Обработка и анализ результатов исследования

Серия диагностических методикизучения уровня развития связной речи дошкольниковпозволила нам изучить, проанализировать и сравнить особенности первоначального и итогового уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы(Приложение 1).

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента следующие:

• — по первому заданию анализ результатов показал, что в экспериментальной группе у 8 дошкольников отсутствует умение связно пересказывать сказку, даже маленькую по объему, в речи полностью отсутствуют средства лексической выразительности сказки (в контрольной группе — 7 человек);
• — результаты диагностики по второму заданию продемонстрировали следующие результаты: в экспериментальной группе у 6-ти человек отсутствует умение связно и аргументировано оценить то, что изображено на иллюстрации; у 4-х человек в экспериментальной группе и у 5-ти дошкольников в контрольной группе наблюдалось понятное словесное представление замысла иллюстрации, но связное объяснение и объективная оценка изображения и прогнозирования возможного продолжения работы у них вызвала затруднение;
• — результаты диагностики по третьему заданию показали, что 7 дошкольников в экспериментальной группе не способны составить связный монологический устный текст, наполненный речевой и интонационной выразительностью при пересказе сказки, даже с опорой на наглядность; и только 3 дошкольника в экспериментальной группе могут, только с опорой на наглядность, составить формально связный текст, в котором присутствуют фрагменты речевой и интонационной выразительности.

Во время диагностики на констатирующем этапе нами не было выявлено высокого уровня выполнения детьми предлагаемых заданий.

По результатам диагностике на констатирующем этапе эксперимента, мы можем выделить три критерия практической оценки уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста:

ѕ умение связно пересказать небольшую по объему известную детям сказку, используя в речи лексические и интонационные средства выразительности сказочного стиля;

ѕ умение составить связный устный монологический текст сказки, придерживаясь речевых выразительных средств сказочного стиля;

ѕ умение понятно и аргументировано словесно представить замысел иллюстрации к сказке.

На основании выделенных нами критериев оценки уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе работы с текстами русских народных сказок, нами выделено три уровня развития связной речи у средних дошкольников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста характеризуется неумением связно пересказать даже маленькую по объему сказку, используя лексическую и интонационную выразительность и сказочный стиль речи; аргументировано оценить иллюстрацию к сказке; составить связный монологический устный текст, наполненный лексическими и интонационными средствами выражения, даже с опорой на наглядность.

Средний уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста характеризуется формальным и фрагментарным лексическим и интонационным выражением сказочного стиля при пересказе небольшой по объему известной детям сказки или при самостоятельном составлении устного монологического текста; понятным словесным представлением замысла иллюстрации к сказке; составлением или пересказываем текста сказки только с опорой на наглядность.

Высокий уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста характеризуется умением связно пересказывать сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства лексической и интонационной выразительности; умением аргументировано и понятнообъяснятьзамысел иллюстрации к сказке; умением самостоятельно сочинятьсвязный текст сказки с характерными признаками литературного жанра.

Количественные и сравнительные сводные результаты диагностики особенностей связной речи дошкольников на констатирующем этапе в экспериментальной группе представлены в таблице 2 и на рисунке2.

Таблица 2.

Сводная таблица результатов диагностики особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе.

Рис. 2. Результаты диагностики особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Как показал сравнительный анализ на констатирующем этапе эксперимента, различий между результатами уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной группе практически не наблюдалось: в экспериментальной группе испытуемых выявлено у 70% низкий уровень развития связной речи; высокий уровень развития связной речи выявлен не был.

