Эмпирическое исследование особенностей восприятия учебной информации учащимися

Теоретическое обоснование исследования.

Совершенствование биологического образования характеризуется усилением внимания в обществе к развивающей функции обучения. Установление целостной и неразрывной связи между обучением, воспитанием и развитием учащихся рассматривается как главное направление в совершенствовании преподавания биологии. В настоящее время большое место в обучении биологии занимает развитие самих учащихся, формирования у них умения мыслить для объяснения каких-либо биологических явлений, также отстаивать свои убеждения, делать выводы и обобщения, правильно излагать изучаемый материал и овладевать научной терминологией. Мыслительная деятельность учащихся от класса к классу усложняется и требует осмысленного переноса полученных знаний. Овладение обучающихся такими умениями как анализ, сравнение, обобщение и конкретизация полученных знаний способствуют успешному усвоению знаний биологических закономерностей. Овладение мыслительными операциями формирует у обучающихся более глубокое усвоение предмета.

Несомненно, важно знать предрасположенность учеников к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей и осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении. Так более сильные ученики нуждаются в дополнительных занятиях, для того, чтобы лучше развивать интеллектуальные способности, а слабым ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, с целью развития памяти, сообразительности и развитие познавательной активности. [2].

Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил учеников, а также для их активности во время учебного процесса. «Индивидуализация в рамках современных программ призвана ставить более широкие цели, главной из которых является обеспечение необходимости минимума в усвоении знаний, умений, навыков, на максимально возможной глубине и качестве овладения материалом; надлежащего развития способностей каждого учащегося. На основе этого можно формировать конкретные дидактические цели, определяющие индивидуальный подход в обучении» [10].

«С середины 80-х годов наиболее интенсивно развивавшейся областью педагогической психологии стало направление, занявшееся изучением сочетания у детей различных способностей. В основу была положена теория Ричарда Бэндлера и Джона Гриндера о нейролингвистическом программировании, развитая еще в 70-е годы и показавшая, что люди обладают определенными врожденными когнитивными стилями — модальностями, на которые они опираются, чтобы получать, перерабатывать, хранить и извлекать из памяти информацию, чтобы познавать мир и учиться» [29].

Становится понятно, что чем лучше родители и педагоги смогут понять, модальность каждого ребенка, тем больше они смогут помочь ребенку в усвоении информации, сообщая для них информацию учитывая их модальность восприятия. Ведь в этом случае информация будет воспринята быстрее и это обеспечит более прочное запоминание. Поэтому работая в школе необходимо знать, что каждый из учеников воспринимает окружающий мир по-разному. У каждого существует свой канал восприятия, то, как ему видеться мир и как он укладывает всю полученную информацию у себя в голове. Одни больше любят смотреть, другие слушать, а третьим обязательно надо что-либо потрогать и почувствовать, а четвертым найти логику в вещах. Конечно же, все люди пользуются всеми тремя каналами, но все равно какой-то один или же два канала преобладают и являются наиболее важными. От типа восприятия зависит то, как окружающий мир представлен в сознании человека. Это может быть представлено в виде звуков, образов, схем или же ощущений. Классически принято выделять 3 типа: визуальный, аудиальный и кинестетический. В современных подходах выделяют еще один тип — дискретный.

Итак, существует четыре канала восприятия мира:

• -визуальный (зрительный) — то, что можно видеть (цвета, картинки, образы);
• -аудиальный (слуховой) — то, что можно слышать (звуки, мелодии);
• -кинестетический (ощущающий), от греческого «кинес» — «тело», — то, что можно чувствовать (вкус, запах, ощущения, прикосновения, температура и прочее, сюда же относятся эмоции и переживания).
• -дискретный — информация воспринимается через цифры, логическое осмысление, четкие доводы.

«Эффективность обучения во многом зависит от восприятия информации учащимися, так как оно является первичным этапом любой познавательной деятельности. Очевидно, что информация является связующим звеном между обучающим и обучающимся. Она структурирует процесс обучения через его компоненты — деятельность учителя и деятельность ученика» [31].

