Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики

Диссертация: Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование мотивации учения дидактами Марковой Н. К., Щукиной Г. И., Волковым К. Н., и др. также показало, что в учебном процессе существует недооценка учета личностных качеств ученика, его мотивации учебной деятельности, расширяющей возможности развития ученика, обеспечивающей повышение качества его знаний. Возникает необходимость поиска более эффективных средств формирования мотивации… Читать ещё >

Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ШДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Мотивация как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Этапы формирования положительной мотивации в процессе обучения физике
    • 1. 3. Уровни сформированности положительной мотивации учебной деятельности
  • ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
    • 2. 1. Содержание и функции учебных технологий
    • 2. 2. Особенности применения учебных технологий для реализации мотивационных функций на уроках физики
    • 2. 3. Учебные технологии как средство повышения уровня мотивации
    • 2. 4. Методика формирования положительной мотивации на уроках физики
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Экспериментальная оценка методики формирования положительной мотивации учебной деятельности школьников

Современное образование, ставя перед собой педагогические задачи, определяет ряд важных требований к выпускнику средней школы: высокая общая культураширокое научное мировоззрение и миропонимание, основанное на глубоких знаниях и жизненном опытенеобходимый уровень развития познавательных и творческих способностейцелеустремленность к самообразованию и самовоспитанию.

Для реализации этих образовательно-воспитательных задач учебный предмет «физика» может выступать одновременно как средство и цель. Поэтому учителю необходимо рассматривать свой предмет не только как естественную науку, но и как компонент развития личности ученика.

Такой подход к учебному процессу приводит к необходимости рассмотрения его мотивационной стороны, обусловливающей личностное отношение школьников к процессу обучения.

Психологи Асеев В. Г., Божович Л. И., Выготский JI.C., Ломов Б. Д., Ковалев В. И., Леонтьев А. Н., Менчинская H.A., Рубинштейн С. Л., Якобсон П. М. и др. в своих работах уделяли особое внимание мотивации учения, рассматривая ее не только как одну из причин успешного осуществления учебной деятельности, но и как условие развития личности школьника.

Исследование мотивации учения дидактами Марковой Н. К., Щукиной Г. И., Волковым К. Н., и др. также показало, что в учебном процессе существует недооценка учета личностных качеств ученика, его мотивации учебной деятельности, расширяющей возможности развития ученика, обеспечивающей повышение качества его знаний. Возникает необходимость поиска более эффективных средств формирования мотивации учебного процесса. Исследования Григорян С. Т., Ланиной И. Я.,.

Морозовой Н.Г., Тряпицыной А. П., Усовой A.B. показали, что содержание изучаемого материала, многообразие форм учебной деятельности, доброжелательные отношения между учителями и учеником являются важными факторами, которые активизируют учебный процесс и создают условия для формирования мотивации учебной деятельности. Однако в исследованиях специально не рассматривался вопрос непрерывного поэтапного формирования мотивации учения на уроках физики с целью повышения качества знаний и развития личностных качеств ученика.

Своевременность обращения к проблеме мотивации обусловлена и теми противоречиями, которые присущи современному процессу обучения:

— между существующей теорией формирования мотивации учения и слабой разработанностью методических основ ее реализации в предметных дисциплинах, в том числе в физике;

— между существующими условиями для формирования положительной мотивации к учению и недостаточностью разработки соответствующих учебных технологий;

— между необходимостью индивидуального подхода к ученику и массовым характером обучения;

— между необходимостью развития творческого потенциала школьника с целью адаптации к жизненным ситуациям и невозможностью ее удовлетворения в связи с сокращением бюджета времени, отведенного на изучение предметов естественнонаучного цикла.

Для преодоления этих противоречий возникла необходимость создания методики, способствующей формированию положительной мотивации учебной деятельности школьников.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

— социальным заказом общества на развитие творческого потенциала учащихся;

— необходимостью учета личностных качеств ученика, его потребностей и способностей в изучении предметных дисциплин, в том числе физики- *.

