Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросткового возраста на уроках изобразительного искусства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросткового возраста на уроках изобразительного искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕЗ

ГЛАВА 1. Исторические закономерности и научно-теоретические основы графического дизайна, его роль в формировании эстетически целесообразного визуального восприятия и художественного отражения действительности учащимися среднего школьного возраста.

1.1 ория возникновения и развития прикладных, тиражных и проектных видов графики как овы графичого дизайна 13.

1.2 Прикладные и тиражные виды графики какево обучения Школьников в общейстеме етичого витания и художвенного образования (на материалах риого и зарубежного опыта обучения школьников овам изобразительной деятельни)49.

1.8 Научно-теоретичие овы графичого дизайна какецифичой художвенно-творчой деятельни 76.

ГЛАВА 2. Формы и методы организации занятий по изобразительному искусству с элементами графического дизайна в 5−9 классах общеобразовательных школ.

2.1 Психолого-педагогические основы визуального восприятия ицве-тографического отражения художественно-эстетической информации в процессе обучения школьников графическому дизайну на уроках изобразительного искусства. с .100.

2.2 Методика обучения овам графичого дизайна на уроках изобразительного тва в 5−9 клах общеобразовательных школ1£9.

2.3.Методические особенности уроков изобразительного искусства с элементами графическского дизайна и прикладной графики в 5 — 9 классах общеобразовательных школ 149.

В условиях углубления процессов демократизации и гуманизации общественной жизни возрастает необходимость в формировании и целенаправленном развитии личности подростка, способного понимать, эстетически оценивать и творчески преобразовывать в своей практической деятельности окружающий мир.

В разрешении проблемы от массового однопрограммного обучения к индивидуально-дифференцированному, предполагающему использование развивающих методов обучения и основанному на междисциплинарном взаимодействии научных, учебных и художественно-эстетических знаний, а также — их практической реализации уже в процессе школьного обучения, значительная роль отводится эстетическому развитию средствами изобразительного искусства.

Сложность современного периода развития человеческого общества во многом обусловлена взрывным, импульсивным характером процессов, вызванных результатом научно-технического прогресса. Исходя иэ этого претерпевают глубокие качественные изменения все виды общественной практики, происходит рождение новых ее направлений. В полной мере это относится и к такой области человеческой деятельности как изобразительное искусство — появление современных технологий в области восприятия и отражения действительности посредством изображения обогатило функциональную и языковую стороны-художественной деятельности.

Человеческое мышление в условиях его современного развития приобретает все более динамичный и многогранный характер, общество ориентируется на специалиста с развитым интеллектом и широким диапазоном потенциальных возможностей, творческих — прежде всего. При этом его культура в широком понимании является результатом эстетического развития в системе. школьного обучения.

Визуальная культура или культура визуального восприятия является при этом неотъемлемой частью общей культуры личности в процессе ее постоянного развития (на долю зрительного восприятия человека приходится, по данным различных источников, около трех четвертей всего информационного массива). Исходя из этого возникает необходимость целенаправленного формирования особой системы педагогического воздействия на визуально-эстетическое развитие личности школьника.

Разнообразные изобразительные формы, условные и знаковые системы, цветографические символы и структуры, визуальные комплексы не только информируют, но и являются одновременно мощнейшим средством формирования определенных социально-эстетических предпочтений, вкусов, нравственных ориентиров.

Комплексное по форме и интегрированное по содержанию решение проблем развивающего обучения в системе школьного образования, в том числе — и художественно-эстетического, невозможно без включения в этот процесс элементов дизайн-деятельности, основанной на единстве функциональной I целесообразности и художественно-эстетической ценности.

Наиболее универсальной с психолого-педагогической и учебно-методической точки зрения формой освоения бытийного пространства с позиций эстетической и функциональной целесообразности является графический дизайн — синтетическая художественно-творческая деятельность, направленная на восприятие и отражение визуальных структур современного мира.

Наша точка зрения на использование элементов графического дизайна в процессе школьного обучения основывается на художественно-эстетических традициях русского и зарубежного изобразительного искусства, а так же-на органическом единстве знакового (семиотического) и изобразительногр (эмоционально-образного) подхода к решению проблемы формирования основ визуально-эстетического восприятия действительности средствами цветографической деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.

В настоящее время этой проблеме уделяется достаточно пристальное внимание со стороны психологии, педагогики, социологии, эстетики и ряда других научных дисциплин и областей знаний. Психолого-педагогические и социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов знаковости и художественной образности всесторонне рассматриваются в исследованиях В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, Н. Ф. Талызиной, А. В. Усовой и других.

Психологические аспекты восприятия искусства, активизации познавательных способностей личности, формирования творческих интересов рассматривались в работах психологов: Б. Г. Ананьева, H.H.Волкова, Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьева, B.C. Кузина, Е. Ф. Ломова, Б. С. Мейлаха, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Теплова, Г. И. Щукиной, П. М. Якобсона.

Вопросам ВУЗовской и школьной художественной педагогики, методике обучения изобразительной деятельности посвящены исследования А. Д. Алехина, Г. Б. Беды, С. Е. Игнатьева, B.C.Кузина, Э. И. Кубышкиной, Н. Н. Ростовцева, А. Е. Теренть ева, A.A.Унковского, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т.Я.Шпикало-ловой и других.

Необходимость разработки данной проблемы заключается в том, что эффективная методика обучения школьников основам графического дизайна обусловливает успех формирования эстетических потребностей и изобразительных способностей подростка, а затем — и старшеклассника, развивает их художественный вкус и общую культуру визуального восприятия явлений и объектов окружающей действительности.

