Особенности влияния наблюдения на выразительность образов природы в рисунках старших дошкольников (контрольный этап эксперимента)
На контрольном этапе нами было проведено занятие — рисование на тему «Пришла весна». Целью занятие являлось развитие у старших дошкольников способности замечать изменения, происходящие в природе. Прежде чем приступить к выполнению работы, многие дети вспоминали, что они наблюдали в ходе прогулки. В ходе наблюдения за творчеством детей, мы смогли отметить, что предшествующее наблюдение вызвало… Читать ещё >
Особенности влияния наблюдения на выразительность образов природы в рисунках старших дошкольников (контрольный этап эксперимента) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
С целью выявления динамики влияния наблюдения на формирование образа природы был провед? н контрольный этап эксперимента. В н? м принимали участие 29 детей.
Целью контрольного этапа являлось выявление у дошкольников уровня развития наблюдательности, умений замечать происходящие в природе изменения, а так же способность запечатлеть увиденное на листе бумаги после проведения эксперимента.
Методика проведения контрольного этапа эксперимента включала наблюдение на прогулке и диагностическое занятие с детьми, то есть была аналогична работе на констатирующем этапе.
На контрольном этапе нами было проведено занятие — рисование на тему «Пришла весна». Целью занятие являлось развитие у старших дошкольников способности замечать изменения, происходящие в природе. Прежде чем приступить к выполнению работы, многие дети вспоминали, что они наблюдали в ходе прогулки. В ходе наблюдения за творчеством детей, мы смогли отметить, что предшествующее наблюдение вызвало положительные эмоции у детей и нашло яркое отражение в их рисунках.
Результаты оценки уровня развития наблюдательности у дошкольников приведены в Приложении 3.
Таблица результатов оценки уровня развития наблюдательности у дошкольников на контрольном этапе Экспериментальная группа.
Передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита. | Разнообразие композиции, т. е. связь между предметами. | Передача пропорций, размера предмета. | Реалистичность. | Качество изображения (техника, способ). | Множественность предметов. | Содержание рисунка (соответствует наблюдаемым образцам или нет). | Итог. | ||
Соня К. | |||||||||
Андрей Л. | |||||||||
Злата Г. | |||||||||
Ваня К. | |||||||||
Андрей П. | |||||||||
Соня Г. | |||||||||
Ал?ша В. | |||||||||
Ксюша Т. | |||||||||
Сергей Р. | |||||||||
Ваня Р. | |||||||||
Егор Г. | |||||||||
Федя Н. | |||||||||
Паша О. | |||||||||
Матвей Ж. | |||||||||
Яна С. | |||||||||
Аксинья В. | |||||||||
Алина Л. | |||||||||
Марк Г. | |||||||||
Таблица результатов оценки уровня развития наблюдательности у дошкольников на контрольном этапе Контрольная группа.
Передача цветом оттенков окраски образов природы,. | Разнообразие композиции, т. е. связь между предметами. | Передача пропорций, размера предмета. | Реалистичность. | Качество изображения (техника, способ). | Множественность предметов. | Содержание рисунка (соответствует наблюдаемым образцам или нет). | Итог. | ||
Даша В. | |||||||||
Руслан Н. | |||||||||
Настя П. | |||||||||
Арт?м С. | |||||||||
Света О. | |||||||||
София С. | |||||||||
Таисия Ж. | |||||||||
Даша С. | |||||||||
Игорь О. | |||||||||
Дима С. | |||||||||
Саша Р. | |||||||||
Проанализировав рисунки по сформированным ранее критериям, изучив и обобщив полученные нами данные, мы можем сделать вывод о том, что старшие дошкольники (экспериментальной группы) после проведения эксперимента показали более высокий уровень по каждому из выделенных критериев по сравнению с детьми, с которыми не проводилась экспериментальная работа.
Анализ созданных детьми экспериментальной и контрольной групп рисунков выявил высокий, средний и низкий уровень сформированности выразительного образа природы (таблица 2).
Таблица 2. Сравнительный анализ уровней сформированности выразительного образа природы в рисунках детей экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап).
Экспериментальная группа. | Контрольная группа. | ||
Высокий уровень. | |||
Средний уровень. | |||
Низкий уровень. | |||
Прираспределениидетейпоуровнямсформированности выразительности образов природы в их рисунках было определено, что 3 реб? нка имеют высокий уровень, 22 имеют средний уровень, низкий уровень 4 детей. Соотношение полученных результатов позволило выявить динамику влияния наблюдения на формирование образов природы и определить эффективность созданных педагогических условий. Экспериментальная работа с детьми позволила сформулировать некоторые особенности влияния наблюдения на выразительность образов природы в рисунках старших дошкольников:
- · повышение интереса к теме и содержанию занятия рисованием, если ему предшествовало наблюдение за предметом или объектом будущего изображения;
- · дети стали изображать в рисунках больше деталей, особенно если на этих деталях педагог акцентировал внимание в процессе наблюдения;
- · цветопередача в рисунках чаще соответствовала реалистичной окраске, так как в процессе наблюдения одним из вопросов обязательно был вопрос о цвете предмета или объекта, его сочетаниях или каких-то особенностях;
- · многие дети невнимательны в процессе наблюдения, поэтому их нужно направлять, задавать им цель;
- · чем ярче наблюдаемый предмет, тем лучше дети его запомнят и смогут изобразить.
Этим процессам, на наш взгляд, способствовали педагогические условия. Для успешного достижения целей и задач экспериментальной работы подтвердилась необходимость в соблюдении педагогических условий, выявленных нами в процессе теоретического исследования:
- • систематичность наблюдений и их целенаправленность;
- • развитие активного восприятия у дошкольников;
- • привлечение детей к активному высказыванию и действиям в процессе наблюдения посредством постановки вопросов и своей образной речи, умения использовать стихотворные тексты, загадки, поговорки;
- • заинтересованность самого воспитателя объектом наблюдения;
- • сфокусировать внимание детей на предмете/ объекте наблюдения, не отвлекать их от предмета наблюдения, стремясь сообщить детям возможно большее количество знаний;
В процессе экспериментальной работы нами были выявлены дополнительные педагогические условия, эффективность которых мы подтвердили опытным пут? м:
- — систематические наблюдение за объектами природы;
- — «живое слово» педагога (стихи, загадки и т. д.);
- — беседа с детьми после наблюдения;
- — свобода детей в выборе наблюдаемого объекта;
- — заинтересованность педагога;
- — управление вниманием детей (удерживать внимание на одном объекте и переключаемость с одного на другой). Таким образом, можно говорить о том, что после серии провед? нных наблюдений и занятий качество рисунков существенно изменилось в лучшую сторону.