Учитель и ученики могут неточно понимать друг друга, если обмениваются информацией в терминах разных модальностей, т. е. говорить на разных сенсорных языках. Использование учителем языка собственной модальности способно обеспечить взаимопонимание только с себе подобными учащимися. В том случае, если информация учителя предоставляется в модальности, которая совпадает с модальностью ученика, то эта часть материала будет в достаточной мере усвоена. Если же учитель «не попал в модальность» обучающегося, то возникает пробел в понимании. И часто бывает так, что тип восприятия у учителя и у ученика не совпадают. Например, если учитель предпочитает лекционную форму обучения, а ученик не является аудиалом, то эффективность такой работы будет невелика. Если ни учитель, ни ученик не обладают достаточной гибкостью, позволяющей приспособиться друг к другу, в конечном счете это может серьезно сказаться на эффективности обучения, на обстановке в классе. [32].

Процесс обучения с учетом особенностей восприятия включает ряд этапов:

• 1 -й этап — выявление в классе учащихся с различными типами восприятия информации.
• 2 -й этап — адаптация учебного материала к ведущей системе восприятия учеников.
• 3 -й этап — формирование умений переводить информацию из одной системы восприятия в другую.
• 4 -й этап — развитие недостаточно развитых систем восприятия.
• 5 -й этап — самостоятельный выбор учениками оптимального способа восприятия. [33]

Перед учителями стоят важные вопросы:

• — Как определить модальность восприятия учащихся?
• — Как работать с учащимися разных ведущих модальностей?
• — Как в одном классе может преподавать материал учитывая все типы восприятия?
• — Как можно дифференцировать учебные задания для учащихся в зависимости от ведущей модальности?

Работая с учащимися разных модальностей следует помнить:

Для визуалов основной способ познания мира — зрение. Такой человек в своей речи часто использует слова, которые так или иначе связанные со зрением (видеть, яркий, светлый). Большое внимание он уделяет цветовой гамме. У ребенка-визуала обычно хорошо развита зрительная, образная память.

Визуалы — лучше воспринимают новый материал, когда он написан в книге, на доске или плакатах. Визуалы лучше справляются с письменными заданиями, а не с устными, как например аудиалы. Они лучше овладевают правилами правописания и меньше делают орфографических ошибок, нежели аудиалы и кинестетики. Им нетрудно работать с учебником самостоятельно, а тетрадки обычно выглядят аккуратными. Для осмысления и запоминания материала визуалу нужно в первую очередь рисовать и записывать с доски ту информацию, которую он там увидел. Поэтому излагать материал следует постепенно, чтобы дать возможность ученикам зафиксировать все необходимое. Очень полезно использование любых наглядных материалов, например, схем, рисунков, слад шоу.

Визуал любит картинки, а также ярко составленные таблицы и схемы и если это нужно будет переписать и перерисовать, то запомнится данная информация намного легче. Визуалам надо показывать графики, картинки, фотографии, они должны спокойно вглядываться ведь только так происходит у них процесс запоминания. Они легче запомнят правило, если будут видеть его написанным на плакате яркими и большими буквами. При создании наглядных изображений педагогам рекомендуется использовать разные цвета и крупный шрифт.

Объясняя урок, лучше рисовать, подчеркивать важную информацию, используя цветные мелки и маркеры. Обязательное условие лучшего усвоение, чтобы учитель разрешил пользоваться цветными ручками и карандашами. Для работы визуалам лучше заранее готовить и предлагать учебные карточки.

Аудиалы — те, кто получает информацию преимущественно с помощью слуха. Их словарь часто включает лексику, связанную со слуховым восприятием (звук, слушать, тихий). Дети-аудиалы обычно очень общительные, разговорчивы, легко запоминают то, что слышали, о чем говорили, то есть имеют хорошо развитую слуховую память. Нередко они имеют богатый словарный запас. Они с большей охотой говорят и слушают, запоминают как, произнося слова и даже интонацию с которой произносят слова. Чаще всего они читают вслух, учат стихи и готовят пересказы довольно легко. Предпочитают слушать информацию, записанную на магнитофон, нежели читать ее про себя. Они лучше пишут изложения, диктанты. Но аудиалы являются самыми отвлекаемыми на любой звук учениками, также аудиалы реагируют на тембр голоса и ритм речи. Поэтому хорошо, если педагог во время объяснения темы урока будет выделять интонацией самые важные моменты.

Для лучшего запоминания аудиалу требуется проговорить полученную информацию. Аудиалу ни в коем случае нельзя делать замечания, когда он повторяет за педагогом, ведь только так ему будет легче усвоить новый материал. И если в классе много детей с аудиальным восприятием, то самое лучшее это взять на заметку приемы обучения начальной школы. Это повторение вслух всем классом, по рядам, по очереди или же индивидуально. Аудиалам можно предлагать пользоваться аудио-книгами и аудио-курсами. Это позволит работать с такими учениками более эффективно.

Кинестетики воспринимают информацию с помощью других органов чувств (осязание, обоняние, вкус), а также при участии моторики. В их речи много слов, связанных с ощущениями (мягкий, твердый, гладкий, шероховатый). Ученики-кинестетики обычно очень подвижны, у них хорошо развита моторика. Однако, им сложно подолгу удерживать внимание на каком-либо предмете. Кинестетикам необходимы действия. Им всегда нужно что-то подчеркнуть и обвести, соединить и переставить, наклеить или вырезать и т. д. И из этого следует, что кинестетики лучше воспринимают мир через тактильные ощущения. Такие ученики во время урока часто что-то делают своими руками: перебирают карандаши, ручки или сминают пластилин. Ученик сразу почувствует себя уверенно при ответе, если будет во время ответа держать в руках ручку, указку или линейку.

Ребенка-кинестетика лучше не заставлять долго сидеть на одном месте, потому что в этом случае ученик быстро устает и его внимание рассеивается. С концентрацией внимания у кинестетиков плохо. Таким детям необходимо чередовать умственные и физические нагрузки. Когда в классе сразу несколько детей с кинестетическим каналом восприятия, лучше всего во время урока делать небольшой перерыв и провести физкультминутку. Несколько минут активных движений кинестетик будет работать с новыми силами и большей отдачей.

Дискреты — в начале изучения типов восприятия были выделены всего 3 группы: аудиалы, визуалы, кинесетики и всего несколько десятков лет назад ученые пришли к выводу, что есть и четвертая группа людей. Обычно считается, что дискретов среди детей встретить очень сложно. Ведь это особый тип людей, которые воспринимают любую информацию, том числе и информацию учебную в формате «логично — не логично». Они ориентируются в основном на смысл, содержание, функциональность и важность объектов. Дискреты не только воспринимают логичную информацию, но и сами говорят на «логичном» языке. Они говорят обычно не о красоте или других внешних особенностях вещей, а об их функциональности и пользе. Дискреты легко могут выстраивать причинноследственные связи, правильно формулировать свои мысли.

Человеку с дигитальным типом восприятия характерна склонность к анализу полученной информации. Их не стоит торопить, им нужно дать время на осмысление и анализ полученной информации. Дигитал руководствуется только фактами и логическими заключениями, поэтому и вести себя с ним нужно соответственно — никаких домыслов и необоснованных гипотез. Лучше доказывать им свою точку зрения с помощью четких доводов. Дигиталам ближе не зрительные или слуховые образы, а язык цифр, знаков и символов.

В настоящее время существует немало тестов, которые могут помочь определить модальностей восприятия учеников в классе. Можно подключить школьного психолога и провести тест вместе. И, конечно же, помощником педагога в определении типа восприятия могут стать родители. Они больше общаются с детьми и соответственно всегда могут подсказать учителю, в чем особенность их ребенка. А самое главное, что учителю может помочь внимательное наблюдение за классом и за каждым ребенком в отдельности во время уроков или внеклассных мероприятий, ведь каждый ребенок со своим типом восприятия имеет ряд особенностей в поведении.

Экспериментальная работа по выявлению модальностей восприятия учебной информации учащимися 8 класса.

На констатирующем этапе эксперимента мы выявляли психофизиологические особенности восприятия учебной информации учениками 8 класса. Для выявления в классе учащихся с различными типами восприятия было использовано анкетирование. С помощью анкетирования мы определяли ведущую и вспомогательную системы восприятия.

С помощью тестов можно определить ведущий источник восприятия информации. В тесте, который мы проводили, нет правильных и неправильных ответов, отвечать надо быстро ведь ответ, который пришел в голову первым, и считается самым верным.

Перед учениками было четыре высказывания. И все они были не законченные, но под каждым из них имелось четыре окончания. Нужно было выбрать окончание, которое больше всего подходит, по мнению учащихся.

Больше всего баллов соответствует ведущей системе восприятия. Чуть меньше — вспомогательной системе, то есть той, которая наряду с ведущей системой активно участвует в восприятии информации. На третьем и четвертом месте окажутся менее приоритетные системы.

Результат:

В эксперименте принимали участие 23 ученика 8 класса.

Из 23 человек 7 аудиалов, 3 визуала, 5 кинестетиков и 8 дискретов. В результате диагностического исследования было выявлено:

• 1. У 8 учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации — дискреный.
• 2. У 7 учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации — аудиальный
• 3. У 5 учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации — кинестетический.
• 4. У 3 учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации — визуальный.

По полученным показателям был построена гистограмма выраженности ведущего канала восприятия, переработки и хранения информации у учащихся 8а класса.

Вывод: в 8а классе преобладающим и ведущим каналом восприятия и переработки информации — дискретный.

Исходя из результатов, мы видим, что в классе преобладают дискреты. Данный результат показывает их ведущий тип восприятия.

По данному же тесту можно узнать вспомогательную систему восприятия информации, но вспомогательная система может быть выражена не у всех. Так, например, ученик может быть на 70% аудиалом, на 10% визуалом, 10% дискретом и 10% кинестетиком. В таких случаях говорят, что выражен только ведущий тип восприятия, а вспомогательный не выражен. И из 23 человек вспомогательный тип восприятия информации не выражен у 9 учеников.

Результаты изучения вспомогательной системы восприятия информации:

У 6 учеников вспомогательной системой восприятия информации является дискретный канал.

У 2 учеников вспомогательной системой восприятия информации является аудиальный канал.

У 4 учеников вспомогательной системой восприятия информации является кинестетический канал.

У 2 учеников вспомогательной системой восприятия информации является визуальный канал.

Учитывая, что в классе преобладают дискреты, учитель должен проводить уроки, основываясь на преобладающем типе восприятия учебной информации.

На закрепляющем этапе мы выяснили, как учет особенностей восприятия влияет на успеваемость. Средний балл учащихся в 8А классе до проведения уроков с опорой на модальность восприятия составляет — 3.52 балла.

Средний балл учащихся в 8А классе после проведения уроков с опорой на модальность восприятия составляет — 4.04 балла Таблица 2.1. Успеваемость на конституционном этапе.

Таблица 2.2.Успеваемость на закрепляющем этапе.

График 2.1 «Успеваемость учащихся на конституционном этапе и на закрепляющем этапе».

Практические результаты позволяют нам утверждать, что успеваемость учащихся повысилась, а это значит, что качественные результаты обучения могут быть достигнуты при опоре на индивидуальные особенности обучающихся.

Организация работы учеников с учетом модальностей восприятия.

Современное образование становится психолого-педагогическим и подчеркивает необходимость такого содержания, которое позволит учителю осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала [34].

Преподавание уроков с учетом доминирующей репрезентативной системы развивает уверенность учащихся в своих силах, исчезает страх и боязнь перед заданием, ведь ученик получает возможность выполнять работу на своем Ї репрезентативном языке.

На формирующем этапе эксперимента, мы разработали несколько видов заданий с опорой на репрезентативные системы учащихся. Примеры нескольких заданий:

• 1. Опрос-игра «Согласны ли Вы?» данную игру можно проводить как в устной, так и в письменной форме. Опрос-игра представлена в виде схемы, которая подходит для восприятия дигиталов, оформление сделано с использованием яркой цветовой гаммы для привлечения внимания визуалов. Опрос проводился в устной форме также, если проводить опрос в устной форме для работы с аудиалами.
• 2. «Объясни мне слово» данное задание может быть приемлемо после объяснения нового материала, в качестве закрепления. Один ученик из класса вытягивает карточку со словом, относящимся к теме урока, и объясняет это слово любыми способами, но не использует однокоренные слова. Потом тот ученик, который отгадывал слово, вытягивает карточку с новым словом и объясняет. Задание подходит для кинестетиков, уроки, для аудиалов, которые будут на слух воспринимать всю полученную информацию и для визуалов, которым будет интересно наблюдать за происходящим.
• 3. «Истории!» ученикам рассказывают истории, и они должны найти недочеты в данных историях. При использовании такое задание вызовет любопытство многих учеников, а особенно аудиалов и дигиталов, которые любят искать логику в вещах. Например, «Когда я спал в саду в свое послеобеденное время, в мой уголок прокрался дядя твой с проклятым соком белены во фляге и мне в ушную полость влил настой. Итак, был рукою брата я во сне лишен короны, жизни, королевы.» Прав ли Шекспир, который таким образом описал сцену отравления отца Гамлета? Может ли барабанная перепонка пропустить яд, как сказано в произведении Шекспира?"
• 4. «Лови ошибку!» такое задание можно провести в двух вариантах. Первый вариант: учитель выводит на экран несколько высказываний, и ученики отмечают у себя номера неправильных высказываний. Данный вариант рассчитан для учеников с визуальным восприятием. Второй вариант: учитель диктует несколько высказываний, и как только ученик услышал неправильное высказывание, он должен записать его. Такой вариант проведения задания будет полезен для аудиалов. А также данное задание подходит для дигиталов, которые предпочитают задания, ориентированные на логику.
• 5. «Определи на ощупь». Пример задания: Андреас Везалий (основоположник анатомии) мог с закрытыми глазами на ощупь определить кости человека. Побудьте и Вы несколько минут Везалием. После этого выходит ученик, ему завязывают глаза и протягивают мешочек, затем он с закрытыми глазами пытается угадать какую кость достал. Данное задание может быть ориентировано на визуалов, но в первую очередь это задание подходит кинестетикам для которых главным является потрогать, ощупать и т. д.

После того как мы узнали о преобладающем типе восприятия в данном классе, нужно правильно организовать урок. Учителю необходимо решить несколько задач. Как грамотно использовать в организации урока результаты исследования? Как сделать каждый урок интересным и в то же время с опорой на ведущую модальность?

Самое главное в организации работы — это создание плана урока. План наших уроков был составлен с учетом ведущих и вспомогательных систем восприятия информации. В план урока должно быть положено творческое начало. Творческое начало урока — залог успеха! Для проведения творческого начала урока мы опирались на результаты тестов. Музыкальное сопровождение, удивительные факты, стихотворения, цитаты, загадки, интересные видео фрагменты все это помогало привлечь внимание всех учеников в классе.

Интересный урок должен быть разбит на несколько четких фрагментов с логическими мостами между собой. Следовательно, можно разбить урок на фрагменты по модальностям восприятия информации, например, первый фрагмент урока посвящаем аудиалам, потом перекидывая логический мостик рассказываем для дигиталов, и дальше для визуалов и кинестетиков. И именно так плавно и логически мы переходили от одного фрагмента урока к другому. И разбивая урок на фрагменты, учитывая модальности учеников, находящихся в классе мы охватывали всех учеников в классе. Например, начиная урок с активизации аудиалов посредством музыкального сопровождения урока, мы перекидываем логический мостик и переходим к следующему фрагменту урока к таблицам и схемам и таким образом охватываем всех дигиталов в классе. После этого мы переходим к следующему фрагменту урока и, раздаем макеты для кинестетиков и используем различные плакаты или картинки для учеников визуальной модальности.

Начиная работать над адаптацией учебного материала к ведущей системе восприятия учеников, необходимо помнить, что учет особенностей восприятия детей правомерен не только в обучении, но и в их воспитании, организации различной деятельности, так как это взаимосвязанные процессы. Для того, чтобы обучение в школе было эффективно для каждого ребенка, обращаться к нему и делать замечания целесообразно на понятном ему языке. Визуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, взять за руку; аудиалу — сделать замечание словесно; дигиталу сказать прямо, что не понравилось в его действиях[33].

Учитель может давать определенный алгоритм действий, учитывая ведущую модальность и тогда для учеников восприятие учебного материала, станет быстрым и легкодоступный. И когда уже определенный алгоритм действий будет выполняться из урока в урок, тогда это создаст предпосылки перехода к следующему этапу — это формирование умений переводить информацию из одной системы восприятия в другую.

Целью данного этапа является развитие умений переносить поступающую информацию из одной модальности в другую. На данном этапе учитель должен давать задания определенной группе учеников на других модальностях. Поэтому педагог, который владеет разными технологиями обучения, должен комбинировать разные формы подачи информации. Учителям нужно развивать недостаточно развитые системы восприятия. Этот этап может быть осуществлен только после того, как учащиеся научатся переводить информацию из одной системы восприятия в другую. Определенные группы кинестетиков, дискретов, визуалов и аудиалов, должны выполнять задание в четырех модальностях. Самое главное, чтобы во время урока визуал увидел главное, аудиал услышал основное, кинестетик уловил суть, а дигитал сделал вывод.

Следовательно, если учитель будет учитывать индивидуальные особенности учеников в классе, то будут достигнуты цели каждого урока. А это в свою очередь, послужит залогом для успешного обучения каждого ученика. Учитель во время урока должен создать ситуацию успеха для каждого из учеников, чтобы дать каждому ребенку возможность пережить радость достижения успеха, осознать свои возможности и поверить в себя и в свои силы. Учебный успех зависит от взаимодействия учителя и учащихся. Успех в учении для учеников это источник внутренних сил, которые порождают дальнейшее желание учиться.

Выводы по главе 2

Зная особенности восприятия учеников в классе нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся эффективно усваивали учебный материал. Ученики должны привыкнуть работать на уроке в течение длительного времени, ведь материал, который расскажет учитель, будет им понятен, учащиеся будут чувствовать себя комфортно. Школьники выступают полноценными участниками педагогического процесса. Зная типы восприятия своих учеников, мы сможем максимально учитывать эти особенности при подготовке и проведении уроков. Разумеется, что каждый человек в своей жизни, и ребенок в том числе, пользуется всеми каналами восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это вовсе не значит, что другие типы восприятия у него практически не работают. Вполне достаточно будет узнать, с каким типом восприятия преобладают дети в данном классе, например, если визуалов, то делать акцент на зрительное восприятие, добавляя методы, пригодные для аудиалов, дискретов и кинестетиков. Экспериментируя с разной подачей информации, в процесс преподавания будет положено творческое начало и соответственно работать будет приятнее, а самое главное, что дети начнут лучше успевать по данному предмету.

Если способ подачи информации, выбранный педагогом, совпадает с ведущей модальностью ребенка, он прекрасно справляется с материалом и хорошо его запоминает. Если же педагог переключается с ведущей модальности на другую, ребенок вынужден транслировать информацию в свою модальность, что требует временного отключения от реальностив этот момент ученик не слышит педагога. В результате в полученной информации образуется серия пробе. [30].

индивидуальный обучение информация школьник.