— необходимостью разработки учебной технологии, обеспечивающей формирование положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики.

Объектом исследования явился процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — формирование положительной мотивации учебной деятельности учащихся при обучении физике.

Цель исследования — разработка методики формирования положительной мотивации учебной деятельности школьников при обучении физике на основе применения вариативных учебных технологий.

Основная идея исследования заключается в следующем. Физика как учебный предмет обладает большими возможностями для формирования положительной мотивации учебной деятельности. Выделяя два пути ее формирования — вербально-логический и деятельностно-ориентированный, мы отдаем предпочтение второму пути как наиболее эффективному. Для реализации деятельностно-ориентированного подхода к формированию положительной мотивации учения предлагается целенаправленно применять на уроках физики, разработанные нами вариативные учебные технологии.

Под вариативностью учебных технологий будем понимать их разнообразие, позволяющее осуществить выбор конкретной технологии для использования ее на уроках адекватно уровню мотивации учебной деятельности школьников и поставленной цели по ее развитию.

Идея исследования позволяет сформулировать следующую гипотезу. Формирование мотивации учебной деятельности при обучении физике обеспечит повышение качества знаний учащихся и развитие их самостоятельности в учебной деятельности, если:

1) определены этапы формирования положительной мотивации учебной деятельности и методические требования к соответствующим учебным технологиям;

2) разработаны вариативные учебные технологии и выявлены их мотивационные функции;

3) методика использования вариативных учебных технологий отвечает требованиям, соответствующим каждому из этапов непрерывного процесса формирования мотивации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования положительной мотивации учебной деятельности и определить пути ее решения.

2. Сформулировать условия поэтапного формирования положительной мотивации учебной деятельности.

3. Разработать вариативные учебные технологии.

4. Выявить их мотивационные функции для целенаправленного применения.

5. Определить методические требования к использованию учебных технологий на различных этапах формирования мотивации.

6. Разработать методику развития положительной мотивации на основе применения вариативных учебных технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературыобобщение передового педагогического опыта по теме исследованияанализ организации процесса преподавания физики в практике работы школ по формированию мотивации ученияпедагогические измерения (анкетирование, проведение интервью и наблюдений, тестирование) с целью подтверждения эффективности предлагаемых учебных технологийпедагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенной методикистатистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют: разработанные в педагогике и педагогической психологии основы мотивации обучения и воспитания учащихся (Леонтьев СЛ., Маркова А. К., Щукина Г. И., Якобсон П.М.) — теоретический анализ проблем личностно-ориентированного обучения (Данильчук В.И., Сериков В. В) — достижения и тенденции развития общей и частной методики обучения физике (Ла-нина И .Я., Тряпицына А. Г., Морозова Н. Г. и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачамсоответствием выводов, полученных теоретическим и экспериментальным путемдлительностью эксперимента, его повторяемостью, широкой экспериментальной базойприменением методов математической статистики для обработки результатов экспериментаучетом передового педагогического опыта работы школ г. Первоуральска, Н. Тагила, Шадринска, Екатеринбургасоблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Логика исследования включала следующие этапы:

— общее ознакомление с проблемой формирования мотивации учения;

— анализ педагогической и психологической литературы по уточнению понятия «мотивация», «мотивация учебной деятельности»;

— формирование целей и разработка гипотезы исследования;

— разработка методики формирования мотивации учебной деятельности школьников, ориентированной на повышение качества знаний и развития самостоятельности в учебной деятельности;

— разработка учебных технологий, обеспечивающих формирование мотивации учебной деятельности;

— поиск адекватных методов исследования;

— организация и проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента.

Критерии эффективности предлагаемой методики:

— адекватность самооценки своих способностей к изучению физики заданному уровню мотивации;

— стремление к самостоятельности в учебной деятельности;

— качество знаний по физике.

