Система работы по повышению грамотности учащихся начальных классов в условиях применения элементов проблемного обучения

Анализ учебных программ по русскому языку с точки зрения изучения правописаний и требования к орфографическим знаниям и умениям учащихся начальных классов.

Согласно программе по русскому языку, составленной Рамзаевой Т. Г., основная задача обучения родному языку — развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой реализацию развивающей функции учебного предмета «русский язык».

В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются детьми 7−10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой.

Данная программа имеет такую структуру и такие задания, которые активизируют мыслительную деятельность, создают условия для раскрытия их творческих способностей. Сведения по орфографии в учебниках даны строго в соответствии с программой. Решающая роль в учебниках отводится теоретическим знаниям, а на их основе строятся орфографические упражнения. При этом незначительная роль отведена проблемному методу изложения знаний, проблемным заданиям (например, измени слова, распредели по группам, подбери слова и т. д.). Как правило, знания даются в готовом виде, по образцу. Мысль ученика частично направлена на поиск и «добывание» знаний путем систематических наблюдений за языковыми фактами, их сравнения и обобщения полученных выводов.

Например:

— измени слова так, чтобы они обозначали много предметов. Напиши.

Карандаш, гараж, шалаш, груша, морж, ёрш, этаж.

— подбери к существительным подходящие по смыслу прилагательные. Обозначь род, выдели окончания прилагательных.

Сладкое яблоко, … вишня, … небо, … луна, … лимон, … арбуз, … лента.

— распредели глаголы в два столбика — по спряжениям. Выдели окончания.

Бегаешь, чистим, пишем, верит, думает, светит, прыгаешь, летаешь, знаете, сидите, спешат, шагают, стоишь, ищешь, играем, плывём, считают.

— прочитай текст. Найди в нём существительное с такой характеристикой: неодушевленное, нарицательное, среднего рода, стоит в единственном числе, в именительном падеже, в предложении является подлежащим.

Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений.

Полагаем, что в программу можно было бы включить больше заданий с использованием элементов проблемного обучения.

Программа по русскому языку авторов Бунеева Р. Н., Бунеевой Е. В., Прониной О.В.

Согласно данной программе назначение предмета «русский язык» в начальных классах состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить речевое и языковое развитие ребёнка, помочь осознать себя носителем языка.

Положительной стороной этой программы можно считать реализацию принципа деятельностного подхода. Задания учебников по русскому языку построены и сформулированы таким образом, что процесс обучения на уроке становится всегда обучением деятельности.

Учащиеся наблюдают над случаями несоответствия написания и произно-шения буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах); звук [j] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ж, ш, ч, щ; после мягкого согласного, например, подбери проверочные слова. Запиши сначала проверочное слово, затем с орфограммой-буквой безударного гласного в корне. Обозначь орфограммы.

… — дв_ры … — о_ма

… — сн_га … — г_ра

… — д_ма … — н_ра

Отрабатывается умение писать слова с безударной гласной в корне, а также звонкими и глухими согласными в корне, с удвоенными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет). Например, распредели слова: 1) с орфограммой-буквой согласного в конце корня; 2) с орфограммой-буквой согласного в середине корня; 3) с орфограммой-буквой безударного гласного в корне; 4) с жи — ши.

Ж_л один садово_.

Он развёл огоро_.

Приготовил старательно гря_ки.

Он принёс чемодан,

Полный разных с_мян,

Но см_шались они в беспор_ке.

Учащиеся должны знать правила правописания слов с изученными орфограммами; уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; безударные падежные окончания имён существительных 1, 2, 3 склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3 склонения; безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц); частица не с глаголами (включая случаи слитного написания), —тся иться в глаголах, двойные согласные на стыке корня и суффикса (длина — длинный), например, на сколько групп разделишь эти слова? Обозначь орфограммутся иться в глаголах.

Встречаемся, радуетесь, одеваешься, прощаетесь, переписываешься, занимаемся, расстаётесь, подружитесь.

Учебники учат ребенка сознательно ставить цель, формируют мотивацию к активной позиции на уроке, предоставляют возможность находить пути и средства к достижению поставленной цели, помогают ребенку формировать собственные умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. В учебниках представлено большое количество упражнений, в которых задействованы непроверяемые слова; присутствуют загадки, содержащие слова с непроверяемыми написаниями, кроссворды, помогающие запомнить различные орфограммы. Данный курс русского языка составлен так, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объеме, необходимом для дальнейшего образования.

Программа по русскому языку авторов Соловейчик М. С., Кузьменко Н.С.

