Актуальность. В целом уровень речевого развития современных детей дошкольников можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят Процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. По данным исследователей, в некоторых первых классах насчитывается до 85- 90% детей с различными речевыми отставаниями и патологией. Такое положение дел привело к тому, что многие школы вынуждены привлекать к работе с детьми начального звена специалистов-логопедов. Однако наблюдения за работой логопедов в школах, беседы с ними показали, что исправить многие обнаруженные дефекты речи в этом возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены, окончательно сформировались и закрепились на уровне связи в коре головного мозга. К тому же исправление «застарелых» дефектов устной речи происходит на фоне интенсивного обучения детей письменной речи (чтению и письму).
С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). Проблема развития лексики у старших дошкольников актуальна тем, что сформированность этого компонента структуры языка является необходимой при поступлении в первый класс массовой школы. Так как уже установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего появляются в результате общего недоразвития всех компонентов языка. Дисграфия и дислексия возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого недоразвития.
В процессе развития лексики детьми старшего дошкольного возраста особо сложно работать над развитием глагольной лексики. Глагол — это одна из самых больших частей речи в современном русском языке. Формирование словаря глаголов в речи детей без речевой патологии осуществляется последовательно. В отличие от нормально развивающихся детей, дети с общим недоразвитием речи усваивают глагольную систему с рядом особенностей: усвоение происходит медленнее, чем в норме. Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объёме пассивного и активного словаря. По мнению отечественных авторов, дошкольники с ОНР понимают значение многих глаголов, объём их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление их в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия (мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, спать).
Слова употребляются неточно, в более широком или более узком понимании значений. Иногда дети с ОНР используют слово лишь в определённой ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова можно определить как оценку на основе некоторого образца, стандарта или правила. Описанная выше проблема и обусловила цель моей дипломной работы.
Цель изучить особенности восприятия лексики дошкольниками с ОНР III уровня и разработать программу коррекционно-логопедической работы по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования — нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования — процесс формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
- — провести теоретический анализ изучаемой проблемы
- — изучить особенности восприятия лексики дошкольников с ОНР III уровня.
- — разработать программу коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