Научная новизна полученных в работе результатов определяется тем, что сформулирована и решена новая для методики обучения физике задача непрерывного поэтапного формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики с целью повышения качества знаний учащихся и развития их самостоятельности при изучении физики;

Теоретическая значимость исследования определяется:

— определением и обоснованием этапов развития мотивации учебной деятельности;

— определением и обоснованием требований к применению учебных технологий на каждом этапе с целью формирования положительной мотивации учебной деятельности;

— выделением мотивационных функций вариативных учебных технологий и обоснованием деятельностно-ориентированного подхода к их реализации.

Практическая значимость состоит в следующем:

— разработаны учебные технологии и методические рекомендации по их использованию с целью формирования положительной мотивации школьников при обучении физике;

— предложены конкретные пути реализации разработанных учебных технологий на уроках различного типа с учетом уровня мотивации школьников;

— обоснована доступность деятельности по формированию положительной мотивации учения для учителя средней школы;

— предложенные методические рекомендации использованы в практике работы средних общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в школах г. Екатеринбурга, Первоуральска, Н. Тагила, Шадринска. Результаты работы излагались на научно-практической межвузовской конференции «Развитие активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов» (1994г., г. Екатеринбург) — XXIX Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (1996г., г. Екатеринбург) — Всероссийской научно-практической конференции «Развитие интеллектуальных и практических умений в обучении физике» (1997г., г. Екатеринбург) — на педчтениях в г. Первоуральске (1996;97 г.) — на семинарах учителей школ и методических объединений г. Первоуральска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным компонентом личностно-ориентированного обучения должен стать процесс формирования мотивации учебной деятельности.

2. Применение вариативных учебных технологий в соответствии с их мотивационными функциями обеспечивает целенаправленное развитие мотивации учебной деятельности школьников при обучении физике.

3. Мотивация учения школьников обусловливает положительное личностное отношение к знаниям, что повышает их качество и вызывает у учащихся стремление к самостоятельности в учебной деятельности.

Выводы по главе 3.

1. При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента установлено наличие «мотивационного вакуума» учебной деятельности у школьников и установлена недостаточная разработанность методики формирования положительной мотивации в процессе обучения физике.

2. Для проведения поискового этапа педагогического эксперимента определены критерии выявления уровней сформированности мотивации учебной деятельности школьников.

3. В процессе проведения педагогического эксперимента установлено, что применение методики, основанной на поэтапном формировании мотивации учебной деятельности с использованием вариативных учебных технологий позволяет повысить качество знаний учащихся по физике, развивать их самостоятельность в учебной деятельности, формировать адекватную самооценку своих возможностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей решения важнейшей задачи современной школы — формирование положительной мотивации учебной деятельности в процессе обучения. Показано, что эту задачу можно решить на основе непрерывного поэтапного развития мотивации.

2. Выделены этапы формирования положительной мотивации учебной деятельности и обозначены требования к ним.

3. Разработан комплекс вариативных учебных технологий, применяемых на каждом этапе формирования мотивации и определены методические требования к их использованию. Полученные в ходе исследования результаты дают право утверждать, что целесообразное применение предлагаемых технологий обладает большими потенциальными возможностями для формирования мотивации.

4. Предложены пути реализации мотивационных функций вариативных учебных технологий на уроках различного типа. С этой целью проведена систематизация предлагаемых технологий для применения в соответствие с типом урока и уровнем мотивации учащихся.

5. Эффективность предложенной методики подтверждается результатами педагогического эксперимента, который проводился под руководством диссертанта с 1987 по 1997 гг.

Методика формирования положительной учебной деятельности школьников при обучении физике, основанная на применении вариативных учебных технологий, имеет ряд преимуществ по сравнению с методикой, основанной на традиционных методах обучения:

1. Наиболее полно реализуется интеллектуальный потенциал учащихся при изучении физики.

2. Выполняется условие развития творческих способностей школьников в процессе обучения физике.