Многочисленные аспекты взаимодействия человека и среды, эстетически целесообразные способы функционирования индивида в предметном окружении современного мира, некоторые другие вопросы, связанные с историей и теорией, методикой дизайна и художественного проектирования отражены в работах таких авторов, как: В. В. Аронов, Г. Б. Беда, Л. Н. Беэмоздин, В.Л.Гла-зычев, К. Г. Зайцев, А. И. Ковешников, Г. Б. Минервин, Б. В. Нешумов, И. А. Спичак, Н. Н. Степанов, М. С. Степанов, Ю. А. Ходьков, Л. М. Холмянский, Е. Д. Щедрин и других.

Проблемам визуальной коммуникации и теоретическим аспектам графического дизайна посвящены исследования и разработки Г. Б.Бренько-вой, О. И. Генисаретского, Г. Г. Воробьева, В. И. Стрельченко, С. Хан-Магомедо-ва, Е. В. Черневич.

Среди зарубежных исследований в области художественного восприятия и I визуального мышления наибольший интерес представляют, с нашей точки зрения, работы таких авторов как Р. Арнхейм, Н. Джордж, Дж. Уолкекр, Р. Еоу-мен, Г. Земпер, Н. Кларк, Э. Рудер, К. Кимура, Дж.0винк, П. Рэдмонд и некоторые другие.

В большинстве исследований и теоретических разработок, связанных с теорией и практикой графического дизайна и проектирования систем визуальной коммуникации, подчеркивается перспективное направление развития эстетически целесообразной визуальной организации искусственной среды и информационного пространства" Акцент при этом делается на художественно-эстетическом аспекте визуализации, в отличии от существующего в настоящее время функционально-прагматического, рационалистического подхода в области художественного проектирования.

Основное внимание в нашем исследовании мы сосредоточили на одной из основных составляющих дизайна как социокультурного феномена современности — графическом дизайне. С нашей точки зрения именно графический дизайн наиболее полно отражает возможности комплексного подхода к t проблеме развивающего обучения основам изобразительной деятельности подростков и их эстетического развития в современных условиях. j.

Определяя характерные и существенные особенности этого специфического вида художественно-творческой деятельности, каким является графический дизайн, мы исходили из его проектной основы и синтетичности, а также — художественно-исторических и технологических связей с прикладными и тиражными видами графики, основанных на условно-знаковых и художественно-образных способах освоения реальной действительности средствами художественной деятельности.

В диссертационных исследованиях последнего времени вопросы графического дизайна рассматриваются с профессиональных или теоретических позиций, значительное место в них отводится проблемам эстетического и j социокуль турног о характера (Г.Л.Арамян, О. И. Генисаретский, 0.В.Родин, И. П. Лукшин, Н. Н. Кирсанова, С. П. Хунтеева). г Методологические аспекты проектной графики как части графического дизайна, исследовались применительно к системе высшей школы. Так, художественно-профессиональные вопросы подготовки специалистов в этой области деятельности затрагивались в работах И. А. Спичака, В.М.Волош-ко, В. И. Стрельченко и др., в обучении педагогов — Н.Н.Алекса-хин, А. С. Близнюк, Л. А. Брынцев, Н. Г. Гриневич, А. И. Ков ешников, А. А. Павлова, В. Л. Шкляров и другие.

Наиболее полно и всесторонне графический дизайн как специфический вид проектно-графической творческой деятельности рассмотрен в исследованиях Г. М. Бреньковой и Е. В. Черневич."обозначивших его характерные особенности и структуру, теоретические и методологические принципы дизайн-графики.

Однако в работах указанных авторов проблема обучения основам графического диэаина не рассматривается ни применительно к системе школьного образования, ни к системе высшего педагогического и художественно-конструкторского обравования. Назревшая необходимость теоретического осмысления проблемы формирования эстетически целесообразного визуального восприятия действительности школьниками-подростками с использованием адекватных их возрасту форм и методов педагогического воздействия, недостаточность разработок по прикладным и тирэдным видам графики и разрозненность фактологического материала по данной проблеме обусловили АКТУАЛЬНОСТЬ выбора темы исследования.

ПРОБЛЕМА исследования заключается в определении, научном обоснова нии и экспериментальной проверке наиболее эффективных путей и методов обучения учащихся основам графического дизайна в системе художественно-эстетического образования и воспитания школьников 5−9 классов. «-Ц

Решение данной проблемы составило и ЦЕЛЬ исследования.

ОБЪЕКТ исследования — процесс обучения учащихся 5−9 классов общеобразовательной школы основам графического дизайна в системе учебной и творческой деятельности на уроках изобразительного искусства,.

ПРЕДМЕТ исследования — педагогическое руководство изобразительной деятельностью учащихся, направленное на формирование художественно-эстетических основ визуального восприятия и изобразительной деятельности подростков с использованием средств графического дизайна в 5 — 9 классах общеобразовательной школы.

Указанные ПРОБЛЕМА, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ исследования потребовали решения следующих ЗАДАЧ:

1. Раскрыть историю проблемы обучения школьников основам проект-но-графической деятельности на примере развития прикладных и тиражных видов графики в России и за рубежом.

2. Выявить научно-теоретические основы графического дизайна как специфического вида художественно-творческой деятельности, направленной на эстетически целесообразную визуализацию смыслов, понятий, явлений современного бытия.

3. Установить возрастные и индивидуальные особенности эстетически целесообразного визуального восприятия учебной художественной и других видов информации школьниками-подросткамиее последующего перевода и в цветографические композиции коммуникативно-образного характера на уроках изобразительного искусства.

4. Определить роль и место графического дизайна в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников средствами изобразительного искусства.

5. Опираясь на результаты исследования разработать и научно обосновать систему педагогического руководства процессом обучения школьниковподростков основам графического дизайна.

Решение последней задачи предполагает разработку блочно-модульного варианта экспериментальной программы по графическому дизайну и прикладной графике с краткими методическими рекомендациями.

