Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. Теоретические основы формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения в ПУ
- 2. Модель формирования познавательной активности учащихся в учебном процессе ПУ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПУ
- 1. Реализация модели формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ в процессе теоретического обучения
- 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности учащихся профессиональных училищ

Актуальность исследования. В государственных образовательных стандартах, квалификационных характеристиках, разработанных на основе требований к профессиональной деятельности рабочего, отмечается, что он должен иметь высокий уровень развития познавательных способностей, способствующих всестороннему формированию личности, ее адаптации в обществе и успешной профессиональной деятельности. В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров на новых началах, стало очевидным, что профессиональное образование должно ориентироваться на специализированную подготовку рабочих, обладающих высоким уровнем профессионализма, компетентности, профессиональной мобильности, характеризующихся развитой познавательной активностью.

Высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда в настоящее время понимается как профессиональная компетентность. «Сегодня вместо понятия профессионализм все чаще используется понятие компетентность, которая подразумевает помимо технологической подготовки целый ряд других компонентов. Это самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться"1, оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства.

Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и развития тех проблем, с которыми человек сталкивается в своей практике, а также видение и понимание перспектив производства. Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает учащийся сегодня, но и что он сможет узнать завтра.

Обществу остро требуются люди, обладающие развитой познавательной активностью, имеющие высокий уровень.

1 Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследиявекторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — С. 24. общеобразовательной и профессиональной подготовки, действующие рационально и способные принимать целесообразные решения в нестандартных ситуациях.

Сегодня речь идет о подготовке рабочих — профессионалов, способных возродить экономику, и главное в этом процессе — не объем получаемой информации, а обучение умению творчески находить, усваивать и пользоваться ею. Важная роль отводится также формированию ценностной сферы учащегося как будущего рабочего, которая является регулятором социального поведения личности, где важное место занимает активная познавательной деятельность. Это имеет особое значение для системы НПО, «которая обучает и воспитывает специфический контингент учащихся, многие из которых представляют социально неблагополучные, маргинальные слои населения"2.

Формирование познавательной активности личности в силу ряда, А особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте. Для данной возрастной группы характерно расширение сферы деятельности, формирование отношения к себе как к члену общества, рост склонности к самооценке, и на ее основе — к самопознанию себя как личности, стремление к самоутверждению, самовыражению (J1.C. ВыготскийС.Л. РубинштейнЛ.И. Божович и др.).

Проблема формирования активности обучаемых в познавательной деятельности всегда была в центре внимания исследователей.

Л.П. Аристова, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Е. Н. Шиянов и другие изучали сущность процесса формирования и активизации учебно-познавательной деятельности. А. П. Архипов, Л. И. Божович, В. Ф. Башарин, А. К. Дусавицкий, Г. И. Щукина и другие исследовали пути и средства развития познавательных интересов школьников. В. И. Аксюченко, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. М. Моносзон, Р. П. Скульский, Н. Ф. Талызина анализировали проблему формирования учебной деятельности в.

2 Смирнов, Н.П., Ткаченко, Е. В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащихся // Педагогика. 2002. № 5. — С. 19. контексте становления познавательной активности обучаемых. Д. Б. Богоявленская, Э. А. Голубева, Н. С. Лейтес, И. А. Петухов и другие изучали влияние различных видов активности на продуктивность учебной деятельности учащихся. В работах А. К. Громцевой, Ш. И. Ганелина, В. А. Крутецкого, Г. Г. Петренко и других рассматриваются вопросы взаимосвязи познавательной активности и самостоятельности школьников. М. И. Махмутов, Г. Д. Кирилова и другие показали пути и средства активизации учебной деятельности учащихся в рамках проблемного и развивающего обучения. А. А. Андреева, J1.K. Гребенкина, Т. В. Разуваева, Е. А. Сорокоумов, Ю. И. Щербаков и другие изучали роль педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся.

Необходимо отметить, что перечисленные выше авторы достаточно полно осветив вопросы стимулирования познавательной активности учащихся общеобразовательных школ, уделяли недостаточное внимание возможностям формирования познавательной активности в рамках системы начального профессионального образования (НПО) как образовательного института, способного реагировать на изменения в социокультурной среде, на многообразие потребностей, мотивов и способностей учащихся. Единая цель НПО состоит в «подготовке профессионала на таком уровне мастерства и искусности, который с одной стороны соответствует уровню сложности выполняемых задач, предусмотренных программой и получаемой ступенью квалификации, с другой — является необходимым для включения выпускника УНПО в процесс его дальнейшего непрерывного образования как профессионала и современного человека"3.

В этих условиях важной задачей учреждений НПО становится формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности, так как это важно для формирования готовности к личностному самоопределению в последующей профессиональной деятельности.

В контексте дидактики профессиональной школы проблема.

J Создание единых образовательных программ для НПО / Группа ученых ИРПО под рук. А. Г. Глазунова. — М., 1998. 107с. формирования познавательной активности рассматривалась с различных позиций.