3. Формируется стремление к самообразованию и адекватная оценка собственных возможностей в изучении предмета.

4. Создается основа для формирования уверенности в себе, своих силах в процессе овладения предметом, поскольку развитие мотивации требует инициативы учащихся в учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Слаевская К. А. Психология личности в социальном обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. С. 113−114.
  2. А.К., Стась Е. В. Информация и теория развития. М.: Наука, 1989. 174 с.
  3. A.A. Взаимодействие образных и символических структур в развивающимся интеллекте ребенка: Дис.. канд. наук. Л., 1980. 256 с.
  4. A.A. и др. Вы начали эксперимент. Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент! Самоучитель по экспериментальной деятельности. М., 1996. 82 с.
  5. П.К. Эмоции Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 1964. С. 339−341.
  6. И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6−7 классах. М.: Просвещение, 1974. 127 с.
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
  8. В.Г. Проблема мотивации и личность/ЛГеоретические проблемы психологии личности. М.: Наука. 1974. С. 122−144.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  10. М.Г. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов: Автореф.. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 21 с.
  11. М.Е. Повышение эффективности работы по развитию мышления школьников средствами демонстрационного экспери-мента/ЛПкольный физический эксперимент/Курск: КГПИ, 1986. С. 57−68.
  12. В.С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399 с.
  13. .Ф. Физические викторины. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
  14. Д.Б. Об одном их подходов к исследованию интеллектуального творчества//Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 69−79.
  15. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.
  16. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351 с.
  17. Г. Г. Формирование мотивации учения как условие подготовки старшеклассников к труду, продолжению образования. Автореф.. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1987.
  18. Д. Игра, мышление и речь//Перспективы: Вопросы образования. 1987. № 1. С. 71−73.
  19. С. Развитие умственных способностей учащихся: Учебные проблемные ситуации//Народное образование. 1983. № 10. С. 46−48.
  20. В. К. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. 280 с.
  21. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. 136 с.
  22. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  23. В.И. К проблеме мотивов/ЯТсихологический журнал. 1981. Т. 2. № 1.С. 16−18.
  24. И.П. Цель одна дорог много. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  25. Р.Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993. 178 с.
  26. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. на-учн. тр. М.: МГПИ, 1979. 100 с.
  27. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики-88"//Физика в школе. 1988. № 5. С. 19−35.
  28. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики-88"//Физика в школе. 1988. № 6. С. 17−24.
  29. Выбор методов обучения в средней школе/Под ред. Ю. К. Кабанского. М.: Педагогика, 1981. 176 с.
  30. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 87 с.
  31. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 519 с.
  32. П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления//Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 128−135.
  33. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. 121 с.
  34. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука. 1966. С. 236−277.
  35. А.Т. Мотивы овладения политехническими знаниями и умениями//Советская педагогика, 1986. № 7. С. 29−32.
  36. А.Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
  37. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики/МОПИ им. Крупской Н. К. М., 1986, 126 с.
  38. Ф.И. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. 156 с.
  39. JI.A. Занимательные опыты по физике в 6−7 классах. М.: Просвещение, 1977. 152 с.
  40. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  41. С.Т. Формирование мотивации учения школьников/Методические рекомендации. М., 1982. 85 с.
  42. М.И. Самодельные приборы по физике. М.: Просвещение, 1972. 200 с.
  43. Л.Л. Процессы понимания и развития мышле-ния//Вопросы философии. 1986, № 2. С. 126−137.
  44. A.A. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня качества знаний учащихся по физике: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. 12 с.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  46. В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения//Вопросы психологии. 1977. № 5. С. 35−47.
  47. В.В., Зинченко В. П. Принципы развития в психоло-гии//Вопросы философии. 1980. № 12. С. 47−69.
  48. B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике. Автореферат канд. дис. М., 1995.
  49. Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 264 с.
  50. Дидактика средней школы/Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
  51. О.Т. Воспитай творца. М.: Просвещение, 1993.192 с.
  52. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. 64 с.
