Нетрадиционные формы обучения биологии

…Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью.

К. Д. Ушинский

С середины 1970;х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

• 1. Уроки-погружения.
• 2. Уроки — деловые игры.
• 3. Уроки — пресс-конференции.
• 4. Уроки-соревнования.
• 5. Уроки типа КВН.
• 6. Театрализованные уроки.
• 7. Уроки-консультации.
• 8. Компьютерные уроки.
• 9. Уроки с групповыми формами работы.
• 10. Уроки взаимообучения учащихся.

• 11. Уроки творчества.
• 12. Уроки — ролевые игры.
• 13. Уроки-конференции.
• 14. Интегральные уроки.
• 15. Уроки-зачеты.
• 16. Уроки-сомнения.
• 17. Уроки — игры «Поле чудес».
• 18. Уроки— игры «Счастливый случай».
• 19. Уроки— игры «Своя игра».
• 20. Уроки — творческие отчеты.
• 21. Уроки-формулы.
• 22. Уроки-конкурсы.
• 23. Бинарные уроки.
• 24. Уроки-обобщения.
• 25. Уроки-фантазии.
• 26. Уроки-игры.
• 27. Уроки-«суды».
• 28. Уроки поиска истины.
• 29. Уроки — лекции «Парадоксы».
• 30. Уроки-аукционы.
• 31. Уроки «Следствие ведут знатоки».
• 32. Уроки, которые ведут учащиеся.
• 33. Межпредметные уроки.
• 34. Уроки-экскурсии.
• 35. Уроки-семинары.
• 36. Урок-телепередача.
• 37. Урок без домашнего задания.
• 38. Уроки рефлексии.

Практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.

Интегрированный урок. Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью — разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической — созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой — высвобождаемое за ее счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т. д.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

• • конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;
• • конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
• • создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Пример: интегрированный урок «Возникновение и начальный период развития жизни на Земле».

Проведение театрализованного урока связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют проявить школьникам свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их организации: спектакль, салон, сказка, студия и т. п.

При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становится результатов коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, научно-популярной литературой, при изучении соответствующих исторических сведений, что в конечном счете вызывает у них интерес к знаниям.

Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя. Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке учащихся.

В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что необходимо время для проведения заключительного этапа театрализованного урока, на котором по возможности нужно повторить и обобщить использованный в представлении материал, не подводить итоги в спешке, а также оценить знания учащихся.

Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется прежде всего содержанием используемого материала и выбором соответствующего сценария.

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.

Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Звездный час» и др.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов.

Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностью сюжета состязаний.

В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения «боя» команд по учебному предмету на уроке.

Для участия в соревновании класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою. Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в составы команд, следит за соблюдение правил соревнования и подводит итоги состязаний.

Бой открывается конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам. В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее соперники — оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует ему член вызванной команды.

Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги.

Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.

Урок-соревнование «Чемпионат по биологическому боксу». Класс делится на три группы, выступающие в разных «весовых категориях»: тяжелой (сильные по знаниям ученики), средней и легкой. Остальные следят за соревнованием с помощью переключения камер с одного ринга на другой.

Урок с дидактической игрой. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую основные компоненты: игровой замысел, правила, действия, познавательное содержание, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Поэтому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создают условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и розничные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т. п.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний дидактические игры уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов.

Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством актуализации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

Урок — деловая игра. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы, и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:

• • моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
• • поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
• • наличие конфликтных ситуаций;
• • обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
• • использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
• • контроль игрового времени;
• • элементы состязательности;
• • правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:

• • обоснование требований к проведению игры;
• • составление плана ее разработки;

• • написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
• • подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
• • уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
• • разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

• • знакомство с реальной ситуацией,
• • построение имитационной модели игры,
• • вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала,
• • разрешение проблемы,
• • обсуждение и проверка полученных результатов,
• • коррекция,
• • реализация принятого решения,
• • анализ итогов работы,
• • оценка результатов работы.

Урок — ролевая игра. Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.

Уроки ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

• 1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
• 2) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы — игровой ситуации;
• 3) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды и т. д.

Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:

• • подготовительный,
• • игровой,
• • заключительный,
• • анализ результатов.

На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры.

Организационные вопросы: распределение ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп, ознакомление с обязанностями. Предваряющие вопросы: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с инструкциями, заданиями; сбор материала; подготовка сообщения; изготовление наглядных пособий; консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой аспект: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.

При анализе и результатах ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитаций, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели.

Тематические игры по ботанике:

• • игра-эстафета «Царство водяного»;
• • урок-сказка «Там, на неведомых дорожках…» (отделы мохообразные, голосеменные, папоротникообразные);
• • «В царстве цветов» (отдел покрытосеменные);
• • урок-сказка «Соломинка, Тростник и Бамбук» (семейство злаки);
• • игра-триллер «От заката до рассвета» (обобщающий урок);
• • биологические раскопки (класс однодольные);
• • биологическое домино;
• • суд над табаком;
• • овощной базар (обобщающий урок-игра);
• • урок-спектакль «Машина времени, или Необыкновенное приключение Маши и Вити»;
• • счастливый случай (обобщающая игра по теме «Бактерии, грибы, лишайники»;
• • SOS — спасите Землю! (экологическая сказка-быль);
• • шифровальщик;
• • дешифровальщик;
• • урок для родителей (на этом уроке папы и мамы получают представление о том, что изучают их дети на уроке биологии в данном классе, как конкретно можно помочь детям);

• урок-телепередача (на этом уроке могут быть использованы построенные на биологическом материале фрагменты популярных телепередач: «Спокойной ночи, малыши», «Их нравы», «В мире животных», «Как стать миллионером», «Последний герой», «Своя игра», «Что? Где? Когда?» «Звездный час» и др.).

Рассмотренные варианты нетрадиционных уроков имеют свой особый стиль, построение и отличительную особенность — побуждать детей учиться.