Содержание коррекционно-развивающей программы

Основное содержание работы.

Период.

Произношение.

Фонематическое восприятие.

Развитие речи.

I.

Сентябрь, октябрь, первая половина ноября.

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у],[и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м'], [н] — [н'], [п] — [п'], [т] — [т'], [к] — [к'], [ф] — [ф'], [д] — [д'], [в] — [в'], [б] — [б'], [г] — [г'] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• * изолированно;
• * в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);
• * в словах;
• * в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• * изолированно;
• * в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• * в обратных слогах;
• * в закрытых слогах;
• * в стечении с согласными;
• * в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

II.

Вторая половина ноября — первая половина февраля.

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л'], [р], [р'].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• * изолированно;
• * в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• * в обратных слогах;
• * в закрытых слогах;
• * в стечении с согласными;
• * в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• * по твердости — мягкости [м] — [м'], [н] — [н'], [п] — [п'], [т] — [т'], [к] — [к'], [ф] — [ф'], [д] — [д'], [в] — [в'], [б] — [б'], [г] — [г'];
• * по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:

• * в обратных слогах;
• * в слогах со стечением двух согласных;
• * в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• * дифференцируемые звуки;
• * определенный заданный звук.

На этом же материале:

• * определение места звука в слове;
• * выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• * осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• * выделение согласного звука в начале слова;
• * выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• * по твердости — мягкости ([м] — [м'], [н] — [н'], [п] — [п'], [т] — [т'], [к] — [к'], [ф] — [ф'], [д] —[д'], [в] — [в'], [б] — [б']; [г] — [г']);
• * по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

• * в обратных слогах;
• * в слогах со стечением двух согласных;
• * в словах и фразах;
• * составление предложений с определенным словом;
• * анализ двусловного предложения;
• * анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• * согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;
• * согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• * подбирать однокоренные слова;
• * образовывать сложные слова;
• * составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; * распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; * составлять предложения по опорным словам; * составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; * заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III.

Вторая половина февраля — май.

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• * [с] — [ш], [з] — [ж];
• * [р] — [л];
• * в прямых и обратных слогах;
• * в слогах со стечением трех согласных;
• * в словах и фразах;
• * в стихах и коротких текстах;
• * закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Основное содержание работы.

Период.

Произношение.

Развитие речи.

Формирование элементарных навыков письма и чтения.

I.

Сентябрь, октябрь.

Индивидуальные и подгрупповые занятия.

• 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к'], [х], [х'], [j], [ы], [с], [с'], [з], [з'], [л], [л'], [ш], [ж], [р], [р'] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.
• 2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
• 3. Формирование грамматически правильной речи.
• 4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Фронтальные занятия.

• 1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п'], [э], [т], [т'], [к], [к'], [м], [м'], [л'], [о], [х], [х'], [j], [ы], [с].
• 2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к'], [г], [х], [л], [л'], [j], [р], [р'], [с], [с'], [з], [з'], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

• 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л'] — [j], [ы] — [и].
• 4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двухи трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тб—та, та—тб, тб—та—та, та—тб—та.

Определение ритмических моделей слов: вата—тбта, вода—татб и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли … собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют … дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой … стакан, моя … сумка).

• 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).
• 3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлоговна, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»).Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут».Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов:"суп", «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов:"am", «ит».

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов:"та", «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит».

Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

II.

Ноябрь, декабрь, январь, февраль.

Индивидуальные и подгрупповые занятия.

• 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [ш], [ж], [л], [р], [р'], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.
• 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
• 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Фронтальные занятия.

• 1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с'], [з], [з'], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [ш], [л], [ж], [р], [р'].
• 2. Различение звуков на слух: [с] — [с'], [з] — [з'], [з] — [з'] — [с] — [с'], [б] — [б'] — [п] — [п'], [д] — [д'],

[д] — [д'] — [т] — [т'] — [г] — [г'], [г] — [г'] — [к] — [к'] — [д] — [д'], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л'] — [р] — [р'], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания).