  53. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  54. Л.И. Создание ситуации успеха на уроке/Математика в школе. 1996. № 6. С. 3.
  55. В.Ф. Методические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. 224 с.
  56. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 159 с.
  57. В.И. Учитель как исследователь//Серия «Педагогика и психология», № 4. М.: Знание, 1980. 96 с.
  58. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.
  59. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. 112 с.
  60. Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. Дис.. д-ра пед. наук. Горький, 1984. 321 с.
  61. В.А. Вопросы и задачи по физике в VI-VII классах. М.: Просвещение, 1970. 192 с.
  62. Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. 144 с.
  63. .Л., Зусман A.B. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумина, 1989. 255 с.
  64. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. 160 с.
  65. В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике//Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления при обучении физике. Л.: ЛГПИ, 1986. С. 6−25.
  66. Э.В. Школа должна учить мыслить//Наука и жизнь. 1984. № 8. С. 14−20.
  67. Г. А. Проблемное обучение понятие и содержа-ние//Вест. высшей шк. 1976. № 2. С. 39−48.
  68. И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986,202 с.
  69. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.96 с.
  70. О.Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Контрольные и проверочные работы по физике. 7−11 кл. М.: Дрофа, 1996. 192 с.
  71. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.
  72. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.
  73. И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. 168 с.
  74. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналоги в курсе физики средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982.96 с.
  75. Р.И. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики//Физика в школе. 1984. № 5. С. 42−43.
  76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. 208 с.
  77. Г. Д. Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на уроке в условиях развивающего обуче-ния//Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ, 1985. С. 49−60.
  78. Г. Д. Проблемы развивающего обуче-ния//Активизация учебно-познавательной деятельности: Сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ, 1985. С. 15−21.
  79. Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы: Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. 76 с.
  80. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. 159 с.
  81. Г. А. Активизация учебной деятельности/Межвузовский сборник. Куйбышевский гос. университет, 1986. С. 8−9.
  82. А.Г. О чувствах и эмоциях//Вопросы психологии. 1957. № 4.
  83. В.Н. К проблеме мотивов//Психологический журнал. Т. 2. № 1. 1981. С. 29−43.
  84. Я.А. Дидактические принципы. М.: Учпедгиз, 1970. 88 с.
  85. Г. Г. Технология управления процессом обучения. Екатеринбург, 1995. 106 с.
  86. З.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи//Новые исслед. в психологии. 1974. № 1. С. 21−22.
  87. Кулыгина J1.C. Активизация учения: сущность и содержание//Педагогика. 1994, № 1. С. 7−10.
  88. Ю.Н., Сухобская Г. С., Зырянова Н. Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельно-сти//Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика. 1972. С. 207−226.
  89. В.Н. Физические парадоксы и софизмы. М.: Просвещение, 1978. 176 с.
  90. И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л.: ЛГПИ, 1984. 76 с.
  91. И .Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дис.. д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1986.352 с.
  92. И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
  93. И.Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики. Л.: ЛГПИ, 1989. 94 с.
  94. И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  95. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 277 с.
  96. А.Н. Общее понятие деятельности. М.: Наука, 1977.368 с.
  97. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции/Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. 285 с.
  98. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.
  99. И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения. Автореф.. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.
  100. К. Место мысленного эксперимента в познании. М.: Мысль, 1971. 80 с.
  101. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993. 190 с.
  102. В.И. Формирование теоретического мышления на образной основе//Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 90−99.
  103. Ю.Н. Руководство к решению задач по физике. Пособие для учителей. Екатеринбург, 1996. 65 с.
  104. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993, 152 с.
  105. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  106. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 189 с.
  107. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.
  108. .Г. Нетрадиционная педагогика/Воспитание школьников. М.: Школа-пресс, 1994. 95 с.