ГИПОТЕЗОЙ исследования является предположение о том, что целенаправленное, научно-обоснованное использование основ графического дизайна в процессе обучения учащихся среднего и старшего подросткового возраста изобразительному искусству, с учетом особенностей их возрастного и психологического развития, создание и экспериментальная проверка специальной системы методических рекомендаций и средств наглядности обеспечивает высокий уровень формирования художественного и общеучебного развития школьников, способствует успешному развитию художественно-образной активности учащихся' и эстетическому воспитанию в целом.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили философские положения о всестороннем и гармоничном развитии личностиположения отечественю ной психологии, педагогики и эстетики, рассматривающие проектно-графические виды изобразительной деятельности как специфическую продуктивную форму отражения действительностинаучно-теоретические основы педагогики и методики эстетического воспитания и художественного образования школьниковтруды известных философов, педагогов, искусствоведов, теоретиков и практиков дизайна, их высказывания, научные положения, исследованияпередовой педагогический опыт в области использования проектно-графических средств изобразительной деятельности как перспективной междисциплинарной формы изобразительной деятельности".

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использог ваны следующие МЕТОДЫ исследования: анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической методической литературы, научных исследований в области методики изобразительной деятельности и дизайн-графики;

— анализ школьных, ВУЗовских программ и учебных планов, архивных документов, касающихся проблем проектно-графической учебной деятельности и изобразительного творчества;

— анализ и обобщение передового педагогического опыта;

— наблюдение за процессом изобразительной деятельности школьников, студентов, преподавателей изобразительного искусства, анализ и изучение их учебных и творческих работ с использованием возможности визуализации смыслов, понятий, явлений действительности в таких видах художественной деятельности как рисование с натуры, тематическое рисование, декоративная работа, графическое проектирование и некоторые другие;

— анкетирование школьников, студентов и учителей изобразительного искусства;

— психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

— анализ учебной и творческой деятельности учащихся с использованием возможностей дизайн-графики и графического-дизайна в процессе решения коммуникативных и художественно-образных задач.

Первый этап (констатирующий) -1985 — 1988 г. г. — включал в себя осмысление и переоценку современного состояния проблемы. Б этот период изучался накопленный общеобразовательными школами положительный опыт, относящийся к объекту исследования, анализировались негативные тенденции в постановке проблемы художественно-эстетического развития личное* ти школьника.

Второй этап (формирующий) — 1988 — 1992 г. г. — заключался в теоретическом анализе философской, социологической, психологической, педагогической, программно-методической, искусствоведческой литературы, архивных документов и периодических изданий по проблемам проектно-графических видов художественно-творческой деятельности и собственно графическому дизайнув изучении опыта педагогов, работающих в области преподавания предметов художественно-эстетического цикланаблюдении за процессом изобразительной деятельности школьников-подростков на уроках изобразительного искусства по традиционным и специально разработанным программамв разработке и проведении исследования с привлечением частных методик — анкетирования, интервьюирования, собеседованияв изучении и систематизации продуктов учебной и творческой деятельности учащихся по изобразительному искусству с использованием элементов тиражной графики и графического дизайна.

Третий этап (контрольный) — 1993 — 1995 г. г. — носил теоретически обобшэющий характер — обобщение и систематизация научной информации, экспериментальных данных, апробацию и внедрение основных результатов исследования и их оформление.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ исследования состоит В:

— освещении истории проблемы развития прикладных, тиражных, проектных видов графики как художественно-творческих, коммуникативных, обучающих направлении изобразительной деятельности, явившихся основой появления и дальнейшего развития графического дизайна;

— выявлении содержания и психолого-педагогических особенностей развития и формирования эстетически целесообразного визуального восприятия подростков, адекватного художественно-графического отражения школьниками многообразных форм современной действительности средствами графического дизайна;

— раскрытии,-экспериментальной проверке и научном обосновании аффективного педагогического воздействия (путей, методов, средств) форг мирования основ художественно-эстетического развития учащихся в процессе их обучения основам графического дизайна, в использовании элементов дизайн-графики в других видах учебной деятельности и сфере житейских интересов подростков.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что разработанная система система методических рекомендаций и средств наглядности (комплект учебно-методических таблиц, проектно-графические задания обучающего и поискового характера), способствуют формированию у школьников среднего и старшего подросткового возраста способности художественнообразного и знаково-коммуникативного восприятия действительности — в возможности обучения основам графического дизайна на междисциплинарном уровне — в области технической, проектной, прикладной и компьютерной графики, на уроках литературы, музыки, истории, математики и некоторых других учебных дисциплин обусловливает успешность эстетического и общеучебного развития подростков в целом.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования:

— результаты исследования ежегодно сообщались и получали одобрение на заседаниях кафедры гуманитарного образования Курского йпк и ПРО, на 1 заседаниях лаборатории эстетического воспитания и художественного образования И00 МО РФ;

— результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ, школ и классов с углубленным изучением предметов художественноэстетического цикла (NN1, 5, 27, 28, 48, 52), педагогического лицея N 21 и учебных заведений школьного типа ряда территорий Российской Федерации в виде методических рекомендаций для учителей изобразительного искусства и черчения, студентов высших и средних педагогических учебных заведений педагогического профиля, руководителей кружков и студий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Графический дизайн подтвердил результатами исследования сбою междисциплинарную направленность и социокультурную значимость для художественноэстетического (познавательного и творческого) развития подростков Основанный на ведущих положениях реалистической школы изобразительного искусства, графический дизайн способствует целенаправленному формированию разносторонних интересов и общей культуры личности школьников среднего и старшего подросткового возраста.

Выявление результатов экспериментального исследования осуществлялось различными методами, среди которых наиболее широко использовались методы целенаправленного наблюдения, собеседования, сравнительного анализа результатов художественно-творческой деятельности учащихся в области изобразительного искусства и его прикладных направлений, в дизайн-графике, по разработанным показателям в соответствии с целью и задачами исследования.

