Экспериментальное изучение влияния сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Особенности связной речи старших дошкольников

Для выявления уровня развития связной речи старших дошкольников был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте участвовали 2 группы детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная и контрольная группы). Экспериментальная группа — 18 человек (9 девочек и 9 мальчиков). Контрольная группа — 18 человек (8 девочек и 10 мальчиков). Исследование проводилось на базе ГБОУ школа № 2128 ДО № 1.

Детям было предложена серия заданий для исследования уровня развития связной монологической речи. Использовалась диагностическая методика В. И. Яшиной и М. М. Алексеевой [59].

Задание № 1. Детям предлагалось прослушать небольшую по объему сказку («Кот и мышь»).

Пересказы детьми сказки записывались и анализировались по следующим показателям: 1) понимание текста — правильное формулирование основной мысли сказки; 2) структурирование текста — умение последовательно и точно строить пересказ (выявлялось на основе сопоставления пересказа со структурой текста); 3) лексика — полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными выразительными средствами; 4) грамматика — правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения; 5) плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз; 6) самостоятельность — наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый из показателей оценивался отдельно. Оценка воспроизведения текста варьировалась от 0 до 12 баллов, где 0 баллов — неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках; 1 балл — незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок; 2 балла — правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных слово замен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание. Таким образом, оценка в 12 баллов соответствовала высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов — среднему уровню, оценка меньше 6 баллов — низкому уровню.

Задание № 2. Детям предлагалась серия сюжетных картинок на одну тему (из комплекта дидактических материалов Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой) [51].. Детям предлагалось внимательно рассмотреть картинки и составить по ним небольшой рассказ. Рассказы также фиксировались и подвергались анализу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления.

Речь оценивалась по следующим параметрам: 1) целостность — единство темы (0−2 балла); 2) последовательность и структурное оформление (0−2 балла); 3) связность — оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой (0−2 балла); 4) развернутость рассказа, его объем — измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений (0−2 балла); 5) самостоятельность — оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов (0−2 балла); 6) плавность — оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа (0−2 балла). Максимальное количество баллов по этой методике также составило 12 баллов.

Сравнительные результаты диагностики связной речи детейучастников эксперимента и детей контрольной группы представлены в Табл.1.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах.

В дальнейшем по сумме баллов выполненных заданий определялись общие результаты развития связной речи (см. Табл. 2):

Высокий уровень — 17−24 балла; Средний уровень — 9−16 баллов; Низкий уровень — 0−8 баллов Таблица 2. Обобщенные результаты исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах.

Высокий уровень развития связной речи был зафиксирован у 8 детей в экспериментальной и у 5 детей в контрольной группе. Дети верно формулировали основную мысль сказки, последовательно и точно строили описательный рассказ по картинкам, использовали в своей речи простые и распространенные предложения, существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые в речи.

Средний уровень развития связной речи был обнаружен у 7 детей в экспериментальной, и у 9 детей в контрольной группе. Дети смоли выразить основную мысль произведения, логично, связно и последовательно пересказывали сказку, а также составляли рассказ по картинкам, но при вс? м этом присутствовало небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи эти дети больше всего пользовались существительными и глаголами.

Низкий уровень развития связной речи был обнаружен у 3 детей в экспериментальной, и у 4 детей в контрольной группе. Дети неверно или непоследовательно с нарушением структуры воспроизводили текст сказки, затруднялись в составлении рассказа по картинкам. Их речь характеризовалась многочисленными паузами, бедностью лексики, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста.

Приведем примеры речи ребенка в ходе пересказа ими сказки.

Высокий уровень развития связной речи.

Тимофей Р. (экспериментальная группа): «Мышь и кот в сказке дружили. Кот работал, и мышка дома обед делала. Они сказали, что надо оставлять кушать, потому что скоро зима. Кот свои запасы в холодильник клал и ел, а мышка уносила от дома далеко и там прятала. Зимой кот кушать захотел, а есть нечего. Кот сказал мышке «Дай мне лепешку, и я в гости пойду». Мышка дала, а кот побежал в лес, намазал лепешку маслом и съел. Потом он опять есть захотел, и тоже попросил лепешку. А мышка опять дала, а кот снова ее один съел с маслом. А в третий раз он пошел в лес, съел все масло, а потом они совсем не ели. Мышка была добрая и сказала: Пойдем в лес, там у меня масло есть. Приходят в лес, а там нет ничего. Она говорит кошке: ты мое масло съел, а сейчас что кушать будем.

? Кот сказал: — Я теперь тебя съем. Но мышка убежала, а кот пошел ее искать. Вот они теперь и не дружат".

Тимофей Р. практически без подсказок сформулировал основную мысль произведения, точно и последовательно построил рассказ, использовал в речи простые предложения, легко оперировал существительными, обозначающими названия предметов, глаголами, обозначающими действия героев; предлогами, употребляемыми в речи, и практически не допускал лексических ошибок.

Средний уровень развития связной речи.

Вика. С. (экспериментальная группа): «- Жили кот и мышь. — А где они жили? — Кот был в лесу, а мышка дома. А у нее был горшочек с едой. — А почему он у нее был? — А она его спрятала от кота. Котик голодный попросил у нее жир, она дала, а он еще хотел, и сказал „Дай мне еще“, и потом сказал „Дай еще“, а мышка сказала „У меня больше нет“, и котик мышку решил съесть, а мышка убежала, и кот стал злой и стал голодный.» Вика С. сумела выразить основную мысль произведения, логично, связно и последовательно пересказала сказку. При вс? м этом присутствовало небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи Вика использовала глаголы и существительные.

Низкий уровень развития связной речи Лиза Ш. (экспериментальная группа): — Помнишь сказку? -Да. — Про кого? — Они жир ели. (Пауза) — А кто ел? — Кошка. (Пауза) — А еще кто? — Мышка. — А расскажи дальше. — У них было масло. А на полдник — печенье. (Пауза) — А что было потом? — Полдник кончился. Они пошли домой (Пауза) — А почему полдник кончился? — Съели вс?, было вкусно. (Пауза) — А там было интересно? — Да… кошка мышку скушала. — А разве мышка не убежала? — Убежала. — А как же кошка ее съела? — Она не съела.

• — А почему? — Мышка убежала. (Пауза) — А тебе жалко мышку? — Да. — А почему жалко? — Потому что им не было есть. (Пауза) — А дальше? — А дальше они помирились. — А тебе сказка понравилась? — Да, понравилась.
• — А почему? — Она интересная."

Женя Г. (контрольная группа): «- Расскажи теперь сам. — Мышка хорошая… кот плохой. (Пауза) Он сказал мышке „хочу есть“, а мышка сказала „нет“. Кот мышку съел, а они поссорились … (Пауза) Мышка убежала… (Пауза) Кот обедал.».

Лиза Ш. и Женя Г. характеризовались не последовательным или неверным воспроизведением текста, нарушением его структуры. Для их речи была характерна бедность лексики, многочисленные паузы при пересказе, отсутствие описания внешнего вида героев и окончания текста. Работа с этими детьми требовала многочисленных подсказок.

С учетом возраста диагностированных детей, был сделан вывод о необходимости специальной работы по укреплению и улучшению у детей навыков связной речи.

Анализ календарно-тематического плана воспитателей в старшей группе ДОО показал, что работа по развитию речи с детьми проводится несистематическим образом, чтение художественной литературы, в том числе народных сказок в группах проводится один раз в неделю, что, как было показано по итогам констатирующего эксперимента, недостаточно развивает связную речь детей.

В дальнейшем на основании полученных результатов была спланирована работа по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.