  109. A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  110. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  111. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.184 с.
  112. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989, 224 с.
  113. H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении//Народное образование. 1974. № 3. С. 124−127.
  114. H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.
  115. Методика преподавания физики в средней школе/Под ред. С. Е. Каменецкого, А. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. 336 с.
  116. Методы педагогических исследований/Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.
  117. Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах. Екатеринбург: Наука, 1995. 38 с.
  118. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 119 с.
  119. В.Н., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе//Сов. педагогика. 1990. № 8. С. 42−47.
  120. С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. С. 72−126.
  121. Мотивация познавательной деятельности/Сб. научн. тр./Под ред. Ю. Н. Кулюткиной, Г. С. Сухобской. Ленинград, 1972. С. 38−61.
  122. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 168 с.
  123. М.С. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. С. 112−120.
  124. A.A. К проблеме развития способностей учащихся к изучению физики в старших классах//Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т: Челябинск. 1981. С. 31−36.
  125. Э., Шамало Т. Н. Развитие у учащихся умения конструировать экспериментальные установки//Проблемы школьного физического эксперимента: Сб. научн. тр./Курский пед. ин-т. Курск, 1989. С. 68−73.
  126. . Мотивация/Вопросы мотивации и эмоций. Сб. статей. Вып. 1. М.: МГУ, 1971.
  127. Обучение и развитие/Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.
  128. О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 128 с.
  129. Опыты в домашней лаборатории/Библиотека «Квант». Вып. 4. М.: Наука, 1981. 134 с.
  130. Организация межпредметных связей на внеклассных занятиях по физике: Методические рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1990. 83 с.
  131. Основы методики преподавания физики в средней школе/В.Г.Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др./Под ред. А. В. Перышкина. М.: Просвещение, 1984. 389 с.
  132. Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. 67 с.
  133. Познавательная активность школьников//Советская педагогика. 1989. № 7.
  134. С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: АПН РСФСР, 1963. 415 с.
  135. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  136. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303 с.
  137. Г. И., Шамало Т. Н. Активизация познавательнойдеятельности на уроках физики. Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т. 1997. 32 с.
  138. H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979. 96 с.
  139. Психологический словарь/Под ред. В. В. Давыдова, A.B.Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.448 с.
  140. Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  141. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/И.Якиманская, С. Абрамова, Е. Шмякова и др.//Советская педагогика. 1991. № 4. С. 44−52.
  142. С.Д. Дидактические приемы достижения единства чувственного и логического в процессе обучения/ТНовые исследования в пед. науках. 1980. № 1. С. 21−24.
  143. З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М.: Просвещение, 1990.208 с.
  144. А.И. Управлениен процессом интеллектуального развития учащихся один из важнейших функций в деятельности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976. С. 86−99.
  145. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А. Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. 160 с.
  146. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  147. И.Н. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. 208 с.
  148. В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. 94 с.
  149. B.C. Слово и образ: проблемы контекста/ТВопросы философии. 1980. № 4. С. 152−155.
  150. С.Jl. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. T. I. 488 с.
  151. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.Т. II. 297 с.
  152. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 25−35.
  153. Н.Г. Дифференцированный зачет в X клас-се//Физика в школе. 1996. № 6. С. 32−33.
  154. Н.Г. Деятельность учителя физики по формированию положительной мотивации учащихся на уроках//Физика в школе и вузе. СПб.: Образование. 1998. С. 116−118.
  155. Н.Г. Формирование положительной мотивации в процессе обучения физике//Развитие творческой активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов/Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. С. 10−12.
  156. Н.Г. Формирование положительной мотивации в процессе обучения физике//Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики/Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. С. 46−47.
  157. Н.Г. Формирование положительной мотивации в процессе обучения физике: Методические рекомендации/Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 50 с.
  158. Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования. Автореф.. дис. канд. пед. наук. М., 1965.