Данные статистического анализа результатов проектно-графической и изобразительной деятельности учащихся свидетельствуют о возросшем художественно-эстетическом уровне выполненных работ в сравнении с реч зультатами констатирующего этапа эксперимента.

В заключении диссертации подведены основные итоги работы, сделаны следующие выводы:

— раскрыта история проблемы обучения школьников основам прикладных и проектно-графических видов изобразительной деятельности на примере художественно-эстетического и технологического развития графических прикладных и тиражных видов графики как вида искусства;

— выявлены научно-теоретические основы графического дизайна как специфического междисциплинарного вида художественно-творческой деятельности, направленного на эстетически целесообразную визуализацию явлений, понятий, смыслов окружающего мира;

— установлены и дифференцированы возрастные и индивидуальные особенности эстетически целесообразного восприятия школьниками-подростками современной визуальной информации в системе обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе;

— определены роль и место графического дизайна в системе обучения и воспитания учащихся средствами изобразительного искусства (общего и углубленного характера), общеучебного развития личности подростков;

— разработана и экспериментально проверена система педагогического руководства процессом обучения школьников основам графического дизайна, разработан блочно-модульный вариант системы учебно-творческих заданий по изобразительному искусству с элементами графического дизайна, экспериментальная программа/ Прикладные виды графики и графический дизайн/ для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (8−9 класс), предполагающий вариативное использование программно-методического материала в процессе планирования учебной и творческой деятельности учащихся-подростков в процессе эстетического воспитания и художественного образования с учетом возрастных особенностей учащихся, профессионального и творческого опыта учителя, материально-технической оснащенности кабинета изобразительного искусства, типа учебного заведения, региональных особенностей.

Основываясь на результатах исследования была полностью подтверждена выдвинутая нами гипотеза.

Выполненное исследование позволило решить поставленные задачи, однако проблема графического дизайна как средства художестЕенно-эсте-тического и социокультурного развития личности настолько фундаментальна и широка, что требует дальнейшей разработки.