По сравнению с констатирующем этапом, результаты диагностики уровня развития связной речи у дошкольников на контрольном этапе экспериментальной работы продемонстрировали следующие результаты:

• — по первому заданию анализ результатов показал, что в экспериментальной группе только у 3-х дошкольников отсутствует умение связно пересказывать сказку, использовать средства лексической выразительности, (на констатирующем этапе таких дошкольников наблюдалось 8); 5 человек в экспериментальной группе смогли составить пересказ сказки, хотя в речи присутствует лишь формальная и интонационная выразительность сказочного стиля (на констатирующем этапе таких детей было выявлено 2); охотно пересказывали сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности в экспериментальной группе лишь 2 человека;
• — результаты диагностики по второму заданию на контрольном этапе продемонстрировали следующие результаты: в экспериментальной группе у 2-ух человек отсутствует умение связно и аргументировано оценить то, что изображено на иллюстрации (на констатирующем этапе таких детей наблюдалось 6); у 7-ми человек в экспериментальной группе наблюдалось понятное словесное представление замысла иллюстрации, но связное объяснение и объективная оценка изображения и прогнозирования возможного продолжения работы у них вызвала затруднение (на констатирующем этапе таких дошкольников было выявлено 4); в экспериментальной группе был выявлен 1 человек, способный словесно представлять, уверенно объяснять, объективно оценивать свое и авторское изображения к сказке;
• — результаты диагностики по третьему заданию на контрольном этапе показали, что 3 дошкольников в экспериментальной группе также не способны были составить связный монологический устный текст, наполненный речевой и интонационной выразительностью при пересказе сказки, даже с опорой на наглядность (на констатирующем этапе таких дошкольников было выявлено 7);4 дошкольника в экспериментальной группе смогли, только с опорой на наглядность, составить формально связный текст, в котором присутствуют фрагменты речевой и интонационной выразительности (на констатирующем этапе таких дошкольников наблюдалось 3); в экспериментальной группе, также, было выявлено 3 человека, способных самостоятельно сочиняет сказку с характерными признаками литературного жанра.

Количественные и сравнительные сводные результаты диагностики особенностей связной речи дошкольников на контрольном этапе в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3.

Сводная таблица результатов диагностики особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группы.

Рис. 3. Результаты диагностики особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

Как показал сравнительный анализ на контрольном этапе эксперимента, нами были выявлены следующие различия между результатами уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах: в экспериментальной группе испытуемых выявлено у 27% низкий уровень развития связной речи, у 53% - средний, у 20% - высокий уровень.

Сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работыв экспериментальной и контрольной группах продемонстрировало различия между уровневыми распределениями особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста: в экспериментальной группе детей низкий уровень развития связной речи, по сравнению с констатирующем этапом, уменьшился на 43%; средний уровень в экспериментальной группе увеличился на 23%, а высокий — на 20%.

Таким образом, сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах, продемонстрировало эффективность разработанной намисистемы повышения уровня развития связной речи у средних дошкольников средствами текстов русских народных сказок в реальном воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Выводы по второй главе

• 1. Во второй главе, в соответствии с задачами и гипотезой исследования, нами была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению значения текстов русских народных сказок как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, включающая в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
• 2.Констатирующий и контрольный этапы включали в себя проведение и сравнение первоначальной и итоговой диагностики развития связной речи у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах. Формирующий этап предполагал построение и апробацию системы повышения уровня развития связной речи у средних дошкольников средствами текстов русских народных сказок, включающую в себя проведение формирующей работы по развитию связной речи у экспериментальной группы детей средствами текстов русских народных сказок, а также обучение воспитателей методам диагностики, приемам развития связной речи у дошкольников и рефлексии данной профессиональной деятельности. В качестве основных методов диагностики и приемов развития связной речи у дошкольников средствами текстов русских народных сказок нами были выбраны методика изучения уровня развития связной речи дошкольников О. В. Акуловой и О. Н. Сомковой и адаптированный нами цикл литературных занятий для дошкольников О. В. Акуловой.
• 4.По результатам диагностике нами было выделено три критерия практической оценки уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста: умение связно пересказать небольшую по объему известную детям сказку, используя в речи лексические и интонационные средства выразительности сказочного стиля; умение составить связный устный монологический текст сказки, придерживаясь речевых выразительных средств сказочного стиля; умение понятно и аргументировано словесно представить замысел иллюстрации к сказке. На основании выделенных нами критериев, нами было выделено три уровня развития связной речи у средних дошкольников: низкий, средний и высокий.
• 5. Сравнительный анализ на констатирующем этапе эксперимента показал, что различий между результатами уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной и группе было минимально.