Это исследования по вопросам активизации учащихся в процессе обучения в ПУ посредством насыщения учебного процесса контекстом профессиональной деятельности в содержании, формах, методах, с применением межпредметных связей (О.Ф. Федорова4, Г. Н. Варковецкая5) — работы по активизации учебного процесса при моделировании предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, приспособления к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки, при организации деятельности обучающихся (А.П. Беляева, Д.А. Ставрова6, Т.Б. Гребенюк7) — научные труды по вовлечению учащихся в различные виды деятельности с учетом их способностей и потребностей, соавторство в поиске истин (И.И. Гольдин8, Л.М. Зюбин9, З.А. Решетова10) — исследования дидактических и психологических особенностей учебного процесса в ПУ (А.Я. Найн11, Ю.А. Якуба12, О.С. Гребенюк13, В.А. Скакун14, В. Г Казанская15) — работы по решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки рабочих кадров в новых социально-экономических условиях (С.Я. Батышев16, А.Г.Соколов17, A.M. Новиков18 и др.).

4 Федорова, О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О. Ф. Федорова. — M.: Высшая школа, 1970. — 301с.

5 Варковецкая, Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах / М.: Высшая школа, 1989. 128 с.

6 Беляева, А. П. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях / А. П. Беляева, Д. А, Ставрова. — М.: Высшая школа, 1983. — 30с.

Гребенюк, Т.Б. предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ / Т. Б. Гребенюк. — М.: Высшая школа, 1986. — 31с.

8 Гольдин, И. И. Проблемное обучение в ПТУ / И. И. Гольдин. — М.: Высшая школа, 1979. — 100 с.

9 Зюбин. Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. — М.: Высшая школа, 1982. — 120 с.

0Решетова, 3.A. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-204 с.

11 Найн, АЛ. Формирование и развитие технического мышления учащихся / АЛ. Найн. — М.: Высшая школа, 1983;72 с.

12 Якуба, Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ / Ю. А. Якуба. — M.: Высшая школа, 1985. — 175 с.

13 Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних газофтехучилиш / О. С. Гребенюк. — М.: Высшая школа, 1986. — 48 с.

1 Скакун, В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ / B.A. Скакун. — М.: Высшая школа, 1987. — 272 с.

15 Казанская, В. Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ / В. Г. Казанская. — М.: Высшая школа, 1987.-63с.

16 Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути развития / С. Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1987. 340 с.

17 Соколов, А. Г. Управление средним профтехучилищем / А. Г. Соколов. — M. Высшая школа, 1988.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что, несмотря на широкие возможности системы НПО в подготовке квалифицированных рабочих, продолжает оставаться актуальным поиск научно обоснованных путей продуктивного формирования познавательной активности учащихся, так как эта проблема в рамках данного типа образовательных учреждений решается недостаточно эффективно. В связи с этим очевидна необходимость и своевременность поиска новых способов и средств решения указанной проблемы.

Выполнение данной педагогической задачи затрудняется рядом обстоятельств: до сих пор не уточнена специфика познавательной активности учащегося ПУне выявлено ее место в содержании и технологии обучения, не обоснован комплекс дидактических условий, способствующих формированию познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных и специальных дисциплин.

Таким образом, анализ современной теории и практики начального профессионального образования указывает на противоречия, которые требуют научного и практического разрешения:

— между требованиями, предъявляемыми к познавательной активности будущего рабочего и ее реальным уровнеммежду потребностью в высококвалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем познавательной активности и недостаточной научно-методической разработанностью путей и средств ее целенаправленного формирования в рамках образовательного процесса в ПУ.

Необходимость разрешения этих противоречий и составляет проблему исследования. Ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость для начального профессионального образования определили выбор темы исследования: «Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ».

18 Новиков, A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития) / A.M. Новиков. — М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

Объект исследования: образовательный процесс в ПУ.

Предмет исследования: дидактические условия формирования познавательной активности учащихся при изучении общетехнических и специальных дисциплин в профессиональном училище.

Цель исследованиях теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить модель организации образовательного процесса в ПУ, направленную на формирование познавательной активности учащихся и выявить дидактические условия ее продуктивного функционирования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективно формировать познавательную активность учащихся в процессе обучения в ПУ возможно если:

— данный аспект будет вычленен в качестве специальной цели обучения и элемента содержания образовательного процесса в ПУ;

— будет разработана модель обучения в ПУ, направленная на формирование познавательной активности учащихся, в которой будут представлены целевой, содержательный, мотивационно-стимулирующий, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты;

— будут реализованы современные образовательные технологии, направленные на создание базы знаний, комплекса общеучебных умений, развитие познавательных процессов личности и формирования ценностного отношения учащегося к процессу познания;

— будут созданы дидактические условия, способствующие эффективной реализации данной задачи.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

— изучить состояние исследуемой проблемы, раскрыть особенности содержания и структуры познавательной активности учащегося ПУ;

— спроектировать модель обучения, способствующую формированию познавательной активности учащихся в условиях ПУ;

— теоретически обосновать и внедрить технологию, позволяющую эффективно формировать когнитивный, деятельностный, личностный компоненты познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин.

