Воспитание толерантной личности в образовательной сфере

Происшедшие в России перемены в экономике и политике значительно осложнили межнациональные отношения населяющих ее народов. Рост национального самосознания, усиливающееся внимание к сохранению и развитию национальных культур, языков, к возрождению народных традиций, религиозных верований, приводят в такой многонациональной стране, как Российская Федерация, к межэтническим и межнациональным конфликтам.

Сегодняшняя молодежь как будущая интеллектуальная элита страны может стать активным проводником идеи мультикультурности, гарантируя, тем самым стабильное развитие общества. Особая роль в этом процессе принадлежит системе образования. В условиях многонационального региона одной из задач системы образования является целенаправленное формирование норм и эталонов, отражающих специфику социально-исторического опыта жизни народов, проживающих в крае, привитие навыков межнационального общения, формирование умения преодолевать конфликтные ситуации, развитие интереса к историко-культурному наследию народов, проживающих в Северокавказском регионе. Освоение, понимание и принятие иной национальной культуры — важное требование нашего времени. И на первый план выходит проблема толерантности в межэтнических и социальных отношениях. Толерантность должна стать культурной нормой поведения в обществе.

Развитие толерантности в образовательной среде должно происходить путем диалога сотрудничества обучающей и обучаемой сторон, гуманизации процесса образования. Одна из задач педагога при организации деятельности учащихся — регулирование межличностных отношений. Общение имеет непреходящую ценность лишь в том случае, если вызовет потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствует проявлению внимания и сочувствия к людям. Успешное решение этой задачи во многом зависит от характера свободного общения школьников, их психологической предрасположенности к контактам в коллективе.

Наиболее благоприятной для формирования толерантности является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует формированию нравственных взаимоотношений между людьми. 3] Воспитанию толерантности может способствовать внедрение в образование элементов поликультурности. При решении этой проблемы необходимо считать важным, прежде всего:

• — всестороннее овладение, учащимися культурой своего собственного народа, как непременное усвоение интеграции в иные культуры;
• — обучение детей и подростков правам и миролюбию;
• — формирование представлений о многообразии культур в России и мире;
• — воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества;
• — создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов;
• — формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;
• — воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

Эффективность совместной деятельности детей как средства формирования толерантности повышается, если:

• * сформирована установка учащихся на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;
• * осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися и педагогом в этом процессе;
• * создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;
• * каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело;
• * отсутствует давление, навязывание со стороны классного руководителя, который способен занять позицию старшего товарища [2].

Воспитательный потенциал совместной деятельности возрастает, если она носит творческий характер, если обеспечиваются:

• * доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;
• * выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей;
• * определение творческих задач, проблем для решения самими детьми;
• * создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;
• * предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;
• * создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения и форм взаимодействия;
• * оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами, раскрывает лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит их находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения тактично, доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Коллективная творческая деятельность, общение способствуют формированию толерантности, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сторонниками, старшими и младшими. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в классе, микрогруппе. Для этого необходимо:

• * при формировании микрогрупп учитывать психологические особенности, межличностные отношения учащихся, их совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;
• * обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
• * создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, совмещая это с уважительным отношением к мнению других;
• * не допускать подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими;
• * добиваться правильной позиции лидеров, организаторов работы в классе, микрогруппах;
• * обеспечивать динамику количественного и качественного состава микрогруппы, сменяемость ролевых позиций детей, лидеров, организаторов в зависимости от видов деятельности;
• * создавать ситуации, стимулирующие взаимопомощь детей друг другу и другим микрогруппам, ситуации успеха через успех другого, успех группы;
• * с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать различные способы формирования микрогруппы (по желанию, способностям, интересам, стихийные);
• * добиваться самокритичности и объективности детей, используя самооценку и взаимооценку, умения корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;
• * при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показать значимость действий каждого в достижении общих результатов.

Для воспитания толерантности большое значение имеет включенность всех детей в классе в управление его жизнедеятельностью. Такую включенность можно достигнуть только на основе развития детского самоуправления. Детское самоуправление — это демократическая форма организации детского коллектива, обеспечивающая развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. Развитие самостоятельности — это поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере становления детского коллектива и формирования готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей. При этом важно, чтобы самоуправление учитывало интересы всех групп детей, обучающихся в данном классе. Принятие и реализация управленческих решений — обязательный признак развивающегося самоуправления. Именно при решении этой двуединой задачи достигается реальность включенности детей в управление делами своего коллектива. При этом педагог должен выступать гарантом прав всех групп детей, постоянно подчеркивая, что решение должно соответствовать интересам, как большинства, так и меньшинства детей.

Таким образом, на основе инвариантных общечеловеческих ценностей должны быть сформированы и поддержаны национальные и межнациональные ценности, парадигмы конвергенции и интеграции духовных ценностей, базовая культура личности, ее соответствие реалиям меняющегося мира. В открытом поликультурном образовательном пространстве реализуется процесс, цель которого — создание условий, обеспечивающих защиту и поддержку развития каждой личности. В соответствии с этим в практику работы нужно внедрять методы и технологии, способствующие индивидуально-личностному подходу в социальном становлении, адаптации человека в поликультурную образовательную среду посредством различных видов деятельности:

• — активизирующей процессы самопознания, саморазвития, способствующей развитию механизмов рефлексии;
• — направленной на выявление субъектов образования их важнейших потребностей и проблем по организации процесса педагогического взаимодействия, в котором каждый имеет возможность выявить личностно-значимые цели жизнедеятельности;
• — направленной на поиск средств и форм адаптации, защиты и поддержки личности консультативного, информационного и практического характера.

поликультурность толерантность воспитательный.

Мубина З. Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы / З. Ф. Мубина. — Уфа, 2000.

Рожков М. И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. — Ярославль: Академия Холдинг. 2003.

Хотинец В. Ю. Этническое самосознание / В. Ю. Хотинец. — СПб., 2000.