  159. В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента//Педагогика. 1994. № 1. С. 14−15.
  160. Ситуация успеха в учебной деятельности школьников и пути ее создания: Методические рекомендации/Под ред. Белкина A.C. Свердловск, 1988.
  161. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.
  162. A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. 271 с.
  163. A.A. Проблема психологии памяти. М.: 1966. 423 с.
  164. A.B. Общая педагогика/Нижнетагильск. пед. ин-т. Нижний Тагил, 1998. 323 с.
  165. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.272 с.
  166. Требование к знаниям и умениям школьников/Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.176 с.
  167. А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения- физике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Л.: 1979.216 с.
  168. А.П. О формировании механизмов творческой познавательной деятельности подростков в учебном процес-се//Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. на-учн. тр./ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1985. С. 92−98.
  169. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989. 91 с.
  170. H.H. и др. Решение задач по физике (психолого-педагогический аспект). Челябинск, 1995. 120 с.
  171. М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. 160 с.
  172. М.Е. Качественные задачи по физике в 6−7 классах. М.: Просвещение, 1976. 127 с.
  173. Унт И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Дис. д-ра пед. наук. Тарту, 1975. 393 с.
  174. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М.: Просвещение, 1993. 278 с.
  175. A.B. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения//Совершенствование форм учебных занятий в средней школе/Челябинск, пед. ин-т. Челябинск, 1986. С. 3−10.
  176. A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты/Челябинск, пед. ин-т. Челябинск, 1983. 39 с.
  177. A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.
  178. Физическая смекалка: Пособие для начальной и средней школы. М.: Омега, 1994.256 с.
  179. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. Л. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.
  180. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 182 с.
  181. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
  182. В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИПШ Магистр, 1992. 109 с.
  183. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.
  184. В.Д. Психология деятельности человека. М.: Логос, 1996.318 с.
  185. Т.Н. Активизация внимания средствами наглядности//Совершенствование процесса обучения физике средней школы: Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т. Челябинск, 1979. С. 50−54.
  186. Т.Н. Оптимизация соотношения наглядных и рациональных элементов при обучении учащихся умению решать задача/Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т. Челябинск, 1984. С. 106−112.
  187. Т.Н., Батуева A.A. Школьный физический эксперимент как средство активизации внимания//Проблемы школьного физического эксперимента/Курский пед. ин-т. Курск, 1989. С. 67−68.
  188. Т.Н., Зыков В. В. Комплексное использование средств наглядности на уроках физики. Свердловск, 1983. 55 с.
  189. Т.Н., Мотовилов А. Ж. Роль демонстраций в развитии познавательных интересов учащихся//Физический эксперимент в школе/Курский пед. ин-т. Курск, 1984. С. 55−62.
  190. Т.Н., Мялицына Т. Н. Методика проведения уроков физики, сочетающих элементы теоретической дискуссии и эксперимента//Совершенствование форм учебных учебных занятий в средней школе: Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т. Челябинск, 1986. С. 64−68.
  191. Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Уч. пособие для спецкур-са/Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1990. 110 с.
  192. Т.Н. Учебный эксперимент в процессе развития творческого мышления учащихся/Сб. Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении. Екатеринбург, 1992. 115 с.
  193. Т.Н. Учебный эксперимент как элемент логическойструктуры урока физики//Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т. Челябинск, 1981. С. 64−69.
  194. Т.И. Активизация учения школьника. М.: Знание, 1979. 96 с.
  195. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.
  196. С.Я. Домашние измерительные работы по физике. М.: Просвещение, 1964. 48 с.
  197. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП MAP, 1994.183 с.
  198. Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987. 94 с.
  199. А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.143 с.
  200. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. 230 с.
  201. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.
  202. П.М., Эрдниев В. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. 255 с.
  203. И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  204. И.С. Основные принципы развивающего обуче-ния//Среднее специальное образование. 1976. № 1. С. 50−52.
  205. П.Н. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Просвещение, 1969. 103 с.
  206. И.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М: Просвещение, 1985. 208 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!