• 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с'], [з] — [з'], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р'], [л] — [л'].
• 4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.
• 5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья…).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много —яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались … белкой. Дети кормили … белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой … мишка, большая … кошка, большие … кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой … голубой платок; ая… голубая лента; ое … голубое платье;ые … голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много… светлых ламп. Дети кормили морковкой… белого кролика. Дети давали корм… белым кроликам…). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья… пять платьев, две рубашки… пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет … стеклянной вазы. Я катался на … трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет…). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака…).

Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку…; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке…). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили … (перед, за) домом; елочка росла … (у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма».

• 3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.
• 4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».

5. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка…; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например:"ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой).

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб —дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши»,"жи".

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III.

Март, апрель, май.

Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Фронтальные занятия.

• 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
• 2) Различение на слух: [ч] — [т'] — [с'] — [щ], [ц] — [т'] — [с], [щ] — [ч] — [с'] — [ш].
• 3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т'], [ч] — [с'], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с'].
• 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи
• (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.
• 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный…).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез… (из-под)стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог…); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ьи ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием"ча", «чу», «ща», «щу».

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

№.

Мероприятия.

Сроки.

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1.1.

Составление планов работы на новый учебный год.

Сентябрь.

1.2.

Организация обследования речи детей старшей, подготовительной групп.

Сентябрь, апрель.

1.3.

Зачисление детей с речевыми нарушениями в логопедический пункт.

Сентябрь.

1.4.

Оформление речевых карт.

Сентябрь.

1.5.

Комплектование подгрупп, составление расписания и планов логопедических занятий.

Сентябрь.

1.6.

Оформление документации, подбор учебного материала.

Сентябрь.

1.7.

Оснащение логопедического кабинета наглядным и дидактическим материалом.

В течение года.

1.8.

Обследование детей среднего возраста.

Февраль — март.

1.9.

Подготовка к ПМПк и ПМПК (заполнение документации).

Октябрь — апрель.

1.10.

Проведение открытых итоговых занятий для родителей старших и подготовительных к школе групп.

Май.

1.11.

Подведение итогов работы за учебный год. Составление, сдача аналитического и цифрового отчета за учебный год.

Май.

1.12.

Планирование работы на новый учебный год.

Май.

1.13.

Обновление информации на стенде «Информация логопеда».

В течение года.

1.14.

Обновление информации на стенде «Информация логопеда» (в группах).

В течение года.

1.15.

Обновление информации на сайте МАДОУ.

В течение года.

1.16.

Работа по самообразованию.

В течение года.

1.17.

Изучение литературы, периодических изданий.

В течение года.

1.18.

Участие в конкурсах.

В течение года.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

2.1.

Фронтальное и углубленное обследование речи детей старшего возраста, выявление детей с различными отклонениями в речевой деятельности.

Сентябрь.

2.2.

Сбор медицинского и педагогического анамнеза и сведений о раннем развитии.

Сентябрь.

2.3.

Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного обучения.

2.4.

Консультативное обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с привлечением других специалистов.

Декабрь — январь.

2.5.

Направление на обследование детей с тяжелыми речевыми нарушениями на ПМПк и ПМПК.

В течение года.

2.6.

Диагностика речевых нарушений по запросам родителей и воспитателей.

В течение года.

2.7.

Диагностика уровня речевой готовности к школьному обучению детей выпускающихся из ДОУ.

Апрель.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1 этап — ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

3.1.1.

Занятия по знакомству с артикуляционным аппаратом.

Сентябрь, январь.

3.1.2.

Развитие артикуляции через артикуляционную, дыхательную гимнастики.

В течение года.

3.1.3.

Развитие мелкой моторики посредством пальчиковой гимнастики, мозаики, шнуровки, штриховки.

Сентябрьфевраль.

3.1.4.

Развитие фонематического слуха, слухового внимания с помощью игр и логических лото, занятия с использованием ИКТ.

В течение года.

2 этап — ПОСТАНОВКА ЗВУКА.

2.1.1.

Обучение дыхательной гимнастике.

В течение года.

2.1.2.

Развитие сенсомоторного уровня речи.

В течение года.

2.1.3.

Работа над развитием словаря.

В течение года.

3 этап — ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКОВ.

3.1.1.

Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях, спонтанной речи.

Ноябрь — Апрель.

3.1.2.

Работа над лексико-грамматическим строем речи. Согласование предлогов, имен существительных с другими частями речи. Словоизменение и словообразование.