— выявить и опытным путем проверить дидактические условия формирования познавательной активности учащегося ПУ в процессе обученияподготовить методические рекомендации по эффективному формированию познавательной активности учащихся ПУ в процессе изучения естественнонаучных, общетехнических, специальных дисциплин.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

— концептуальные работы, где выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы НПО, к которым относятся непрерывность, гуманизация, интегративность (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, A.M. Новиков, А .Я Найн, З. А. Решетова, Д. А. Ставрова и др);

— теория активности в обучении (Л.П. Аристова, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов, О. Ф. Федорова, Т. И. Шамова и др.);

— учение о познавательном интересе (Л.И. Божович, Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова и др.);

— идеи о сущности и структуре профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, В. А. Скакун и др.);

— идеи межпредметных связей, включающие в себя интеграцию и координацию внутри цикла предметов (Г.И. Беленький, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин и др.);

— гуманистический подход, который предусматривает понимание и восприятие человека как ценности, создание условий для его свободного развития (Ш.А. Амонашвили, Е. М. Бондаревская, A.M. Новиков, Е. В. Ткаченко, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

— теоретических (анализ и синтез психологических, педагогических трудов по рассматриваемой проблеме);

— эмпирических (наблюдение, анкетирование, беседы, самооценка познавательной активности, тестирование, анализ документации, педагогическое проектирование, изучение продуктов учебной деятельности учащихся, педагогический эксперимент, факторный анализ);

— статистико-математических (при обработке экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ПУ-17 города Сургута Тюменской области. Отдельные элементы модели опытным путем проверялись в ПУ- 40 города Сургута. Всего исследованием на разных его этапах было охвачено более 300 учащихся.

Этапы исследования. Научно-исследовательская работа по избранной теме проходила в период с 1998 по 2003 гг. и включала три этапа:

На первом этапе (1998;1999 гг.) — происходило осмысление проблемы, изучалось ее современное состояние, анализировалась философская, психологическая, педагогическая, методическая, учебная литература по теме исследования. На этом этапе было осуществлено обоснование актуальности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет исследования, определена рабочая гипотеза и задачи. Составлен план диссертационного исследования и программа экспериментальной работы.

На втором этапе (1999;2001гг.) — уточнялись сущность, структура познавательной активности учащегося ПУ, разрабатывались пути и средства формирования познавательной активности учащихся при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин, была организована опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации модели обучения в ПУ, направленная на формирование познавательной активности учащихся, выявлялась система дидактических условий успешного функционирования модели.

На третьем этапе (2002;2003 гг.) — проводился анализ полученных результатов, систематизация, обработка и обобщение экспериментальных данных, осуществлялась корректировка экспериментальной методики, проводилась оценка эффективности экспериментального обучения, подготавливались методические рекомендации по проблеме исследования, осуществлялось оформление материалов в тексте диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

— уточнена сущность понятия «познавательная активность» учащихся ПУ как прижизненно развивающегося сложного личностного образования, которое характеризуется надситуативностью, целенаправленностью действий обучаемого, выделены его структурные компоненты — личностный, когнитивный, деятельностный и охарактеризована их специфика;

— теоретически разработана и апробирована модель обучения в ПУ, направленная на формирование познавательной активности учащихся, включающая целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты;

— разработана технология формирования познавательной активности учащегося при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин в ПУ, особенностями которой являются: постановка цели, включение в содержание дисциплин специальных компонентов, необходимых для формирования познавательной активности, использование методов и средств, адекватных целям ее формирования, учет разработанных дидактических условий;

— выявлена совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной активности учащихся ПУ в процессе изучения общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин в ПУ: 1) вычленение процесса развития познавательной активности как специальной задачи обучения- 2) формирование установки учащихся на устойчивую положительную мотивацию необходимости формирования и развития познавательной активности учащихся ПУ- 3) непрерывная связь урочной и внеурочной деятельности учащихся: организация аудиторных (по специально разработанной схеме) и внеаудиторных занятий, ориентированных на развитие всех компонентов познавательной активности- 4) осуществление отбора содержания образования с учетом особенностей учащихся и их познавательных возможностей- 5) разработка и использование системы заданий, направленных на развитие познавательной активности учащихся ПУ- 6) применение диалоговых методов обучения при проведении занятий по общетехническим, естественнонаучным, специальным дисциплинам- 7) реализация индивидуально-дифференцированного подхода- 8) установление партнерских взаимоотношений между преподавателем и учащимися на основе взаимного уважения, создание атмосферы психологического комфорта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и выводы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих в учреждениях НПО. С учетом выявленных дидактических условий разработаны методические рекомендации по формированию познавательной активности учащихся в процессе изучения общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин в ПУ, которые могут быть использованы как в образовательном процессе ПУ, так и при повышении квалификации преподавателей, работающих в системе профессионального образования.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается анализом широкого круга теоретических работ, использованием методов адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования, проверкой результатов путем их реализации в образовательном процессе ПУ, личным участием в опытно-экспериментальной работе, сбором и математической обработкой статистического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих видах и формах:

— в ходе практической работы на всех этапах исследования в качестве преподавателя в ГТУ-17 г. Сургута;

— проверка опытным путем отдельных элементов модели в ПУ-40 г. Сургута;

— обсуждение хода и результатов исследования на педагогических совещаниях в Сургутском педуниверситете, в ПУ-17 г. Сургута, а также на заседаниях методических комиссий преподавателей специальных и общетехнических дисциплин ПУ;

— обсуждение творческих отчетов на внутри-и-межучилищных, конференцияхв ходе научно-практической конференции «Социализация детей и подростков в современных условиях» в МСУ (филиал в г. Сургуте),.

— основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. JT.H. Толстого.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Неотъемлемым условием становления высококвалифицированного рабочего является формирование у него познавательной активности. Под познавательной активностью учащегося ПУ понимается прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее такие качественные характеристики познавательной деятельности как надситуативность, целенаправленностьпозитивное отношение обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, с целью повышения качества общеобразовательной и специальной подготовки в области избранной профессииформирование личностного смысла обретаемой профессии и развитие эмоционально-ценностных отношений к самому себе, другим людям, к обществу, к производству, к окружающей природе.

Познавательная активность представляет собой взаимосвязь когнитивного, деятельностного, личностного компонентов. Структура познавательной активности учащегося ПУ включает: систему знаний, познавательные умения и навыки, качества личности и ее эмоциональноценностную сферу.

2. Учебный процесс в ПУ позволяет осуществлять формирование познавательной активности учащегося при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин. Модель обучения, направленная на формирование познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин включает следующие компоненты: целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Компоненты модели находятся во взаимосвязи и представляют дидактическую конструкцию, продуктивно вписывающуюся в существующий учебно-воспитательный процесс ПУ и ориентированную на совершенствование системы профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих в учреждениях НПО. Целевой компонент в данной модели является ь системообразующим.

3. Технология формирования познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин позволяет учесть все компоненты предложенной модели и предполагает организацию процесса обучения, предусматривающего вычленение процесса формирования познавательной активности в качестве специальной целивключение в содержание обучения специальных компонентов, необходимых для формирования познавательной активностииспользование системы учебных занятий, с применением методов и средств адекватных цели ее формированиясоздание дидактических условий,.

Ненаправленных на реализацию поставленных задач.

4. Эффективность процесса формирования познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин обусловливается соблюдением ряда дидактических условий:

— вычленение процесса развития познавательной активности как специальной задачи обучения;

— формирование установки учащихся на устойчивую положительную мотивацию необходимости формирования и развития познавательной активности учащихся ПУ;

— непрерывная связь урочной и внеурочной деятельности учащихсяорганизация аудиторных (по специально разработанной схеме) и внеаудиторных занятий, ориентированных на развитие всех компонентов познавательной активности;

— осуществление отбора содержания образования с учетом особенностей учащихся и их познавательных возможностей;

— разработка и использование системы заданий, направленных на развитие познавательной активности учащихся ПУ;

— применение диалоговых методов обучения при проведении занятий по общетехническим, естественнонаучным, специальным дисциплинам;

— реализация индивидуально-дифференцированного подхода;

— установление партнерских взаимоотношений между преподавателем и учащимися на основе взаимного уважения, создание в процессе обучения атмосферы психологического комфорта.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Выводы по второй главе.

1. Формы организации занятий и содержание общетехнических, естественнонаучных (физика), специальных дисциплин в ПУ открывают возможности для формирования познавательной активности учащегося. Формирование познавательной активности учащегося ПУ связано с определенной корректировкой цели и задач обучения, модернизацией содержания, форм и методов изучения общетехнических, естественнонаучных физика), специальных дисциплин.

2. Результативность процесса формирования познавательной активности у учащихся ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных (физика), специальных дисциплин обеспечивается логичностью и целесообразностью специально разработанной системы заданий, используемых как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время.

3. Использование при изучении общетехнических, естественнонаучных Ф (физика), специальных дисциплин диалоговых методов обучения, создание атмосферы психологического комфорта позволяют интенсифицировать процесс формирования познавательной активности учащихся ПУ.

4. Организация лабораторного практикума позволяет систематизировать, расширить и углубить знания, умения навыки учащихся, скорректировать отношение учащихся к процессу познания, развить познавательные качества личности.

5. Применение рейтинговой системы контроля оказывает влияние на мотивацию учебной деятельности учащихся за счёт свободы выбора видов деятельности, способов представления ее результатов, мотивирует к самоорганизации деятельности.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что учащиеся, обучающиеся по экспериментальной программе, предусматривающей комплексное введение в учебный процесс разработанных условий эффективного формирования познавательной активности, значительно опережают испытуемых контрольной группы по всем показателям.

7. Анализ динамики формирования познавательной активности в экспериментальной группе дает основание считать, что предложенные дидактические условия являются эффективными и результативными средствами формирования познавательной активности учащихся ПУ.

8. Результаты срезов позволили выявить характер влияния экспериментальных факторов на процесс формирования познавательной активности учащихся ПУ. Обработка цифрового материала проведенных срезов позволила определить закономерный характер роста показателей под влиянием системы экспериментальных факторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что необходимость изучения проблемы формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения в ПУ обусловлена причинами социального и личностного плана. Социальная необходимость связана с ускорением темпов научно-технического прогресса, кардинальными изменениями во всех сферах жизни общества. Личностная необходимость отражает психологические особенности подросткового возраста, главными мотивационными линиями которого является самовыражение, самоутверждение, самоопределение в жизни.

Анализ современного состояния изучения проблемы формирования познавательной активности учащихся ПУ позволил выявить недостаточность разработки ее в теории и практике профессионального образования, вследствие таких характеристик, как низкий уровень сформированности у учащихся познавательной активности и отсутствия в научных исследованиях системно-деятельностного подхода к раскрытию вопроса обучения будущего высококвалифицированного рабочего.

