Принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка

Любой проект ИОД — это результат достаточно сложной совместной деятельности субъектов проектирования, которая позволяет добиться успеха, намеченного результата и реализовать все функции, если организуется с учётом комплекса взаимосвязанных и взаимодополняемых принципов проектирования. В научно-педагогической литературе существуют разные варианты представлеггия и изложения таких принципов. Так, например, принципы центрации проектирования, адаптация образовательного процесса к личности, рефлексивггости обоснованы Г. Е. Муравьевой, принципы взаимосвязи процесса и объекта проектирования, едиггства и преемственности проектирования, конструирования и воплощения проекта новой системы управлеггия — А. М. Моисеевым; принципы уровневости образовательных результатов и продуктов проектирования — В. В. Юдиным.

Названные принципы носят общий характер, но они имеют отношение и к проектированию ИОД ребенка. В то же время рассмотрим наряду с общими ряд принципов, которые характеризуют особые требования к проектированию индивидуальной образовательной деятельности детей. При этом будем опираться на общие принципы педагогического проектирования, разработанные М. И. Рожковым, дополним их и охарактеризуем те, которые целесообразно учитывать при проектировании дополнительного образования ребенка, его жизненных и профессиональных планов.

Принцип прогнозирования. Каждый участник образовательного процесса, и в первую очередь педагог, должен предвидеть результаты деятельности, выражающиеся в изменениях ребенка и его отношениях с окружающим миром. Прогноз, как правило, базируется на анализе данных, которые получены в ходе диагностики его обучаемости, обученности, подготовленности, воспитанности, социализированное™, а также материалов текущего наблюдения за поведением, деятельностью, отношениями ребенка в процессе деятельности, с окружающими.

При прогнозировании большое значение имеет не только анализ объективно имеющихся данных о ребенке и его отношениях, но интуиция педагога, основой которой является опыт педагогической деятельности. Педагогическая интуиция — это способность педагога предчувствовать последствия реализации педагогических действий.

Данный принцип требует:

• — определяя цель, представлять те изменения, которые должны произойти в результате ее достижения (любой индивидуальный проект ребенка должен быть i-уманистичен и не приносить вреда воспитаннику);
• — при создании проекта ИОД опираться на уже достигнутый образовательный и воспитательный результат;
• — ориентироваться на близкие, а также средние и дальние перспективы развития ребенка;
• — интуитивные предположения подтверждать материалами анализа объективных данных;
• — чаще ставить себя на место воспитанника и мысленно проигрывать его поведение, чувства, возникающие иод влиянием создаваемых для него условий и обстоятельств, проектируемой системы.

Принцип саморазвития. Означает, что при проектировании деятельности ребенка, его развития невозможно предусмотреть все многообразие жизненных ситуаций, поэтому создаваемые проекты должны быть гибкими, динамичными, способными по ходу их реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Жестко созданный проект почти всегда ведет к насилию над участниками образовательного процесса.

Реализуя данный принцип, следует учитывать следующее:

• — каждый ребенок имеет свои особенности развития и саморазвития, которые должны найти отражение при проектировании;
• — жизнь и деятельность ребенка разнообразны, не предсказуемо появление и влияние ряда факторов на его развитие, все в проекте предусмотреть невозможно и не следует к этому стремиться;
• — разрабатываемый проект должен быть таким, чтобы отдельные его компоненты легко заменялись, корректировались;
• — важно предусмотреть возможность многократного использования проекта, приспосабливая его к изменившимся условиям;
• — целесообразно иметь вариативную часть проекта или создавать несколько вариантов проектов.

Принцип мотивационного обеспечения проектировочной деятельности. Предполагает формирование положительного, заинтересованного отношения субъектов образовательного процесса к разработке и осуществлению проектов индивидуальной деятельности ребенка, его развития, которое проявляется в их добровольном и активном участии в проектировочной деятельности.

Данный принцип требует осуществлять следующее:

• — проводить разъяснительную работу о необходимости и целесообразности разработки проектов индивидуальной деятельности каждого воспитанника, опираясь на убедительные аргументы, мнение авторитетных педагогов, детей, родителей, имеющих такой опыт;
• — включать педагогов, родителей и детей в коллективное обсуждение достоинств, проблем, трудностей проектирования и путей их преодоления;
• — привлекать субъектов дополнительного образования к разработке методического обеспечения проектировочной деятельности;
• — учитывать интересы, потребности и возможности всех участников образовательного процесса при разработке проекта;
• — обеспечивать добровольность участия педагогов, детей, родителей в проектировочной деятельности, не допускать навязывания проектов;
• — осуществлять контроль за ходом проектирования, поощрять инициативу участников дополнительного образования в создании и реализации проектов.