Декабрь — май.

3.1.3.

Работа над связной речью.

Февраль — Апрель.

3.1.4.

Заучивание стихотворений, пословиц, чистоговорок, физкультминуток, скороговорок.

В течение года.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ.

4.1.

Практикум «Выполнение заданий логопеда с педагогами».

Ноябрь.

4.2.

Март.

«Роль дыхательной гимнастики в оздоровлении детей» (практикум).

Январь.

Мастер-класс «Играем пальчиками — развиваем речь».

Февраль.

Выступления руководителя творческой группы по познавательно-речевому направлению Консультативного Центра «Новые стандарты дошкольникам».

Март.

4.3.

Консультация для педагогов «Речевая готовность ребёнка к школе».

Апрель.

«Инновационные образовательные компьютерные программы на основе технологии «БОС-здоровье».

В течение года.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

5.1.

Родительские собрания: «Коррекция речи дошкольников в условиях логопедического пункта».

Сентябрь.

5.2.

Семинар — практикум: «Учимся говорить правильно. Как организовать логопедические занятия дома?».

Декабрь.

«Роль дыхательной гимнастики в оздоровлении детей».

Декабрь.

Мастер-класс для родителей «Играем — пальчики развиваем».

Январь.

5.3.

Родительские собрания: «Итоги коррекционной работы за учебный год» с использованием ИКТ.

Май.

5.5.

Открытые занятия.

В течение года.

5.6.

Индивидуальные консультации.

В течение года.

5.6.

Обновление информационных листов.

В течение года.

5.7.

Информационные листы для родителей:

Речевое развитие детей (по возрастам).

«Роль семьи в развитии речи ребенка».

«Зачем нужна артикуляционная гимнастика и как её делать?».

«Советы родителям по работе над правильным речевым дыханием».

«Играем с пальчиками — развиваем речь».

«Развитие фонематического слуха — неотъемлемая часть логопедических занятий».

«Развиваем у детей словарный запас и грамматический строй речи».

«Как помочь ребёнку развить связную речь?».

«Готовность детей к школьному обучению».

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май.

Недели.

Лексическая тема.

Формирование фонетической стороны речи.

Лексико-грамматический строй речи.

Связная речь.

СЕНТЯБРЬ.

1,2.

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ.

Осень.

Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.

Отработка падежных окончаний и образование мн.ч. существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски.

Деревья осенью.

Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках.

Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа.

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания.

ОКТЯБРЬ.

Овощи.

Уточнение артикуляции и произношения звука [у].

Буква У.

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксамиик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -онькпо теме.

Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картин.

Фрукты.

Уточнение артикуляции и произношения звука [а].

Буква А.

Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на рассказ-схему. Рассказ описание «Лимон».

Насекомые.

Уточнение артикуляции и произношения звука [а]-[у].

Учить преобразовывать глаголы ед.ч. в мн.ч.; развивать умение употреблять существительные в форме Р.п. мн.ч.

Составление описательного рассказа о насекомом с опорой на схему.

Перелет-ные птицы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [п].

Буква П.

Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление употребления в речи простых предлогов: на-с, в-из; упражнение детей в умении образовывать уменьшительно-ласкательную форму имен существительных.

Составление рассказа о птичке, которая вылетела из гнезда в поисках корма по демонстрируемым действиям.

НОЯБРЬ.

Грибы. Ягоды.

Уточнение артикуляции и произношения звука [о].

Буква О.

Согласование имен числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы мн.ч. имен существительных в Р.п. (яблок, чашек, платьев и т. д.).

Чтение, пересказ по цепочке и драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом».

Домашние животные.

Уточнение артикуляции и произношения звука [и].

Буква И.

Учить образовывать сложные слова; учить образовывать притяжательные прилагательные; расширять словарь антонимов; развивать навыки словообразования и словоизменения.

Рассказ «Найда». Формирование навыка составления короткого рассказа по опорным предметным картинкам.

Дикие животные.

Уточнение артикуляции и произношения звука [м].

Буква М.

Обучать образованию притяжательных прилагательных; закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за.

Формирование навыка составления короткого рассказа. Рассказ-сравнение «Лошадь и белка».

Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [н].

Буква Н.

