Методические подходы к изучению бытовой лексики

Для того, что наиболее эффективно определить методические принципы обучения бытовой лексики в начальной школе, мы обратились к работам среднего звена.

С точки зрения М. Т. Барановой, общедидактические и специальные принципы, которые вытекают из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений, используются для изучения лексики и фразеологии: исторический, который необходим при сопоставлении истории слова и истории реалии; функциональный принцип характеризуется сопоставлением слов и фразеологизмов со сферами их употребления, то есть лексические значения необходимо рассматривать с учетом их стилистического расслоения; системный принцип реализуется при сопоставлении единиц лексической парадигмы; лексико-грамматический направлен на сопоставление лексического и грамматических значений слова [Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.].

С точки зрения начального курса изучения языка необходимо рассматривать следующие тематические группы: лексика, которой пользуются люди, принадлежащие к массовой культуре (жаргонизмы); компьютерная лексика; лексика медицины и биологии; средства массовой информации; лексические заимствования спортивной терминологии; бытовая лексика; лексика одежды и моды.

А. В. Прудникова все упражнения по лексике делит на 2 основных типа с точки зрения дидактических задач, которые стоят перед ними:

• 1) собственно лексические упражнения: в) упражнения на выяснение словарного состава русского языка, сферы употребления различных лексических пластов; б) логико-лексические упражнения; в) лексикосемантические упражнения;
• 2) комбинированные упражнения: а) лексико-грамматические: упражнения, направленные на осмысление категориального значения частей речи; упражнения, которые предусматривают усвоение морфологических категорий и в то же время повторение лексических понятий, а также понятий, характеризующих лексику русского языка с точки зрения ее употребительности и происхождения; б) лексико-орфографические: упражнения, которые предусматривают выяснение значения слова и составляющих его морфем, чтобы определить орфографически правильное написание; упражнения, предусматривающие усвоение важнейших орфограмм и одновременно повторение лексических понятий; в) лексикостилистические: анализ образцовых и лексико-стилистическая правка негативных текстов; упражнения на составление словосочетаний или предложений, связного текста с одним или несколькими заданными словами; упражнения, связанные с определением принадлежности текста к тому или иному стилю речи [Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979. — 144 с.].

Методы, применяемые для изучения русского языка в школе, используются и для изучения бытовой лексики: метод языкового анализа; метод рассказа учителя; метод конструирования; сравнительно-исторический метод; наглядный метод; эвристический, или поисковый, метод; метод игры; коммуникативный метод.

Применительно к проблеме нашего исследования необходим поиск оптимального сочетания. Процессуальная сторона обучения включает в себя и его организационные формы, среди которых основными выступают уроки, внеклассные занятия, домашние занятия с использованием словарей.

Средства обучения русскому языку, в том числе бытовой лексике, складываются из следующих компонентов: а) учебных комплексов: учебников, учебных пособий, сборников упражнений, словарей, карточек, таблиц, картин, современных технических средств; б) учебного, дидактического материала, составляющего содержание обучения бытовой лексике.

В новых ФГОС акцент делается на формировании УУД. В этом заключается их принципиальное различие от предыдущих образовательных стандартов. В широком значении термин «универсальные учебные действия».

— это умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесс.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.

Функциями универсальных учебных действий являются:

• — обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• — создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• — обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области [Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979. — 144 с.].

Таким образом, успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Кроме того, развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Четыре основных блока УУД были разработаны Александром Григорьевичем Асмоловым, который разделил их на 4 блока: познавательные (общеучебные, логические, умение поставить и решить проблему); коммуникативные (умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения, объяснить свой выбор, работать в парах, в группе, умение вести диалог); регулятивные (умение планировать свою деятельность, ставить цель, осваивать разные алгоритмы, осуществлять самоконтроль и оценку своих работ); личностные (самостоятельное определение цели и мотива деятельности; эмоции, интерес, позитивное отношение к себе и к окружающему миру; желание выполнять УД; фантазия при выполнении УД; умение ответить на вопрос: «Какое значение имеет для меня учение?).

Особое место в новых ФГОС уделяется реализации метапредметных результатов при изучении курса «Русский язык», которые в свою очередь связаны с формированием регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и реализацией программы «Чтение: работа с информацией». Осваивая регулятивные универсальные учебные действия, выпускники научатся: анализировать под руководством учителя языковой материал, языковые и речевые явления и формулировать конкретные задачи овладения языком и речью, то есть осуществлять действие прогнозирования; определять под руководством учителя последовательность действий и операций для выполнения языковых и речевых заданий; оценивать свою и чужую речь по выделенным в сотрудничестве с учителем критериям; использовать письменную и устную речь в планировании своей познавательной деятельности и выполнении учебных действий; осуществлять самоконтроль в ходе выполнения языковых и речевых заданий.

Осваивая познавательные универсальные учебные действия, выпускники научатся: осуществлять поиск информации в словарях и справочниках для решения языковых и речевых задач; анализировать модели и схемы слов, предложений, текстов и пользоваться под руководством учителя моделями при решении языковых и речевых задач; выделять в коллективной работе существенную информацию при чтении художественных и учебно-научных текстов; анализировать под руководством учителя языковой и речевой материал, выделять существенные и несущественные признаки изучаемых понятий, пользоваться совокупностью признаков при подведении под понятие; конструировать (составлять из частей) слова, словосочетания, предложения, тексты; сравнивать, классифицировать языковые явления по заданным критериям; адекватно воспринимать устную и письменную речь, содержание заданий и инструкций; воспроизводить прослушанный или прочитанный текст в соответствии с поставленной задачей (подробно, кратко, выборочно); строить речевое высказывание в устной и письменной форме с учетом типа речи (повествование, описание, рассуждение) с помощью учителя и в коллективной работе. Овладевая коммуникативными универсальными учебными действиями, выпускники научатся: ориентироваться на позицию партнеров в общении, учитывать их осведомленность, допускать разные точки зрения; формулировать свою позицию; формулировать вопросы в ходе диалога; участвовать в диалоге, пользоваться жестами и мимикой; использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей и условиями общения; правильно строить свое речевое поведение в различных ситуациях общения, следовать правилам речевого этикета [Верещагин, Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М: Русский язык, 1990. — 246 с.].