Показать весь текст

Список литературы

, О реформе общеобразовательной и профессиональной школы, (сборник документов и материалов). -М., Политиздат, 1984. -с 112.
Закон Российской Федерации об образовании.// Учительская газета, N 28 (9381), 4 августа 1992. -с. 10 -15.
Айзенк Г. Дж.Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Перевод Журавлева H.A. (пер. с англ.),'-М., 1993. -170 с.
Авсиян O.A. Натура и рисование по представлению .-М., Изобрази
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться., Политиздат, 1989.335 с"
Аксенов Ю.Г., Левидова М. М. Цвет и линия:Практическое руководство по рисунку и живописи. С 2-е изд., исп. и доп.,-М., Советский художник, 1986. -253 с.
Аксенов Ю.Г., Левидова М. М. Начальные уроки по живописи и графике :Учебное пособие.-М., Б.Н.1978.-68с.
Алехин А. Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. Книга для учителя.-М., Просвещение, 1984.-160 с.
Алексахин H.H. Формирование художественно-конструкторских казыкое, знаний и умений на уроках трудового обучения в 5? классак.Диссертация канд.пед.наук.-М., 1989.-181 с.
Ю.Алексеева В. Е. Эстетическое и художественное воспитание (к новым решениям).//Новое педагогическое мышление/ Под редакцией А. В. Петровского. -М., Педагогика, 1989.-с. 1:34 143.
Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.-М., Просвещение, 1968. -334с.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М., Изд-ео АПН РСФСР, 1960. -486 с.
Анисимов A.A. Черчение и рисование.-М., Просвещение, 1962. -315с,
Амонашвили Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности./'/ Вопросы психологии, 1975, N 4,-с. 77 87. ь ««
Арамян Г. Л. Проблемы функциональности визуального текста в графическом дизайне. Автореферат дисс., канд. искусствоведения, -М., 1979, ВНИИТЭ. 16 с.
Арзуманян С.С. Эстетическая организация предметной среды. -Ереван.Изд во АН Арм. ССР, 1988. — 118 с.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М., Прогресс, 1974. -329 с.
Аронов В.В. Художник и предметное творчество.-М., Советский художник, 1987.- 232 с.
Архангельский С.И. 0 моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента.-М., Знание, 1974. -48 с.
Баженов Н. Творческое рисование.От основных форм к композиции (в порядке обсуждения).Вопросы просвещения. -Иваново-Возне-сенск, 1929, N 2 (27), с. 47 — 49.
Бакушинский А.Е. Линейная перспектива в искусстве и зрительном восприятии реального пространства. -М.: 1923.-48 с.
Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание.Опыт исследования на материале пространственных искусств. -М., Новая Москва, 1925(Б ка Вестника просвещения), — 240 с.
Барышников А.П. Как применять правила перспективы при рисовании с натуры. -М., Искусство, 1952.- 92 с.
Башилов Я.А. Основные черты новых программ ИЗО. -М., Искусство е школе.1928,N 3, с 1 6 .
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. -М., Просвещение, 1989.-192 е.:ил.
Безмоздин Л.Н. В мире дизайна. -Ташкент, изд-во ФАН Узбекской ССР, 1990.-316 с.
Белов A.A., ГвоздеЕ Е.М. История дизайна.-Спб.Образование, (Рос.гос.пед.ун-т им. А.И.ГерценаЛ993.-76 с.
Белик А. П. Эстетика и современность (очерк некоторых актуальных проблем). -М., Политиздат, 1967.-224 с.
Бернштейн М.Д. Проблемы учебного рисунка.-М.,-Л.Искусство, 1940.-158 с.
Близнюк A.C. Объемное макетирование в системе профессиональной подготовки студентов на художественно-графических факультетах. Автореф. дисс. канд.пед.наук.- М., 1990. -16 с.
Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. -М., Работник просвещения, 1925.-32 с.
Бренькова Г. М. Формирование коммуникативных свойств графического языка дизайна. Автореф.дисс.канд.искусствовед. ,-М., МЕХПУ, 1989.-23 с.
Борев ЕО.Б. Эстетика. 3-е изд.-М., Политиздат, 1981. 300 о. 37.
Боумен У.Дж. Графическое представление информации. Пер. сангл. Пашутина А. М., под ред. и с пред. Венды В.Ф.-М., Мир, 1971. -225с.
Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М., Советский художник. 1966.-120 с. t
Ванслов В.В. Синтез искусств как эстетическая проблема (в кн. На путях к красоте. 0 содружестве искусств).-М., изобразительное искусстЕО, 1986. -с.20 40.
Вегнер Л.А. Восприятие и обучение. -М., Просвещение, 1969. -335с.
Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. -Л., 1980. -80 с.
Визуальная культура и визуальное мышление в дизайне. Методи-1ческие материалы.(Отв.ред. Q.И.Генисаретский). -М., ВНИИТЭ, 1990.-88с.
Вильчинский В.М. Учитесь рисовать. Альбом для 5-го класса. -Киев., Радяньска школа, 1981. 18 с.
Волошко В.М. Принципы решения знаковых изображений (учебное пособие). -М., МВХПУ, 1987. -32 с.
Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования.и-е изд., перераб. и доп. -Киев.Вьпца школа, 1988. 191 с.
Волков И.П. Учим творчеству. Из опыта работы учителя труда и рисования. -М., Педагогика, 1982. 86 с.
Волков Е.Е. Проблема содержания и формы в искусстве.-М., Знание, 1976.-64 с.
Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -508 с.
Восприятие изобразительного искусства школьниками. -М., НШ художественного воспитания, 1988. -129 с.
Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин /' сб. статей под ред.Н.Н.РостоЕцева. -М., 1964.-247 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. -М., Педагогика, 1987. -344с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.2-е изд. -М., Просвещение, 1967. 93 с.
Выготский Л.С. Психология искусства / Под общ. ред. В. В. Иванова. 2-е изд., испр. и доп./,-М., Искусство, 1986. -576 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М., МГУ, 1976.-149 с. 52 Гамезо М. В. /ред./ Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Межвуз. сб. научных трудов. МЗГПИ, -М., 1988. -171 с.
Гамезо М.В.и др. Возрастная и педагогическая психология: уч. пособие для пед. ин-тов.-М., Просвещение, 1984. -256 с.
