Педагогика на рубеже xlx-xx вв

Лесгафт видел основную задачу родителей в том, чтобы создатьособую среду, которая позволит детям с раннего возраста развиваться свободно и гармонично, реально участвовать в деятельности взрослых. Правильное семейное образование, по Лесгафту, должно сформировать нормальный тип ребенка, поддерживать и развивать его самые ценные качества: чувствительность, инициативу, сострадание, искренность, правдивость, интерес к учебе, и т. д.Основные пути развития нормального типа ребенка: личная инициатива ребенка, его мышление и действия, возможность общения с близкими и любящими лицами, желание преодолеть все препятствия. Лесгафт выдвинул следующие основные требования к организации образования в семье: чистота и последовательность в словах и поступках в работе с детьми, отсутствие произвола в действиях учителя, признание личности ребенка, человеческое обращение. Совершенно недопустимы телесные наказания детей. Они вредны с биологической, психологической и педагогической стороны. Лесгафт указал, что родители и педагоги в выборе средств обучения должны рассматривать такие важные качества ребенка, как обидчивость, чувствительность, желание самоопределиться в различных мероприятиях и играх. Признавая существование детского сада как неизбежность и необходимость для детей, лишенных родительской заботы, Лесгафт настаивал на том, чтобы сильно изменить характер воспитательной работы. Детский сад должен быть большой семьей, иметь удобные помещения для детей, им нужно дать большую свободу в играх и мероприятиях, особенно на свежем воздухе. Указывая то, что естественно и необходимо для детей дошкольного и младшего школьного возраста воспитываться матерью, Лесгафтговорил о необходимости и актуальной задаче развития женского образования в России. Лесгафт высоко оценивал игры как средство физического, психического и нравственного воспитания детей. Он рекомендовал, чтобы родители и учителя широко использовалижеланиедетей создавать игрушки своими руками, что принесет им большую радость и удовлетворение. Это намного лучше для ребенка, если все объекты своего исследования или развлечения, он будет готовить сам, чем если бы ему принесли готовыеигрушки с различными непонятными для негомеханизмами и трансформаций, и он просто сразу же их разрушал, чтобы установить причины непонятных явлений. Исторической заслугой.

Лесгафта является создание оригинальной теории физического воспитания, или, как он писал, образования, в котором на первое место ставится задача анатомического и физиологического улучшения состояния детей. Он предложил физические упражнения, обучающие умению сознательно контролировать отдельные движения, чтобы преодолеть препятствия с максимально возможной гибкостью и наименьшими затратами энергии. 2.

2. Теория образования П. Ф. Каптерева.

Петр Федорович Каптерев (1849−1922) окончил Московскую духовную академию, но выбрал светскую службу. Он был одним из организаторов I конгресса по вопросам семьи и I Всероссийского съезда по педагогической Психологии (1906). Он работал учителем в советской школе Острогожск Воронежской области, где он создал педагогические курсы по подготовке учителей, а затем стал профессором образования Воронежского университета.П. Ф. Каптерев — автор трудов по теории и истории образования. Он выступал с требованием создания единой школьной системы, доступной для всех слоев населения. В своих работах Каптерев описывал историю семейного образования в России, обратив внимание на его положительные и отрицательные черты, в частности, он отметил, что в семьях много внимания уделяется взращиванию патриотизма, трудолюбия и моральных качеств. В качестве одной из негативных черт он назвал приверженность телесным наказаниям, которые он сам категорически отрицал. Каптерев развивал идею общественного образования. Детский сад Каптерев считал первым шагом в государственном образовании детей.

Основным предметом внимания детей, посещающих детский сад в первый год должны быть общие игры и, в качестве отдыха от них, рассказы и другие простые упражнения, считал он. Так как дети очень подвижны, они не в состоянии слушать длинные истории и сидеть на одном месте. Важно создание соответствующей атмосферы, внимание воспитателей к детям, обеспечение их игрушками, поскольку дома, как правило, ребенок точно также играет с игрушками. На второй год в детском саду дети становятся более развитыми, независимыми, любознательными, они останавливают свое внимание на различных объектах и явлениях окружающей среды, показывают большое желание к самостоятельной занятости. Учитывая эти особенности детей, следует организовать работу так, чтобы игры, рассказы и ручной трудтакже присутствовали на занятиях.

В этом возрасте дети особенно любопытны, проявляют большой интерес к явлениям природы, событиям окружающей жизни. Поэтому необходимо обеспечить каждому детскому саду объекты, способные поддержать детское любопытство и внимание, предоставить материал для обсуждения (чучела животных, гербарии, картинки, животные и других наглядные пособия).Во второй половине третьего года, следует усложнять игры и занятия таким образом, чтобы они служили как бы переходом от детского сада к школе, в противном случае переход будет очень трудным для детей. Каптерев указал на важную роль в воспитании детей коллективного чувства среди детей. Он правильно указал, что жизнь в обществе товарищей — богатый источник стимулирования развития детей. В педагогическом наследии П. Ф. Каптеревамножество разнообразных образовательных мероприятий. Он был умелым популяризатором передовых достижений педагогики. В его трудах многие преподаватели нашли для себя массу полезных с методологической точки зрениясоветов.

Заключение

.

Появившиеся в конце XIX-начале XX в. теории школьного и дошкольного воспитания и образования раскрывают ряд сложных вопросов, тем самым улучшив педагогическую практику и сыграв положительную роль в критике устаревших методов и форм воспитательной работы. В работе представлены основные педагогические теории, главными идеологами которых выступили такие видные педагогика, как: Джон Дьюи, представитель прагматизма, ведущего направления в философии и педагогике в Соединенных Штатах Америки. Идеи Дьюи оказали огромное влияние на школьное и дошкольное образование в Соединенных Штатах и других странах, которые были участниками движения за «новое образование». Мария Монтессори, итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания. Педагогическая система Монтессори завоевала широкуюпопулярность в разных странах. Система Монтессори оказала существенное влияние на работу детских садов в Европеи сегодня используется во многих странах, в том числе в России. Полина Кергомар, прогрессивный лидер своего времени в области народного образования во Франции, видный теоретик и реформатор французского дошкольного образования. Овид Декроли, бельгийский педагог, представитель движенияза новое образование, врач и психолог. Педагогика Декроли широко известна, его метод обучения использовался в школах и дошкольных учреждениях во многих странах. Петр Францевич Лесгафт, ученый, анатом, биолог, известный общественный деятель и педагог. Исторической заслугой.

Лесгафта является создание оригинальной теории физического воспитания. Петр Федорович Каптерев, автор трудов по теории и истории образования. Он выступал с требованием создания единой школьной системы, доступной для всех слоев населения. В педагогическом наследии П. Ф. Каптеревамножество разнообразных образовательных мероприятий. Он был умелым популяризатором передовых достижений педагогики. В его трудах многие преподаватели нашли для себя массу полезных с методологической точки зрения советов. Педагогические идеи, возникшие на рубеже прошлых столетий, оказали огромное влияние на педагогическую мысль ХХ века и по сей день остаются актуальными.

Литература

.

Актуальные проблемы истории педагогики Запада: Сб. науч. тр. /Под ред. С. Л. Мендлиной. — М.: НИИОП, 1981. — 131 с. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века.

М.: Педагогика, 1987. 560 с. Егоров С. Ф. Развитие педагогической теории в России конца 19 — начала 20 веков// Советская педагогика.- 1982. № 6. С 90−96.Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход //Педагогика, 1995, № 3. С.23−33.Константинов.

Н.А., Медынский.

Е.Н., Шабаева.

М.Ф.Педагогическая мысль в конце XIX и начале XX века в Западной Европе и США[Электронный источник]. ;

http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=4A532063EED541599F194E323A9246E6.