В решении проблемы формирования познавательной активности учащихся в процессе теоретического обучения (при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин) в ПУ заключены значительные резервы для повышения качества профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста.

Развитие познавательной активности способствует формированию позитивного отношения к теоретическому знанию, к учебной и профессиональной деятельности, освоению практических умений, формированию профессионально-личностных качеств учащихся, их мотивационной, когнитивной и организационной готовности к профессиональному самообразованию, созданию основы для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности, что способствует обеспечению профессиональной мобильности будущего специалиста.

В связи с этим формирование познавательной активности учащихся ПУ как процесс и результат освоения системы теоретических, профессиональных знаний, формирования способа умственных действий, развития умений, профессиональных качеств личности было выделено нами в качестве самостоятельной цели обучения в ПУ.

Анализ теоретических исследований и практики профессионального обучения позволил определить сущность, структуру познавательной f активности учащихся в процессе теоретического обучения в ПУ. Было выявлено отсутствие целостной концепции формирования познавательной активности в процессе теоретического обучения в ПУ. Поэтому с позиций системного подхода была разработана модель организации учебного процесса с целью формирования познавательной активности учащихся ПУ.

Разработанная модель процесса обучения учащихся ПУ, способствующая формированию их познавательной активности, адекватно отражает цель, структуру познавательной деятельности и включает в себя ^ следующие компоненты: целевой, содержательный, стимулирующеемотивационный, операционально-деятельностный, контрольнорегулировочный, оценочно-результативный.

Теоретическая модель процесса обучения, способствующая формированию познавательной активности учащихся ПУ включающая целевой, содержательный, стимулирующее-мотивационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты апробировалась в ходе опытно-экспериментальной работы, целью которой являлось также выделение дидактических условий ее эффективного функционирования.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для эффективного формирования познавательной активности требуется такая организация процесса обучения, которая предусматривает: постановку цели формирования познавательной активности при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплинотбор содержания общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплиниспользование методов и средств, адекватных целям формирования познавательной активностиучет разработанных дидактических условий.

Итоги проведенного исследования со статистической достоверностью доказали, что выявленные дидактические условия являются эффективными и результативными средствами формирования познавательной активности, а предложенная модель, направленная на формирование познавательной активности учащихся ПУ соответствует своему назначению.

