрослого.

В ходе развития ребенка, в результате накопления им знаний и умений для него становятся возможными новые виды деятельности и новые, более сложные формы взаимоотношений с людьми. Расширение сферы деятельности и усложнение ее форм предъявляют новые требования к мышлению ребенка и обуславливают переход к качественно новым, своеобразным стадиям интеллектуального развития.

В психологии мышление рассматривается как психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретной ситуации.

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны.

Организация мыслительной деятельности и виды мышления представлены в таблице 1.

Виды мышления и организация мыслительной деятельности Таблица 1.

Данная классификация не единственная. В связи с процессами обучения в психологии обычно рассматривают три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Их считают основными. Различные виды мышления ребенка никогда не функционируют отдельно друг от друга. Так, в понятийном мышлении всегда имеются образные компоненты. В процессе образного мышления существенную роль играют понятия или родственные им образования.

Самым ранним (присущим детям до 3 лет) является наглядно-действенное мышление, в 4 — 7 лет у ребенка формируется наглядно-образное мышление. В первые годы обучения в школе происходит развитие словесно-логического мышления. Рассмотрим более подробно характеристику наглядно-образного мышления дошкольников. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменениями в них. С помощью наглядно-образного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с различных точек зрения. Важной особенностью наглядно-образного мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве наглядно-образное мышление практически не различимо с воображением. Наглядно-образное мышление — один из этапов онтогенетического мышления.

Н.Н. Поддьяков отмечал, что «наглядно-образное мышление имеет существенное значение не только для ребенка, но и для успешного осуществления многих видов профессиональной деятельности взрослых людей — конструкторов, операторов и т. д.».

В ряде педагогических исследований последних лет особое внимание уделяется специальному формированию мышления, целенаправленному развитию интеллектуальных умений, иначе говоря, обучению мыслительным действиям, приемам познавательного поиска. В педагогическом словаре «формирование» рассматривается как усвоение всех видов, форм и операций мышления в результате объективного влияния наследственности, среды, воспитания и собственной активности личности.

Наглядно-образное отражение окружающей ребенка действительности идет в тесной связи с речью. Предметы и явления, а также их отдельные свойства и связи познаются в образной форме и фиксируются в речевом плане, то есть идет одновременное воспроизведение в сознании детей различных объектов с помощью образных и речевых средств.

Впервые возможность формирования научных понятий у детей дошкольного возраста показали П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и их единомышленники. Данные этих исследований свидетельствуют о том, что процессами умственного воспитания и развития можно очень точно управлять путем обучения — обучения организованного на основе теории поэтапного усвоения умственных действий.

Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Говоря о формировании наглядно-образного мышления, мы будем характеризовать процесс поэтапного движения к ее разрешению.

Рассмотрим этапы формирования умственных действий:

I этап — задача;

II этап — осознание вопроса или появление ассоциаций;

III этап — отсев ассоциаций, появление предположений;

IV этап — проверка предположения (не подтвердилось);

V этап — появление нового предположения;

VI этап — проверка нового предположения (подтвердилось);

VII этап — решение задачи;

VIII этап — действие.

В конкретных отдельные случаях этапы мыслительного действия могут отсутствовать или перекрывать один другой, но в основном эта структура сохраняется.

Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация. Основными являются анализ и синтез. Остальные же производные от первых двух. Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами.

Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство объекта. В речи оформляется процесс рассуждения.

В дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы видим, что проблема развития детского мышления давно привлекала внимание философов и педагогов, и только с XVII века мышление начали рассматривать как продукт развития. Также нами определена сущность основных понятий «мышление», «развитие», «наглядно-образное мышление», «понятие».

Наглядно-образное мышление — один из видов мышления, который формируется в дошкольном возрасте и характеризующийся тем, что решение мыслительных задач происходит в результате внутренних действий с образами (представлениями). В связи с процессами обучения в психологии обычно рассматривают три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Их считают основными. Различные виды мышления ребенка никогда не функционируют отдельно друг от друга. Основными мыслительными операциями являются анализ и синтез. Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство объекта. В речи оформляется процесс рассуждения. Мышление имеет целенаправленный характер.