Генисаретский О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна.автореф. дисс. докт.искусствовед. -М., ВНИИ-ТЭ, 1990.- -36 с.
Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. Книга для учителя. -М., Просвещение, 1991. -128 с.
Глазычев В.Д. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе. -М., Искусство, 1970. -192 с.
Графические знаки: проблемы исследования, разработки, стандартизации .(Мат.Всесоюзной науч.-практ.конференции)/Пред.В.И.Стрель-ченко (отв.ред.).-Киев, ВНИИТЭ, Киевский филиал, 1988. 137 с.
Грегори Р.Л. Глаз и мозг:Психология зрительного восприятия.-М., Прогресс, 1970.-271 с.
Гриневич П. Изобразительное искусство и ручной труд в единой трудовой школе. -М., Госиздат, б.г.(Уч. пособие для школ 1 и 2 ступени).- 71 с. и
Гриневич Н.Г. Содержание и методы художественного конструирования с младшими подростками. Автореф.дисс.канд.пед.наук.~М., 1988. -16с.
Гутнов А.Э., Глазычев В. Л. Мир архитектуры: Лицо города.-М.,
Молодая гвардия, 1990.-350 е., ил.
Даниэль С.М. Искусство видеть.-Л."Искусство, 1990.-223 с.
Дерябин A.C. Художественные шрифты.Учебно-методическое пособие. -М., Просвещение, 1982.-46 с.
Джонс Дж.К. Методы проектирования./пер. с англ., 2-еизд., доп.-М., Мир, 1986.-326с.
Дьюи Э. Дальтонский лабораторный план /пер. с англ. Ландсберг Р., с предисл. Крупской Н.К./, 2-е изд., IM. I Новая Москва, 1924.-124с. /Б-ка Вестника просвещения/.
Дмитриева H.A. Краткая история искусотв.Вып.1.Очерки.4-е изд. -М., Искусство, 1985, -319 е., ил.
Ермаш Г. Л. Искусство как мышление.-М., Искусство, 1982.-?77с.
Ефимов И.С. Об искусстве и художниках. -М., Советский художник. 1977.-421 с.
Завадский С.А., Новикова Л. И. Искусство и цивилизация.-М., Искусство, 1986.-271 с.
Запорожец А.Б., Вегнер Л. А. и др.Восприятие и действие.-М., Просвещение, 1967.-323 с.
Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. -М., АПН РСФСР, 1962.-с 67.
Земпер Г. Практическая эстетика (пер. Калиша В.Г.).-М.Искусство, 1970.-320 с.
Зинченко В.П. Восприятие как действие. /Вопросы психологии, 1958.1.-е.17 24.
Зись А.Я. К Еопросу о психологии художественного творчества. // Вопросы философии, 1985, N 12» -с.72 80.
Зись А.Я. Искусство и эстетика. -М., Искусство, 1975.-е.45−81.
Ивашина Г. Г. Восприятие предмета и его изображений (Учебно-методическое пособие).-Л., 1974.-149 с.
Иван Яковлевич Еилибин. Статьи. Письма. Воспоминания о художнике. (Ре д. -состав. С.В.Голынец).-Л."Художник РСФСР, 1970.-370 с.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.2-е изд., доп. -М., Учпедгиз, 1963,-234 с.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.-М., Знание, 1968.-39с.
Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью.Автореферат дис.канд. пед. наук.-М., 1982.-16 с. I
Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. Сб.научн. трудов.-М., НИИ школ МП РСФСР, 1981.-120 с.
Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии.//Вопросы эстетики.-М., 1964. вып. 6, с. 46 92.
Искусство каждому школьнику./Состав. Шаров Ю.В.-М., Просвещение, 1986.-е. 81−89.
Искусство и дети: эстетическое воспитание за рубежом./ Ред.-сост. В.Шестаков. -М., Искусство, 1969,-272 е., ил.
Исследование художественных интересов школьников./ Под общей редакцией Е. В. Квятковского, Ю.Ч.Фохт-Бабушкина.~М., Педагогика, 1974.160 с.
Искусство внешнего оформления средневековых западных рукописей. /Международная ассоциация библиофилов: сост.- Т.П.Воронова/. Спб., БАН, 1994. -10 с.
Изобразительное искусство: Учебное пособие для 1−6 классов./Н.Ф.Соломянный, В. Ю. Елин, Г. С. Коробков и др./'.-Киев, Рад. школа, 1984.-223 с.
Изобразительное искусство. Программа средней школы (5−8ъклассы) (под рук.В.С.Кузина)-М., НИИ школ MHO РСФСР, 1990.-117 с.
Изобразительное искусство (8 11 классы). Программа для школ и классов с углубленным изучением изобразительного искусства. -М."Просвещение, 1991. -16 с. (Авт.колл.под рук. Шпикаловой Т.Я.)
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Для классов с углубленным изучением предметов «-художественно- эстетического цикла (5−8 классы).-М., Просвещение. -128 с. (Авт.колл.под рук. Шпикаловой Т.Я.).
Изобразительное искусство (1−9 классы).-М., Просвещение, 1994. -160 с.(Авт.Кузин В. С., Кубышкина Э. И., Шпикалова Т.Я.идр.)
Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративная работа, графика./ Авт.:В. Н. Ветров, В. В. Колокольников, Н.А.Кржимовс-каяС и др ., под ред. В. В. Колокольникова. -М., Педагогика, 1975 © 94 с.
Иоффе И.И. Синтетическая история искусств.Введение в историю художественного мышления.-Л., 0ГИЗ, ЛЕНИЗОГИЗ, 1933.-568 с.
Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности.Социокультурный аспект: Учеб.пособие. -М., 1985. -68 с.
Кардовский Д.Н. G принципах и методах обучения рисованию.-М., Госстройиздат, 1938.-164 с.
Карлов Г. Н. Изображение птиц и зверей. Книга для учителя.-М., Просвещение, 1976. -192 е., с ил.
Карлгрен Ф. воспитание к свободе. Педагогика Рудольфаlift ейнера. / пер с нем.-Московский Центр вальдорфской педагогики.1993.-Р72'*11Гш1 (K.I Я
Катханова Ю. Ф. Техническая графика и основы дизайна. Программы средней общеобразовательной школы (8 9 классы) .-М. .Просвещение, 1990.-14 с.
Квасов A.C. Художественное конструирование изделий из пластмасс . -U., Высшая школа, 1989.-240 с.
Кирсанова H.H. Знаковые аспекты искусства и художественное восприятие. Автореф.дисс.канд.фил.наук.-Л., 1982.-16с.
Клубиков Б.И. Краткий энциклопедический словарь-справочнику /Учебное пособие по комплекс. курсу для высш.худ.-пром. учеб. за-вед. (спец.2230 «Промышл.ис-во»). -Л., Ленингр. инж.-строит, ин.-т, 1979.-42 с.
Ковёшников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна в процессе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства. Автореф.дисс.доктора пед.наук.-М., 1992.-30 с.