Формирование умения согласовывать глаголы с существительными ед.ч. и мн.ч. (яблоко растет, яблоки растут); упражнение детей в умении подбирать слова противоположные по значению.

Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин.

II период обучения (декабрь, январь, февраль) ДЕКАБРЬ.

Зима. Зимние месяцы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [т].

Буква Т.

Закреплять умение употреблять предлоги движения в, из, от, по, к; учить подбирать родственные слова; учить образовывать глаголы прошедшего времени.

Рассказ по сюжетной картине «Петя и снеговик». Усвоение навыка составления короткого рассказа.

Зима. Дикие животные зимой. Зимующие птицы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ть].

Буква Т.

Учить образовывать глаголы и закреплять знания детей о голосах птиц; учить образовывать прилагательные и существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; закреплять употребление сущ-ых в И.п. и Р.п. мн.ч.

Составление описательного рассказа о зимних птицах с использованием схемы.

Мебель.

Уточнение артикуляции и произношения звука [к].

Буква К.

Развивать умение согласовывать сущ-ые с прилагательными в роде, числе, падеже; учить подбирать глаголы к сущ-ым по теме4 закреплять навык употребления существительных в Р.п.

Рассказ-описание «Стул». Составление рассказа по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Новый год.

Уточнение артикуляции и произношения звука [к]- [кь].

Буква К.

Закреплять умение подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлога без и имен сущ-ых в различных падежах.

Составление рассказа по опорным предметным картинкам на зимнюю тематику.

ЯНВАРЬ.

1,2.

КАНИКУЛЫ.

Животные жарких стран.

Уточнение артикуляции и произношения звука [б].

Буква Б.

Учить употреблять имена существительные во мн.ч. Р.п.

Рассказ-описание «Слон». Формирование навыка составления короткого рассказа.

Семья.

Уточнение артикуляции и произношения звука [бь].

Буква Б.

Учить подбирать противоположные по значению слова; закреплять знания о родственных связях; развивать понимание логико-грамматических конструкций.

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья».

ФЕВРАЛЬ.

Инструменты.

Уточнение артикуляции и произношения звука [э].

Буква Э.

Формирование словаря глаголов.

Пересказ сказки «Две косы».

Морские, речные и аквариумные обитатели.

Уточнение артикуляции и произношения звука [г]-[гь].

Буква Г.

Образование притяжательных прилагательных.

Составление описательного рассказа о рыбах с использованием схемы.

День защитника Отечества.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ль].

Буква Л.

Обучать образованию прилагательных от существительных; закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными.

Составление рассказа «Граница Родины — на замке» по серии сюжетных картин.

Транспорт.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ы].

Буква Ы.

Обучать образованию приставочных глаголов движения; закреплять умение употреблять имена существительные в форме косвенного падежа.

Рассказ о кораблике. Усвоение навыка составления короткого рассказа.

III период обучения (март, апрель, май) МАРТ.

Весна.

Уточнение артикуляции и произношения звука [с].

Буква С.

Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных; учить классифицировать времена года; отрабатывать падежные окончания имен существительных ед. ч и мн.ч.

Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания».

Мамин праздник.

Уточнение артикуляции и произношения звука [сь].

Буква С.

Учить преобразовывать имена сущ-ые мужского рода в имена существительные женского рода; упражнять в подборе родственных слов; упражнять в подборе признаков к предметам.

Составление описательного рассказа о маме по собственному опыту.

Перелетные птицы весной.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ш].

Буква Ш.

Расширение глагольного словаря и словаря существительных по теме.

Составление описательного рассказа о птице с опорой на схему.

Растения и животные весной.

Уточнение артикуляции и произношения звука [с]- [ш].

Уточнение и расширение словаря по теме.

Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.

АПРЕЛЬ.

Наша страна.

Уточнение артикуляции и произношения звука [х]- [хь].

Буква Х.

Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России; учить образовывать прилагательные от существительных; развивать умение согласовывать слова в предложениях.

Составление описательного рассказа о нашем поселке.

Профессии.

Уточнение артикуляции и произношения звука [в]- [вь].

Буква В.

Учить называть профессии по месту работы или роду занятия; закреплять употребление существительных в Тв.п.; упражнять в образовании сущ-ых мн.ч. Р.п.

Составление описательного рассказа о профессиях с использованием схемы.

Наш дом.