Принцип субъектной позиции ребенка. Проект деятельности воспитанника становится реальным, если он создается им самим, то есть сам ребенок является активным участником проектировочной деятельности на всех ее этапах, при этом необходимо обеспечить соответствующее психолого-педагогическое сопровождение этой деятельности.

Реализуя данный принцип, педагоги должны обеспечить следующее:

• — организовать самодиагностику воспитанника, самоанализ его достижений, возможностей, проблем и трудностей, чтобы ребенок получил необходимую информацию о себе и возможных перспективах;
• — осуществлять процесс целеполагания с участием воспитанника, научить его определять свои жизненные и профессиональные планы, предоставить ему возможность составить самостоятельно вариант проекта, обосновать и защитить его;
• — организовывать анализ и рефлексию деятельности ребенка на каждом этапе проектирования;
• — давать возможность воспитаннику первому высказывать свои мнения и суждения в процессе проектировочной деятельности;
• — поощрять, поддерживать любую инициативу ребенка;
• — обучать ребенка самоконтролю, ненавязчиво помогая выполнить проект и получить намеченный результат, тем самым подтверждая целесообразность проектирования.

Принцип взаимодействия участников проектирования. Характер и системность взаимодействия субъектов образовательного процесса зависят от цели содержания и типа проекта, от того, какие сферы деятельности ребенка он охватывает. В создании проекта ребенка, кроме него самого, могут участвовать в той или иной мере педагоги ДО, классный руководитель, учителя, администрация школы, психолог, родители, также специалисты-консультанты. К проектированию индивидуальных образовательных и воспитательных проектов на ряде этапов, например, в качестве экспертов могут привлекаться его одноклассники, друзья и те, чье мнение для ребенка является значимым.

Для реализации принципа следует:

• — изучить возможности участия в проектировании субъектов психолого-педагогического сопровождения развития ребенка;
• — организовать совместную деятельность участников проектирования по определению целей, задач, содержания проекта при решении вопросов психолого-педагогического сопровождения этого процесса, сообща обсуждать организацию и результаты проектировочной деятельности;
• — определить функции, обязанности, права, виды деятельности каждого субъекта проектировочной деятельности на этапах проектирования;
• — регулировать взаимодействие педагогов, специалистов и семьи в процессе создания и реализации индивидуальных проектов развития ребенка на разных уровнях (УДОД, детского объединения, школы, класса, группы, семьи, конкретного ребенка).

Принцип технологичности. Проектирование индивидуального дополнительного образования ребенка, его образовательной деятельности в ДО можно представить как алгоритм совместных действий педагогов, ребенка, его родителей и других субъектов, обеспечивающий в своей совокупности достижение намеченной цели (создание плана дополнительного образования ребенка, программы индивидуальных занятий в объединении и др.). В процессе проектирования осуществляется выбор технологий обучения и образования ребенка, которые станут основой взаимодействия педагогов и ребенка.

Этот принцип требует:

• — выбора типа проекта индивидуальной образовательной деятельности;
• -определения конкретной цели (системы целей) для воспитанника; -конкретизации критериев, по которым отслеживается его движение к цели (целям);
• -разработки этапов деятельности и плана действий ребенка по достижению намеченной цели (системы целей);
• -подбора способов выполнения видов работ на каждом этапе; -выстраивания последовательных действий, шагов педагогов и родителей на каждом этапе, обеспечивающих успешность продвижения школьника к намеченным целям;
• -разработки методики отслеживания результатов деятельности ребенка в процессе проектирования и реализации проекта.

Принцип непрерывности и цикличности. Означает, что проектирование деятельности воспитанника целесообразно осуществлять на протяжении всего периода получения им общего и дополнительного образования, создавая перспективные проекты (на год, два и более), ближайшие (полугодие, месяц) и текущие (неделя, день). Чтобы реализовать перспективный проект, необходимо выстроить серию промежуточных проектов, при этом ребенок проходит одни и те же этапы, совершает каждый раз сходные действия. Это позволяет определить некоторую цикличность в проектировании дополнительного образования воспитанника (см. материал приложений).

Реализуя данный принцип, педагоги осуществляют следующее:

• — систематически отслеживают результаты проектирования деятельности детей и вносят соответствующие коррективы как в сами проекты, так и организацию проектирования;
• — обеспечивают преемственность в проектировании, опираются на имеющийся опыт, постоянно его развивая, внося новые привлекательные для участников проектирования методики и технологии;
• — организуют разработку системы перспективных и ближайших проектов, предлагая и мотивируя участие в этом процессе всех желающих педагогов, детей и родителей.

Все принципы тесно взаимосвязаны. Реализация совокупности перечисленных выше принципов может обеспечить успешность проектирования деятельности ребенка, его развития и достижение намеченных образовательных и воспитательных целей.