Колокольников В.В. Рисование в начальных классах восьмилетней школы. -Л., Учпедгиз, Ленинградское отд., 1960. -73 Г 11 I с.
Комарова А. Графическая грамотность. Руководство для преподавателей и самообучения. Сост. А.Комаровой. Спб.1902.-44 с.
Комарова А. Программа по рисованию и примечания для коллекции предметов по рисованию . Спб., Маетерская уч, пособий и игр, 1911. -23 с., ил.
Коменский Я.А. Избранные педагогические соч:С В 2-х Т. Под фед. А. И. Пискунова (отв. ред.) и др. -М., Педагогика, Т.1. 1982.1.-656 е., Т.2,1982. -576 с.
Кордобовский К.А. Декоративная и оформительская работа в школе. Пособие для учащихся. -Л., Учпедгиз, Ленинградское отд., 1961. -126 с.
Корешков В. В. Эстетическая среда школы и личность учащегося. -М., Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1994.- 75 с.
Крауклис В.К. Альбом колеров: Рек. по технол. выб. эталонов. Изд. 5-е, перераб. и доп. -Л., Стройиздат, Ле-нингр.отд-ние, 1983,-184 с.
Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. -М., Искусство, 1963, -с 101 107.
Крючков, а В. А. Социология искусстез и модернизм. -М., Изобразительное искусство, 1979. -216 с.
Кубышкина Э.И. Проблемы цвета в изобразительном творчестве школьников 1−6 классов общеобразовательной школы. АЕТореф. дисс, канд.пед.наук.-М., 1935.-24 с.
Кузин B.C. Вопросы изобразительного искусства. -М., Просвещение, 1971. -144 с.
Кузин B.C. Наброски и зарисовки: Пособие для учителей. -2-е изд., перераб.:-М., Просвещение. 1981. -160с.
Кузин B.C. основы обучения изобразительному искусству в школе. -2-е изд., доп. и перераб.:-М., Просвещение, 1977. -207 с.
Кузин В. С, Кубышкина Э. И., Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в малокомплектной сельской школе., Просвещение, 1984.-265 с.
Кузин B.C. Психология. -М., Высшая школа, 1982. -15 16 с.
Куренина С.И., Сухановская P.A. Печатная торговая реклама. -М., Экономика, 1966.-88 с.
Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей.-М., Просвещение, 1965.-с.78 137.
Лебедева Е. В., Черных P.M. Искусство художника-оформителя.-М., Советский художник, 1981. -346 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М., Полит.лигтерат.1977.-302 с.
Липков А.К. Проблемы художественного воздействия: Принцип аттракциона.-М., Наука, 1990. -240 с.
Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. -М."Педагогика, 1972. -160с.
Лук А.Н. ¡-Эмоции и чувства. -М., Знание, 1972.-79 с. t
Лукьянов Б.Г. По законам красоты. -М., Современник, 1988. -475с., ил.
Луначарский A.B. 0 воспитании и образовании. -М., Педагогика, 1970. -с. 417 431.
Луначарский A.B. Собр. соч. в 8-ми т., Т. 2,-М., 1964.-с 42.
Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. (Материалы к курсу лекций по общей психологии).-М., МГУ, 1975.-11Q с.
Минаев Е.В., Форминский С. П. Экслибрис. -М., Изобразитель ное искусство, 1970. -240 с.
Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку.-М., Просвещение, 1986.-159 с.
Мейман Е.А. Эстетика наука о прекрасном. -М., Просвещение, 1982. -190 с.
Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников.// Вопросы психологии, 1989, N 1.-е. 21 43.
Монасзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения.-М., Просвещение, 1968.-76 с.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М., Педагогика, 1981.-230 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты.-М."Просвещение, 1987.-190с.
Никифоров О.Н. Исследование психологии художественноготворчества. -М., Изд-во МГУ, 1972. -155 с., ил.
Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и
В.М.Слуцкого. М., Прогресс, 1991. -376 с.
Основные термины дизайна. Краткий справочник -словарь./отв.ред.Л. А. Кузьмичев./.-М., ВНИИТЭ, 1989. 88с.
Павлинов П.Я. Графическая грамота. Пособиедля преподавателей. Утв. Наркомпросом РСФСР. 2-е изд. -М. .Учпедгиз, 1935.- 86 12 1с., ил.
Плеханов Г. Б. Избранные философские произведения. -М., 1958, т 5р-с. 370.
Полунина В.Н. Искусство и дети. -м., Просвещение, 1982.-189с.
Пономарев Я.А. Психология творчества.-М., Наука, 1976.-303с.
Пономарьков С.И. Декоративное и оформительское искусство в школе.Уч.пособие для ст-тов худ.-граф. фак.пед.ин.-тов. -М., 1976. -136. с.
Попов М.М. Иллюстрированная история методики рисования и новейшие методы обучения искусствам. С-Петербург, 1909.-299 е., ил.
Постников И.О. Тиражная графика.История развития и технологические особенности гравюры.(Вып.1).-Курск, Изд-во Курского ИПК и ПРО, 1994. 82 с.
Претте М, Коппальдо А. Творчество и выражение: Курс художественного воспитания. Вып.1.-М., Советский художник, 1981.-112 с.- Вып.2.1985.-168 е., ил.
Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. трудов Л Ред. кол.-.М. Н. Макарова (отв.ред.) и др., Бып.1. I -М., 1973.-89 е., с черт.
Проблемы образного мышления и дизайн./ Ред. кол.:Г.Л.Демос-фенова (отв.ред.)и др./.-М., Вниитэ, 1978.- 100 е., ил.
Повелихина А.В., Ковтун Е. Ф. Русская живописная вывеска и художники авангарда.: Альбом /авт.-состав.A.B.ПоЕелихина/. -л., Аврора, 1991.-199 е.:ил.
Проненко Л.И. Каллиграфия для всех. -М., Книга, 1990. 248 с. :ил.
Проблемы преподавания художественно-графических дисциплин в педагогическом институте и средней школе.Сб.трудов./отв.ред.А.Е.Три-селев/.-М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1974.-170 с.
Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. трудов.СРед.кол.:М. Н. Макарова (отв.ред.) и др., Вып.1.. -М., 1973.-89 е., с черт.
Проблемы образного мышления и дизайн./ Ред. кол.: Г. Л.Демос-фенова (отв.ред.)и др./.-М., Ениитэ, 1978.- 100 е., ил.
Равдоникас В.И. Наскальные изображения Онежского озера и Белого моря. Часть 2-я. -М.,-Л., Изд.-во Академии наук СССР, 1938.-168 е., 87 табл.
Рисунок.Учеб.пособие для ст.- ов худ.-граф. фак.пед.ин-тов.Под ред. A.M.Серова.-М., Просвещение, 1975.-271 с.:ил.а.