В УМК «Гармония» привычное изучение орфографических правил дополнено целенаправленным формированием у детей способности замечать встречающиеся орфограммы (развитие орфографической зоркости), последовательным воспитанием внимательного отношения к слову (Не испорти его ошибками!), уважения к себе (Стыдно, неудобно на родном языке писать с ошибками!), а также умением ребенка при появлении сомнения в выборе буквы оставлять на ее месте пропуск, «окошко», с тем, чтобы потом вернуться и попытаться решить задачу с помощью правила или словаря.

Особенностью данной программы является то, что значительная роль отведена элементам проблемного метода изложения знаний, проблемным заданиям. Знания не даются в готовом виде — мысль ученика направлена на поиск, на получение знаний путём систематических наблюдений над языковыми фактами.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Хочу хорошо писать!» (авторы Кузьменко Н. С., Бетенькова Н.М.).

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится — до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

В 1 классе учащиеся изучают орфограммы («опасные места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости — звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте. Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением, например, найдёшь у ребят ошибки и описки — исправь их. Решай, какие правила нарушены. Вставь пропущенную букву. Запиши эти предложения верно.

пропал рижыйщ.нокджек. Вдверстучят.

Во 2 классе вводится понятие орфограмма, идёт работа над правописанием безударных гласных в корне слова, правописание ь между двумя согласными, способы обозначения звука [й^,], разделительных ь и ъ, правописание предлогов в сопоставлении с правописанием приставок, например, подбери примеры слов с разными способами обозначения звука [й']. Выпиши слова со звуком [й'] в три столбика по способам его обозначения. Не забывай отмечать все опасные места.

Серый заяц под сосной

Объявил, что он портной…

Заяц режет, заяц шьёт,

А медведь в берлоге ждёт.

Дети осваивают правила письма на месте следующих орфограмм: предлоги при местоимениях; непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова; ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч); безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже; безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов; раздельное написание не с глаголами; ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании —ться; ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа; соединительные гласные в сложных слова, например, захочешь — открой тайну вариантов окончаний ый — ий, ая — яя и т. д. Для этого вставь буквы, допиши окончания и в именах прилагательных выдели основы. Как их найдёшь?

Над последними буквами основ укажи звуки, которые они обозначают, и понаблюдай за окончаниями.

Учащиеся обучаются такими орфографическими навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (-шь) в окончании глаголов 2-го лица единственного числа, написание глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типа он готовится — нужно готовиться), окончании -о, -а в глаголах среднего и женского рода прошедшем времени, раздельное написание не с глаголами безударные падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, например, поразмышляй над глаголами. В двух из них скрыта ещё одна тайна. Подчеркни глаголы и выдели окончания. Рядом каждый запиши в неопределённой форме, обозначь суффикс передть.

На седле велосипеда —

Обезьяна-непоседа.

Руки держит на руле,

Хвост волочит по земле!

Нажимает на педаль,

Исподлобья смотрит вдаль.

Устно проведи рассуждение. Если окончание в глаголе подчиняется правилу, ставь над ним +, если не подчиняется, ставь -.

Таким образом, к концу обучения в 4 классе ученики овладевают широким кругом орфографических умений и навыков, учатся применять полученные знания правил правописания в практической деятельности.

Исходя из анализа учебников, можно сказать, что высокий уровень трудности реализуется в учебных заданиях — вопросах, упражнениях. Каждое упражнение — это своего рода мыслительная задача, которая должна давать обильную пищу для напряжённой умственной работы. В этих целях широкое применение находит приём сравнения, сопоставления как на репродуктивном, так и на творческом уровне. Благодаря этому достигается эффективность обучения младших школьников орфографии. В данной программе авторами в учебниках заложены задания и ситуации, которые обеспечивают возможность проблемного обучения русскому языку в начальной школе.

Таким образом, проанализировав выше указанные учебники мы пришли к выводу, что в большей степени метод проблемного обучения заложен в учебниках Бунеева Р. Н., Бунеевой Е. В. и Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. В данных УМК заложены задания, которые обеспечивают возможность проблемного обучения. Они не даются в готовом виде, учащиеся должны осуществлять поиск, наблюдение, сравнение. Эти упражнения, направлены на развитие следующих умений: а) видеть орфограммы в словах и между словами (аналогично — видеть пунктограммы в предложениях); б) правильно писать слова с изученными орфограммами (правильно ставить знаки препинания в предложениях…); в) графически объяснять выбор написания (выбор знака…); г) находить и исправлять орфографические (пунктуационные) ошибки. В соответствии с этой классификацией в учебниках выстроена система специальных и неспециальных (речевых) упражнений по орфографии и пунктуации.