Уточнение артикуляции и произношения звука [з].

Буква З.

Учить образовывать сложные слова; закреплять умение составлять предложения с предлогами.

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».

Сад-огород-лес.

Уточнение артикуляции и произношения звука [зь].

Буква З.

Согласование сущ-ых с прилагательными и глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: на-с, в-из.

Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.

МАЙ.

Человек.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ж].

Буква Ж.

Учить дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы; закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; развивать словарь антонимов.

Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек».

Домашние животные.

Уточнение артикуляции и произношения звука [з]- [ж].

Уточнение и расширение словаря по теме.

Пересказ басни Л. Толстого «Котенок».

Детский сад.

Уточнение артикуляции и произношения звука [д]- [дь].

Буква Д.

Закреплять умения согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя. Отработка падежных окончаний имен сущ-ых ед.ч.

Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям.

Лето.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ф]- [фь].

Буква Ф.

Учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени; закреплять умение образовывать глаголы в прошедшем времени; развивать словарь синонимов.

Составление рассказа «Лето красное пришло…» по сюжетной картине.

Недели.

Лексическая тема.

Формирование фонетической стороны речи.

Лексико-грамматический строй речи.

Связная речь.

СЕНТЯБРЬ.

1,2.

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ.

Осень.

Уточнение артикуляции и произношения звука [у].

Буква У.

Формирование номинативного словаря (словаря существительных) по теме.

Рассказывание по теме «Осень».

Уточнение артикуляции звука [а].

Буква А.

Осень. Осенние месяцы. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

Деревья осенью. Листья.

Уточнение артикуляции звуков [а], [у].

Буквы А, У.

Преобразование существительных единственного числа.

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания.

Уточнение артикуляции звука [и].

Буква И.

Образование прилагательных от существительных.

ОКТЯБРЬ.

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [п], [пь].

Буква П.

Расширение знаний детей об особенностях различных овощей.

Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [к], [кь].

Буква К.

Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени.

Фрукты.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [т], [ть].

Буква Т.

Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имен существительных в форме Р.п. мн.ч.

Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин.

Дифференциация звуков [к]- [т].

Буква К.

Активизация словаря по теме. Формирование навыков словообразования.

Насекомые.

Дифференциация звуков [п]-[т]-[к]. Уточнение артикуляции.

Закрепление употребление имен существительных в Р.п.

Составление описательно рассказа о пчеле с опорой на схему.

Уточнение артикуляции и произношения звука [о].

Буква О.

Особенности строения тела насекомых. Расширение и активизация словаря по теме.

Перелет-ные птицы.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [х], [хь].

Буква Х.

Формирование навыков словообразования.

Пересказ рассказа И.С.Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов.

Дифференциация звуков [к]- [х].

Особенности строения тела птиц. Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных.

НОЯБРЬ.

Грибы. Ягоды.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ы].

Буква Ы.

Согласование имен существительных с числительными.

Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин.

Уточнение артикуляции звуков [а], [у], [и], [о], [ы].

Образование прилагательных от существительных.

Домашние животные.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [м], [мь].

Буква М.

Закрепление и расширение знаний детей по теме.

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [н], [нь].

Буква Н.

Место обитания домашних животных. Закрепление знаний по теме.

Дикие животные.

Дифференциация звуков [н]- [м].

Буква Б.

Образование существительных мн.ч. и их практическое употребление в речи.

Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен существительных и притяжательных прилагательных по теме.

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат».

Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звука [б], [бь].

Буквы Б, П.

Дифференциация типов одежды по сезонам.

Образование относительных прилагательных.

Составление описательного рассказа с опорой на схему.

Дифференциация звуков [б]- [п].

Недели.

Лексическая тема.

Формирование фонетической стороны речи.

Лексико-грамматический строй речи.

Связная речь.

ДЕКАБРЬ.

Зима. Зимние месяцы.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звука [с], [сь].

Буква С.

Развитие семантического поля слова «снег». Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени.

Уточнение и расширение словаря по теме.

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец — рассказ логопеда).

Дикие животные зимой.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звука [с], [сь].

Буква З.

Расширение предикатного словаря. Практическое употребление в речи имен существительных в различных падежах.

Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин.

Мебель.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звука [з], [зь].

Буква З.