Родин О.В. Эстетическая ценность дизайна.Автореф.канд. дисс.канд.фил.наук.-М., 1985.-24 с.
Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного исикусства Е школе.-М., Просвещение, 1980.-100 с.
Ростовцев H.H., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. Уч.пособие.-М., Просвещение, 1987,-176 е.:ил.
Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учеб.пособ. для высш. худож. уч. завед.-М., Изобразительное искусство, 1983.-288 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.В 2-х т.-М."Педагогика, 1989.Т.1. 488 с.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действии удетей в процессе обучения. -М., Педагогика, 1987.-160 с. t
Рудер Э. Типографика. /пер. с нем., послесл., коммент.М.ЖуIков/. -М., Книга, 1982.-286 с., ил.
Современный дизайн и наследие ЕХУТЕМАСа /Отв. ред. С.О.Хан-Магомедов. -М., ВНИИТЭ, 1982.- 90 с.:ил.
Соловьев С. А. Декоративное оформление: Учебное пособие. -М."Просвещение, 1987.-144 с.:ил.
Соловьева Б.А. Искусство рисунка.-Л., Искусства, Ленкнгр. отд., 1989. -255, С1.с., Шл.ил. :ИЛ.
Советский энциклопедический словарь./ Науч.-ред. совет: A.M. Прохоров (пред.).-М., Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.ил.
Смирнов С, И. Шрифт и шрифтовой плакат.Изд.2-е, перераб.-М., Плакат, 1978.-144 е.:ил,
Стоуне Э. Психопедагогика.Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ./Под ред Н. Ф. Талызиной. -М., Педагогика, 1984.- 472 с.
Степанов H.H. Цвет в интерьере. -Киев, Вигца школаЛ985.-184 С.:ил.
Сухомлинский В.А. 0 воспитании./Сост. и авт. ест. очеркоЕ
С.Соловейчик. Изд.2-е. -М., Политиздат, 1975. -272 с.
Тзрасевич Г. Е., Грохотов В. Л., Павлинова Е. В. Художник-оформитель. -М., Советский художник, 1966. -260 е.-ил.
Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. т.1. -М."Педагогика, 1985.-328 С.: ил.
Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. -М., Педагогика, 1982^-128 с.
Л75. Телингатер С. Б. Новое полиграфическое искусство в СССР.//-М., Бригада художников, 1934. N 4,-с. 18.
Угринович Д.М. Искусство и религия:(Теоретич.очерк).-М., Полит издат, 1982.-288 с.: ил.
Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М., Педагогика, 1986. -176 с.(Труды д.чл. и чл.-кор.АПН СССР).
Утевска П.В. Слов драгоценные клады: Рассказы о письменности/Пер. с укр.М. Ф. Мусиенко и Р. И. Рубинштейн.-М., Дет. лит., 1985. -191 с.:фотоил.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М., Наука, 1966.-451 с.
Ушинский К.Д. Избр. педагогические сочинения в 2-х т. Т.1. -М., Изд-во МП РСФСР, 1953. -633 с.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека:(Об особенностях воздействия искусства на личность).-М., Знание, 1982.-110 с.i.
Хунтеева С.П. Философско-эстетические аспекты визуалький коммуникации /Графический дизайн как специфическая форма отражения/. Автореф.дисс.канд.фил.наук.-Тбилиси, 1987.Тбил.гос.универ-т.-20 о.
Художественное проектирование./Под ред.E.B.Henry моеs и
Е.Д.Щедрина. /. -М., Проев ещение, 1979.- 175 с.184» Шорохов Е. В. Основы композиции./Уч. пособие для пед. инст. по спец. 2109/.-М., Просвещение, 1979. -303 с.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителей- 2-е изд., доп. и перераб.-М., Просвещение, 1979.-192 с.
Шрифты:Для художников-оформителе й./Сост.Г. Кликушин.-2-е изд, перераб. и доп.-Минск, Полымя, 1984.-223 с., ил.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., Педагогика, 1971. -352 е., ил. У- 188. Черневич Е. В. Язык графического дизайна. Материалы к мето-цике художественного конструирования.-М., ВНИИТЗ, 1975. 138 е., ил.
Черневич Е.В. Исследование языка графического дизайна, Ав-гореф. дисс.канд.искусств.-М., ЕНИИТЭ, 1975.-18 с.
Черневич Е.В. Образный язык дизайн-графики. /' Техническая эстетика, 1974 J 6.
Философский энциклопедический словарь./Редкол.:С.С.Аверин-цев, Э.А.Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. -2-е изд.-М., Сов. энциклопедия, 1989.-815 с. i
Эстетика Морриса и современность. Сб. статей/ отв.ред. В. П. Шестаков. -М., Изобразительное искусствоД977.-256 е.:ил.
Юлдашев Л.Г. Эстетическое чувство и процесс его формирования. -М.: Искусство, 1981.-256 с.
Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развитияFшкольникое. Автореферат. дис.докт.пед. наук.-М., 1984.-с 30.
Якобсон П. М. Психология чувств.-М., Просвещение, 1958.-473 с.
Best of British packaging / Ed. by Edvard Booth Clib-born, Internos books, Cop.1988.-271 p.
Clark, Hyla M. The tin can book. the can as collectible art, Advertising art and High art/ By Hyla M.Clark.-New York: Hew
Airier, libr., 1977.-128 p. i¦
Creative gift packaging: A loving touch to gift giving /Des.by Yoko Kondo. Tokyo: 0ndori, 1986. 89 p.
Davis, Alec. Package and print. The development of container and label design. New York, Porter C 1968.. 112 p.
Grapfis packaging: An intern, survey of package des./ Ed. by B. Martin Pedersen. -Zurich: Grapfis press corp., Cop.1989.-256 p.
Japan package desing assosiation. Members work today.1. Vol.1.1986.-322 p.
Kimura Katsu. Art deco package collektion /Katsu Kimura. -C Tokyo 3: Rikuyosha, 1986.-206 p.
Roth, Laszlo. Package desing. An introd. to the art of rac-kaging / Laszlo Roth. -Englewood Cliffs (N.Y.):Prentice-Nail. cop. 1981.-XII, -212 p. / A Spectrum books/.
Walker, John A. Glossary of Art, Architekture and Desing since 1945. p. 211.
Ideas on desing / Pentagram.-London, Boston: Faber a Faiber, 1986. -160 p.
Black, Misha. The Black papers on desing. Sel. writings of the late Sir Misha Black.-Oxford ect.:Pergamon press on behalf of the Fac. of roy. designers for industry, 1983 XVI, 298 p.
Caplan, Ralf. Design in New York./ Industrial Design, I960, M -10,-p. 47.
Grapfhis, N 115, 1965.-p. 432.

Заполнить форму текущей работой