Как показало наше исследование, предложенная модель развития познавательной активности органично встраивается в учебный процесс ПУ и способствует эффективному формированию будущего высококвалифицированного рабочего, его дальнейшей социализации в обществе. В процессе формирования познавательной активности учащихся ПУ систематизируются теоретические знания, стимулируется развитие профессионально значимых способностей, познавательных умений и личностных качеств учащихся, развивается рефлексия. ф Изложенные в работе выводы не претендуют на окончательность, рассматриваемая проблема не может быть ограничена рамками одного исследования в силу своей сложности и многогранности. Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана с формированием готовности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию на основе рефлексии мышлениясовершенствованием обучения учащихся ПУ на основе более широких межпредметных связей специальных, общетехнических, общеобразовательных дисциплинизучением возможности специальной подготовки инженерно-педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию познавательной активности учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 344с.
Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Н. А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1995. -174с.
Альманах психологических тестов. М.: Издательство «КСП», 1996.-305с.
Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 405с.
Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М. К. Акимова, Т. В. Козлова. М.: Академия, 2000.- 175с.
Аксюченко, В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростка: Дис. .канд. пед. наук / В. Н. Аксюченко. М., 1987. — 145с.
Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995 — № 4. — с.59−63.
Антология педагогической мысли России второй половины 19 века. М., 1990.
Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова //Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.13−19.
Аутов, П.Р. Политехническое образование школьников / П. Р. Аутов. М.: Высшая школа, 1978. — 132с.
Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. -М., 1978. -256с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М., 1989. С. 328.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 412 с.
Батурина, Г. И. Введение в педагогическую профессию / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Академия, 1999. — 160с.
Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути, реализации / С. Я. Батышев. М., 1987. — 340 с.
Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С. Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1988. — 345 с.
Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1976. — 489с.
Безрукова, B.C. В поисках своего урока: Методическое пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. — 76с.
Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. Для учителя / А. С. Белкин. М.: 1991. — 176с.
Белкин, E. J1. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / E. J1. Белкин, В. В. Давыдов. Волгоград, 1989. — С.56−57.
Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П Беляева. СПб.: Радом, 1997. — 243 с.
Беляева, А.П. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях / А. П. Беляева, Д. А. Ставрова. М.: Высшая школа, 1983. — 30с.
Бендюков, М.А. Профессиональная ориентация- стимулятор развития начального профессионального образования / М. А. Бендюков // Профессиональное образование. — 1999. № 3. — С.30−32.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989 г. 190с.
Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П.
Беспалько // Советская педагогика. — 1990. № 7. — С. 60−67.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144с.
Библер, B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.
Блинов, В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. -191с.
Блонский, П.П. Память и мышление / П. П. Блонский. М.: Наука, 1935 г.
Бодунов, М.И. О связи интегральных ЭЭГ-параметров с формально-динамическими проявлениями активности // Физиология человека, Т. З / М. В. Бодунов.-М., 1977.- С.387−393.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Бондаренко, С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении / С. М Бондаренко. М.: 1973.- 170с.
Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя / В. Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985.-143с.
Бордовская, Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы / Н. В. Бордовская // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 25−30.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. РГУ, 1983.- 173с.
Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96с. — (Новое в жизни, науке и технике / Сер. «Педагогика и психология», № 6).
Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. — М.:1. Просвещение, 1984.-63с.
Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. / К. Я. Вазина. — М.: Наука, 1990.- 150 с.
Валеев, Г. Х. Гипотеза педагогического исследования / Г. Х. Валеев // Педагогика. 1995. — № 5. — С.22−26.
Варковецкая, Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах / Г. Н. Варковецкая. М.: Высшая школа, 1989. — 128 с.
Василевская, A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ / A.M. Василевский. М., 1978. — 231с.
Василевская, A.M. Организация работы с учащимися профтехучилищ по решению продуктивных задач в процессе обучения / A.M. Василевская, В. Кобак, Н. Сорокин. JL, 1975.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 237с.
Вдовец, С.И. Повышение качества подготовки квалифицированных рабочих / С. И. Вдовец. М.: Высшая школа, 1991. — 55 с.
Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М.: 1985. — 200 с.
Волович, М.Б. Не мучить, а учить / М. Б Волович. М.: Педагогика, 1992.100 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией А. В. Петровского М., 1973.-300 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 2001. — 368 с.
Волков, И.П. Много ли в школе талантов? / И. П Волков. М.: Знание, 1989.- 79с.
Волков, И.П. Учим творчеству / И. П Волков. М.: Знание, 1982. — 90с.
Вопросы профессиональной педагогики. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1978. — 300 с.
Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. Пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288с.
Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2 / Под ред. А, Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. — 487с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. З / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Просвещение, 1983. — 368с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Высшая школа, 1996.-С.85.
Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железновский // Педагогика. 1993. — № 1. — С.61−66.
Гавришина, Г. В. Формирование творческой активности подростков на уроках гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук / Г. В. Гавришина. — Вологда, 2000. 188 с.
Ганелин, Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся: Учебные записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т.297 / Ш. И. Ганелин. Л., 1966.
Гастев, А.К. Трудовые установки / А. К. Гастев. М., 1973.
Герасимов, В.Г. От знаний к творчеству. Становление личности / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филиппов. — М.: Изд-воМЭИ, 1995. 225с.
Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии образования в России / Б. С. Гершунский. — М.: ИТП и МИО, 1993. — 160с.
Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен- Отв. Ред. И сост. П. В. Алексеев. М.: Школа- Пресс, 1995. — 444с.
Гольдин, И.И. Проблемное обучение в ПТУ / И. И. Гольдин. М.: Высшая школа, 1979.-250 с.
Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. М.: Вита, 2001. — 50 с.
Гребенюк, Т.Б. Предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ (по общеобразовательным предметам) / Т. Б. Гребенюк. М.: Высшая школа, 1986. — 31с.
Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О. С. Гребенюк. — М.: Высшая школа, 1986. 48 с.
Громцева, А.К. Формированное у школьников готовности ксамообразованию / А. К. Громцева М: Просвещение, 1983. — 144с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдав. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
Давыдова, Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова- Отв. Ред. З. М. Оруджев. М.: Наука, 1976. — 175с. w 75. Деева, Н. К. Профтехучилище в современных условиях / Н. К. Деева. М.:
Высшая школа, 1991. 175 с.
Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян. М., 1974. — 80 с.
Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1982. — 318с.
Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А. К Дусавицкий. М., 1989. — 243 с.
Думченко, Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих в * средних профтехучилищах / Н. И. Думченко. — М., 1975. — 120с.
Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие / В. К Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.- 169с.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов // Материалы педагогических исследований. М., 1961. — С.5−37.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. 239с.
Жарова, JI.B. Организация самостоятельной деятельности учащихся / JI.B. Жарова. JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — 79с.
Жарова, JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя / JI.B. Жарова. -М.: Просвещение, 1993. 204с.
Зазвягинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Зазвягинский. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
Занков, JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении / JI. B Занков. М.: 1960.
Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI. B Занков. М.: Просвещение, 1968. -230с.
Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев. М., 1987. — № 1 (49). — С.29−32.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477с.
Закон РФ «Об образовании». М., 2000.
Зорина, Л. Я Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. — 128с.
Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. М.: Высшая школа, 1982. — 250 с.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под редакцией Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. — с.
Иродова, И.А. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки в профессиональной школе / И. А. Иродова, Н. С. Пурушева // Профессиональное образование. 2001. — № 3 — С.24−26.
Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казанская, В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ/ В. Г. Казанская. М.: Высшая школа, 1987. — 63с.
Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200с.
Кантор, И.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980.- 123с.
Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 169с.
Кизимов, К.Г. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних ПТУ: Методические рекомендации / К. Г. Кизимов. М., 1986. — 123с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1998. 180с.
Клочков, И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах / И. Д. Клочков. М.: Высшая школа, 1979. — 102с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176с.
Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. — 336с.
Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991. — № 10.
Коротяев, В.М. Учение — процесс творческий: Книга для учителя / В. М. Коротяев. М.: 1989. — 157с.
Костюк Г. С. Развитие и воспитание: В кн.: Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М., 1967. — С. 151−153.
Кочетов, С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ / С. И Кочетов. М.: Высшая школа, 1986. — 158 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-286с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. -165с.
Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 264с. ИЗ. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.
Красило, А.И. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения / А. И Красило, А. П. Новгородцева. М., 1995. — 54с.
Красикова, К.Ф. Изучение обученности и обучаемости учащихся для индивидуального подхода в процессе обучения / К. Ф. Красикова. Тюмень: ИПК ПК, 1999. — 76с.
Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 300 с.
Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 224с.
Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 122с.
Ксензова, Г. Ю. О некоторых аспектах новых технологий обучения /Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования / Г. Ю. Ксензова. Тверь, 1993.-47с.
Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М., 1983. — 69с.
Кульневич, С.В. Педагогика личности / С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону, ТЦ Учитель, 2001. — 180 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М., 1990. — 95с.
Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель, 1976. — С. 10−12.
Кывырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кывырялг. Таллин, 1980. — 120с.
Кязимов, К.Г. Проблемно-развивающее обучение в практике работы средних ПТУ / К. Г. Кязимов, Т. А. Калганова. — М.: Высшая школа, 1986. — 47с.
Леванова Е.А. Основы педагогического мастерства / Е. А. Леванова, 1999. -160с.
Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224с.
Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев. // Вопросы философии. — 1972. № 9 — с.8−11.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. М. Политиздат, 1977. — 304с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательнойсамостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис.. д-ра пед. наук / И. Я. Лернер. М., 1970. — 810с.
Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 47с. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 1).
Лихачев, Б. Педагогика / Б. Лихачев. М.: Прометей, 1996. — 567с.
Ч 134. Лошкарева, Н. А. Формирование системы общих учебных уменийшкольников / Н. А. Лошкарева. М., 1981. — С.30.
Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. — № 8 — с.77−90.
Лях, Т. И. Формирования у школьников личностно-значимого учебно-познавательного мотива / Т. И. Лях. М., 1981 — 150с.
Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В. Я. Ляудис. М.: Издательство МГУ, 1984. — 245с.
Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессиональнотехнического образования / Н. И. Макиенко. М.: Высшая школа, 1983, — 146с.
Масанина, Т.Н. Коррекционно-обучающая деятельность в условиях профессионального училища: Дис. канд. пед. наук / Т. Н. Масанина. — Сургут, 2001.-186с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Высшая школа, 1993.
Маркова, А.К. Формирования мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.
Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М. И Махмутов. Казань, Таткнигоиздат, — 250 с.
Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. М., 1989. — 178с.
Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 119с.
Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний / Э. И. Моносзон. М: Педагогика, 1986. — 186 с.
Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н. А. Морева. М.: Кафедра-М, 1999. — 300 с.
Найн, А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся / А. Я. Найн. М.: Высшая школа, 1983. — 72 с.
Немов, Р.С. Психология: В Зт. / Р. С. Немов. М.: Владос, 1995.
Никадров, Об активизации учебной деятельности / М. Д. Никадров // Вестник высшей школы. 1993. — № 8 — с. 26−31.
Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального образования / Перевод с польского М. А. Жиделева. М.: Высшая школа, 1979. — 367с.
Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. — 288с.
Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / Пособие для аспирантов и соискателей / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 1999. — 120с.
Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия- векторы развития / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2000. — 272с.
Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — М.: «Эгвес», 2002.-320с.
Новиков, A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 350 с.
Огородников, И.Т. Вопросы повышения эффективности урока / И. Т. Огородников, Л. П. Аристова. Казань, 1959. — 266с.
Омельяненко, Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах / Б. Л. Омельяненко. М., 1989. — 143с.
Орловский, В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работыучащихся: Автореферат. Дис.. канд. пед. наук / В. Г. Орловский. М., 1996. -222с.
Оптимизация обучения физике и астрономии / Под редакцией Д. И. Пеннера.- М.: Просвещение, 1989. 127 с.
Профессиональная педагогика. М., 1997. — 512 с.
Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967. — 245с. с 165. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. М.:1. Просвещение, 1987. 208с.
Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. / Составители В. М. Кларин., А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 379с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Сост. Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.- 172 с. г- 168. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский
М.: Педагогика, 1982. 240с.
Петровский, В.А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопр. психологии. 1975. — № 3. — С.26−38.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1996.-432 с.
Пидкасистый, П.И. Игра как средство активизации учебного процесса. П. И Пидкасистый, Н. К. Ахметов, Г. С. Хойдиров. // Сов. Педагогика. 1985. -№ 3 — с. 22−25.
Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П. И Пидкасистый., М. Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 250 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1990. — 190с.
Пидкасистый, П.И. Навыки самообразования важнейшая цель обучения / П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунов // Вестник высшей школы — 1984. — № 4 -С.30−34.
Пидкасистый, П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельностиучащихся в обучении: Дис. д-ра пед. наук / П. И. Пидкасистый. — М., 1973. — 392 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972.- 184 с.
Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд. / В. Ю. Питюков. М.: Гном и Д, 2001. — 192с.
Плаксун, Ф. С. Рекомендации по содержанию и организации общеообразовательной подготовки учащихся в средних профтехучилищах / Ф. С. Плаксун, В. И. Седаков. М.: Высшая школа, 1984. — 223с.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-255с.
Подласый, И.П. Педагогика / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. —573 с.
Подунов А.С. Слагаемые мастерства педагога / А. С. Подунов. М: 1980 г. — 180 с.
Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142с.
Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. — М.: Знание, 1981.-86с.
Пономарев, А .Я. Психология и педагогика творчества / А. Я. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.
Потапов, Ф.И. Межпредметные связи в учебном процессе в среднем профессиональном училище / Ф. И. Потапов. М.: Высшая школа, 1977.— 100 с.
Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А Маничева. Санкт-Петербург: Питер, 2000. — 559 с.
Практическая психология образования. /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Творческий центр, 2000. — 87с.
Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Высшая школа, 1988. — 152с.
Посталюк, М.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / М.Ю.
Пузанов. Казань, 1992.- 180 с.
Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1971. — 327 с.
Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 76с.
Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. М.: * Высшая школа, 1990. — 112 с.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов, М.: Владос, 1999.- 178 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая российская энциклопедия, 1993 г. — 424с.
Рубинштейн, C. J1. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн, С.Л. М., 1976 г.-234с.
Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. К Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. — М.: Мысль, 1984.- 140 с.
Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М., 1983. — С.41.
Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 270с.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков, Волгоград, 1994.-250с.
Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Просвещение, 1995. — 170с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, М. А Данилов, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 450с.
Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов всредних ПТУ / В. А. Скакун. М.: Высшая школа, 1987. — 272 с.
Скакун, В.А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим дисциплинам / В. А. Скакун. М.: Высшая школа, 1984.-80 с.
Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М., 1981.
Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -** М.: Педагогика, 1971.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики: Изд.2-е / М. Н. Скаткин. М., 1984.
Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р. П. Скульский. М.: Педагогика, 1986.- 190с.
Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 18−26.tt 211. Современная дидактика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.:
ИПТ и МИО РАО, 1994. 288с.
Создание единых образовательных программ для НПО / Группа ученых ИРПО под руководством А. Г. Глазунова. М., 1998. — 107.
Солодкая, З.И. Подготовка молодых рабочих в современных условиях / З. И. Солодкая. — М.: Высшая школа, 1987. 126с.
Соколов, А.Г. Управление средним профтехучилищем / А. Г. Соколов. -М.: Высшая школа, 1988.
Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 55 с. 1.^
Станкин, М.И. Положительные эмоции залог успешного учения / М. И. Станкин // Профессиональное образование. — 1998. — № 5 — С.66−68.
Степанов, С.С. Диагностика интеллекта / С. С. Степанов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-79 с.
Степанова, Н.П. Сами захотят учиться / Н. П. Степанова // Профессиональное образование. 2000. — № 11 -С.22−23.
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе /
Н.Ф.Талызина. М.: Знание, 1983. — 200 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоение знаний: Психологические основы / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 345 с.
Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М., 1988. — С.56.
Терской, В.Н. Игра. Творчество. Жизнь / В. Н. Терской. М.:1. Просвещение, 1983.-С.56.
Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под редакцией В. В Краевского, ИЛ. Лернера. М.: Просвещение, 1983. — 245 с.
Теория и практика многовариантной образовательной системы. / Под редакцией О. Е Лебедева. М.: СПб., 1996. — 205с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208с.
Н 226. Технология эффективной профессиональной деятельности. / Научныйредактор А. А. Деркач. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. — 69с.
Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Издательство МГУ, 1969. — 304 с.
Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. — 280 с.
Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Усова, А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А. В. Усова // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 30−33.
Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического обучения / О. Ф. Федорова. М.: Высшая школа, 1970. — 450с.
Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.
Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 287с.
Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. — М.: Просвещение, 1985. — 223 с.
Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитания / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990.- № 12 — с.28−35.
Хаутиева, З.М. К решению проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся / З. М. Хаутиева // Профессиональное образование. 2000. — № 10 — С. 9−10.
Хрестоматия по педагогике / Под редакцией З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1976.-403с.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 276 с.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 317 с.
Шапкин, В.В. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / В. В Шапкин., Н. М. Скородумов, Г. С. Гуторов. М.: Высшая школа, 1984. — 240с.
Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л. В. Шибаева. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 110 с.
Шиянов, Е.Н. Философские основания современной педагогики / Е. Н Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1994. — 304с.
Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е. Н Шиянов, И. Б. Котова. -М.: Академия, 1999. 287с.
Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. 170 с.
Шмелева, М.А. Технология организации нетрадиционных форм обучения в условиях профессионального образования / М. А. Шмелева // Профессиональное образование. 2000. — № 6 — С. 34−38.
Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. — М.: Высшая школа, 1979. 271 с.
Щуклина, Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дис.. канд. филос. наук / Е. А. Щуклина. Екатеринбург, 1995. — 163с.
Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукина. М., 1984. — 243с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М., 1979. — 160с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208с.
Щукина, Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г. И. Щукина//Сов. педагогика. 1982.- № 8- с.74−77.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности /
B.Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. — 79 с.
Чураков, М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук /М.В. Чураков. — Самара, 2000. 194с.
Чошанов, М. А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М. М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 157с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред.
C.Я.Батышева. М.: АПК, 1999. — т. 1−3.
Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ / Ю. А. Якуба. М.: Высшая школа, 1985.- 175 с.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. J1.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 159 с.

Заполнить форму текущей работой