Введение. 
Игровые интерактивные методы в работе с педагогами дошкольного образования

Актуальность исследования. Целевым ориентиром на современном этапе реформирования системы общего, профессионального и дошкольного образования является гуманизация педагогического процесса.

В профессиональном стандарте педагога определены необходимые для воспитателя знания и умения: применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации; знать основные психологические подходы и современные тенденции развития дошкольного образования; реализовывать современные, в том числе интерактивные формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; сотрудничать с другими педагогическими работниками и специалистами в решении воспитательных задач; знать основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий [57].

В связи с этим происходит существенная модернизация содержания и структуры педагогического процесса. Современному дошкольному образованию необходимы специалисты, способные к работе в новых социально-экономических условиях, к реализации своего профессионального творческого потенциала. Педагогу необходимо ориентироваться в разнообразных актуальных концепциях и педагогических технологиях, творчески выбирая, компонуя их и создавая собственные.

Изменение требований к подготовке таких специалистов в сторону практико-ориентированной направленности предполагает использование игровых интерактивных методов. Однако до сих пор отсутствует целостное представление о том, как использовать интерактивные методы для формирования компетентного педагога дошкольного образования. Поэтому приобретают особую актуальность вопросы, связанные с педагогическими условиями применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Теоретические основы организации и проведения интерактивных методов различной направленности раскрыты в работах Т. Н. Добрыниной, А. Н. Иоффе, С. С. Кашлев, О. А. Ким, Л. Н. Куликовой, А. К. Марковой, Д. А. Махотина, Н. А. Моревой, А. А. Струниной и др.

Проблемами, связанными с условиями организации интерактивных методов занимались Б. Д, Гаджиева, С. Г. Корниенко, Е. В. Коротаева, Т. А. Морозова, П. Д. Рабинович, Н. Г. Суворова, Т. Л. Чепель и др.

Поиск вариантов использования игровых интерактивных методов освящался в работах Н. В. Борисовой, Л. Н. Матросовой, Г. К. Селевко, И. М. Сыроежина, В. А. Трайнева, И. В. Трайнева и др.

Анализ исследований выявил противоречие между актуальностью применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования и недостаточной разработанностью педагогических условий их эффективного применения.

На основе обозначенного противоречия была определена проблема исследования: каковы условия применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Поиски решения проблемы, ее актуальность определили выбор темы исследования: «Игровые интерактивные методы в работе с педагогами дошкольного образования».

Цель исследования: выявление и апробация педагогических условий применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Объект исследования: процесс использования игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Предмет исследования: педагогические условия применения игровых интерактивных методов в ознакомлении педагогов с оздоровительными технологиями в дошкольном образовании.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Игровые интерактивные методы будут являться эффективными в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в дошкольном образовании, если соблюдаются следующие условия:

организация взаимодействия субъектов учебного процесса на основе паритетного диалога;

соблюдение комфортности обучения;

обеспечение рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности;

моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования: 1. Охарактеризовать теоретические основы применения игровых интерактивных методов обучения в работе с педагогами дошкольного образования.

Выявить уровень знаний и умений педагогов в области оздоровительных технологий в ДОО.

Выделить и апробировать педагогические условия применения игровых интерактивных методов в работе по ознакомлению педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; опросные методы; анализ документов; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

База исследования: ГБОУ СОШ № 1352 г. Москвы. структурные подразделения № 7, 8, 9. Количество участников: 32 педагога.

Этапы исследования:

Первый этап (2014), подготовительный. Изучение степени разработанности и анализ проблемы исследования, определение теоретикометодологической базы исследования, выявление сущностных характеристик основных понятий магистерской диссертации. Построение гипотезы, определение направления исследования согласно сформулированным задачам.

Второй этап (2015), экспериментальный. Выбор базы для экспериментальной работы, составление программы эксперимента, подбор игровых интерактивных методов, проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Внедрение игровых интерактивных методов в работу с педагогами дошкольного образования.

Третий этап (2016), обобщающий. Обработка и систематизация исследовательских материалов работы. Стилистическая правка текста магистерской диссертации. Формулирование выводов исследования.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработана система игровых интерактивных занятий, направленных на ознакомление педагогов с оздоровительными технологиями в дошкольном образовании.

Апробированные разработки в полном или модифицированном виде могут быть использованы в работе педагогов дошкольного образования, в подготовке бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование», в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Положения, выносимые на защиту:

Игровые интерактивные методы обучения способствуют более эффективному усвоению педагогами учебной информации и развитию умений и навыков в области оздоровительных технологий, так как:

методы интерактивного обучения моделируют и проектируют содержание педагогической деятельности;

содержание учебного материала стимулирует к совместному поиску и творческому подходу;

в процессе равноправного диалогического общения появляется потребность оказывать поддержку другим людям.

Особенностями применения игровых интерактивных методов в процессе занятий с педагогами по ознакомлению с оздоровительными технологиями являются:

предварительное ознакомление педагогов с методами интерактивного обучения, в которых им предстоит участвовать;

в начале каждого интерактивного занятия дается информационный блок по вопросам здоровьесбережения;

обучение организовано с соблюдением принципов комфортности, обязательным условием которой является рефлексия эмоциональной и интеллектуальной деятельности.

Реализация обозначенных условий осуществлена в серии занятий, включающих: тренинг для педагогов «Здооровьесберегающие технологии в ДОО», деловая игра «Знатоки здоровьесберегающих технологий», деловая игра «Образовательный оазис», мастер-класс «День здоровья педагогов», деловая игра «Здоровьесбережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО», семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя».