Введение. 
Анализ эффективности применения элементов проблемного обучения при изучении орфографии

Перед общеобразовательной школой в наши дни выдвинута задача совершенствования процесса обучения в направлении его большего влияния на развитие учащихся. Особенно остро эта задача стоит перед начальной школой, являющейся основой успешного обучения на последующих ступенях. В работе над развитием учеников начальных классов большие возможности предоставляет обучение русскому языку. Реализация этих возможностей зависит как от содержания курса русского языка, так и от методики обучения, то есть от построения обучения. Поэтому для определения дальнейших путей совершенствования начального обучения русскому языку представляется важным сравнительное изучение эффективности построения обучения для достижения высоких результатов в общем развитии школьников, в усвоении ими знаний и навыков.

В решении задач общего развития учащихся предмету «русский язык» принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи: обучить чтению, письму, обогатить речь, дать знания о языке и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета на дальнейших этапах обучения.

Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда школьников. Иными словами, дети, овладевая умениями учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка, без грамотного овладения речью невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, в развитии культуры и искусства.

Вот почему грамотности придаётся такое большое значение.

Основа грамотного письма — хорошее знание законов орфографии, орфографических правил и умение применять их на практике.

Существуют различные подходы к решению орфографических проблем в школе. Критерием оценки каждого из подходов должны быть его потенциальные возможности в деле решения стратегических задач обучения — лингвистического и общего развития учащихся, а также становления практических навыков. Это одна из самых актуальных задач в методике русского языка.

«Способ преподавания двоякий: или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же предмет преподаваемый даётся ему готовый, без всякого с его стороны пытания» [Буслаев 2001:11]. Таким образом, уже в XIX веке в методике русского языка были намечены два основных метода обучения, один из которых предусматривал сообщение знаний в готовом виде, а другой — поисковую деятельность учащихся.

В ХХ веке в работах дидактов Скаткина М. И., Лернера И. Я., Бабанского Ю. К. был поставлен вопрос о том, что наряду с рецептивной и репродуктивной деятельностью школьников (восприятием и воспроизведением материала) значительное место на уроке должна занять продуктивная, поисковая или частично-поисковая деятельность детей. Только в ходе такой деятельности у школьников можно формировать основы самостоятельности мышления, зачатки творчества и в целом содействовать развитию личности каждого ученика.

Дальнейшая разработка выдвинутой идеи в рамках единой психолого-педагогической концепции о взаимосвязи обучения и развития привела к появлению в дидактике новой теории — теории проблемного обучения. Сущность предлагаемого типа обучения формулировалась так: «Знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации» [Махмутов 1977:14]. Вопросами проблемного обучения занимались также Матюшкин А. М., Напольнова Т. В. и другие.

Психолог Айдарова Л. И. считает введение ребёнка в ситуацию исследования необходимым условием успешного учения, а «…при изучении родного языка, по нашему мнению, учебная деятельность ребёнка может сразу носить исследовательский характер» [Айдарова 2000:8].

Все вышесказанное определяет актуальность темы нашей работы.

Объект исследования - процесс формирования орфографических знаний, умений и навыков на уроках русского языка в начальных классах в условиях использования элементов проблемного обучения.

Предмет исследования — приемы формирования орфографических умений и элементарных навыков правописания на уроках русского языка в процессе проблемного обучения.

Цель исследования — выявить эффективность применения элементов проблемного обучения при изучении орфографии.

Задачи исследования:

• — изучить и проанализировать научную и учебно-методическую литературу по теме исследования;
• -выявить лингвистические и психолого-педагогические основы изучения основных орфографических понятий в начальных классах и формирования орфографических действий в условиях создания проблемной ситуации;
• — разработать фрагменты уроков по обучению орфографии с использованием элементов проблемного обучения;
• — провести апробирование предлагаемой системы заданий;
• -выработать методические рекомендации по использованию элементов проблемного обучения при изучении орфографии.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.