Расширение знания значения предлогов и употребление их в самостоятельной речи. Закрепление предложно-падежных конструкций.

Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам.

Новый год.

Дифференциация звуков [сь]-[зь], [с]-[з], [в]-[вь.].

Буква В.

Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. Развитие навыка словообразования. Закрепление употребления имен существительных в Т.п.

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации).

ЯНВАРЬ.

1,2.

КАНИКУЛЫ.

Животные жарких стран.

Дифференциация звуков [д]-[дь], [т]-[д].

Буква Д.

Закрепление употребления имен существительных множественного числа в Р.п.

Формирование навыка словообразования по теме.

Пересказ рассказа Б. С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра».

4.

Семья.

Дифференциация звуков [ть]-[дь].

Буква Г.

Обучение составлению сложносочиненных предложений. Расширение словаря антонимов. Словообразование притяжательных прилагательных.

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья».

ФЕВРАЛЬ.

Инструменты.

Дифференциация звуков [г]-[гь], [г]-[к].

Буква Г.

Закрепление навыка употребления имен существительных в Тв.п.

Формирование словаря глаголов.

Пересказ сказки «Две косы».

Морские, речные и аквариумные обитатели.

Уточнение артикуляции и произношения звука [э], [й].

Буквы Э, Й.

Образование притяжательных прилагательных. Образование отыменных прилагательных.

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка».

День защитни-ков Отечества.

Механизм образования звука [йэ].

Буква Е.

Расширение словаря по теме.

Составление рассказа «Собака-Санитар» по серии сюжетных картин.

Механизм образования звука [йа].

Буква Я.

Формирование глагольного словаря по теме.

Транспорт.

Дифференциация звуков [ш]-[с].

Буква Ш.

Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками. Дифференциация транспорта по видам. Закрепление употребления формы Тв.п. существительных и расширение словаря по теме.

Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.

Недели.

Лексическая тема.

Формирование фонетической стороны речи.

Лексико-грамматический строй речи.

Связная речь.

МАРТ.

Весна.

Дифференциация звуков [ж]-[з].

Буква Ж.

Формирование и расширение семантического поля слова «жук». Развитие словаря прилагательных.

Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания».

Весна. Мамин праздник.

Дифференциация звуков [ж]-[ш], [ш]-[ж]-[с]-[з].

Формирование словаря по теме. Развитие навыков словообразования.

Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.

Перелетные птицы весной.

Уточнение артикуляции и произношения звука [л], [ль].

Буква Л.

Формирование семантического поля слова «ласточка». Расширение глагольного словаря по теме.

Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин.

Растения и животные весной.

Уточнение артикуляции и произношения звука [л]-[ль], [ц].

Буква Ц

Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование и расширение семантического поля слова «цветок».

Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий.

АПРЕЛЬ.

Наша страна.

Дифференциация звуков [ц]-[с].

Буква Ю.

Упражнение в образовании синонимических рядов. Уточнение и расширение словаря по теме.

Пересказ рассказа С. А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий.

Профессии.

Уточнение артикуляции и произношения звука [р],[рь].

Буква Р.

Расширение словаря по теме. Формирование навыков словообразования и расширения словаря.

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта).

Наш дом.

Уточнение артикуляции и произношения звука [р]-[рь], [р]-[л].

Упражнение в образовании слов сложного состава. Уточнение и расширение словаря по теме.

составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта).

Сад-огород-лес.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ч],[ч]-[ть].

Буква Ч.

Формирование и расширение семантического поля слова «бабочка». Сад-огород-лес: разграничение понятий по теме.

пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий.

МАЙ.

Человек.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ф]- [фь], [ф]-[в].

Буква Ф.

Расширение словаря по теме. формирование навыка употребления в речи возвратных глаголов.

Составление рассказа «Человек» по серии картин.

Домашние животные.

Дифференциация звуков [щ]- [ч].

Буква Щ.

Формирование и расширение семантического поля слова «щенок». Развитие навыка словообразования.

Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин.

Школа. Школьные принадлежности.

Дифференциация звуков [щ]- [ть], [щ]-[ч]- [сь]-[ть].

Согласование притяжательных местоимений с существительными.

Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом).

Лето.

Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные.

Упражнение в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. Формирование и расширение словаря по теме.

Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему).