Анализ экспериментальной работы

После реализации работы, направленной на развитие связной речи у старших дошкольников, мы провести анализ экспериментальной работы, целью которого стало выявление динамики речевого развития детей и определение эффективности использования метода наглядного моделирования в развитии связной речи старших дошкольников.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

• — провести диагностическое исследование после формирующего эксперимента;
• — осуществить математическую обработку данных;
• — проанализировать и сравнить полученные результаты;

При проведении диагностики была использована та же методика В. П. Глухова, что и на констатирующем этапе исследования. По данным проведенной диагностики мы составили оценочный уровень сформированности связной речи воспитанников, представленный в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Оценочная таблица уровня сформированности связной речи.

Сравнительные результаты диагностики исходного уровня развития связной речи и результаты диагностики проведенной после реализации работы, направленной на развитие связной речи средствами наглядного моделирования, представлены в Приложении 10.

Отсюда следует, что проведенная нами работа, направленная на развитие связной речи средствами наглядного моделирования у старших дошкольников, дала возможность получить достаточно высокие результаты по сравнению с начальными. Высокого уровня достигли 5 детей (было 2 ребенка), что составляет 41,7%, среднего уровня — 6 детей (50%) — на начало эксперимента 4 ребенка, недостаточный уровень показал лишь 1 ребенок (8,3%), который на начало эксперимента имел низкий уровень развития связной речи. Улучшения развития связной речи заметны у всех участников эксперимента, все дети продвинулись на более высокий уровень развития, по сравнению с начальным этапом экспериментального исследования.

По первому заданию — практически все дети дали правильный ответ на вопрос-задание грамматически правильной фразы, адекватной по содержанию картинки, полное отображение ее предметного содержания. Некоторые дети делали длительные паузы для поиска нужного слова. Один ребенок неправильно построил лексико-грамматическое структуру фразы.

По второму заданию 5 воспитанников справились на отлично: фразы составили с учетом предметного содержания всех картинок, адекватные по смыслу, грамматически правильно оформленные, достаточно информативные. У половины детей имелись некоторые недостатки в построении фразы, не совсем подходящие по смыслу предложения.

По третьему заданию 5 воспитанников пересказали сказку самостоятельно, полностью передали ее текст, 6 детей пересказ составили с некоторой помощью воспитателя, при наводящих вопросах. В пересказе Ильи отмечены пропуски некоторых моментов сказки.

Составление связного сюжетного рассказа по серии картинок Н. Радлова, не вызвало затруднений у половины воспитанников, один ребенок составил рассказ с применением наводящих вопросов и указаний воспитателя на соответствующую картинку. 5 детей рассказ составили с небольшой помощью, достаточно полно отразили содержание картинок.

По пятому заданию (составление рассказа на основе личного опыта) 7 детей составили достаточно информативный ответ на все вопросы задания, у 5 воспитанников задание вызвало некоторые затруднения, однако рассказ составлен в соответствии с планом задания, в основном имеют место связные, достаточно информативные высказывания.

Шестое задание — составление рассказа-описания, — 50% детей при описании предмета отразили все существенные его признаки, дали указание на его функциональность, назначение, соблюдали логическую последовательность в описании признаков предмета. У 50% детей рассказ-описание достаточно информативный, отличается логической завершенностью, в нем отражены большая часть основных свойств и качеств предмета.

Таким образом, проведенное исследование доказало, что в практике дошкольного учреждения недостаточно внимания уделяется развитию связной речи старших дошкольников, о чем свидетельствуют данные полученные на констатирующем эта? пе эксперимента. В ходе полученных результатов мы выявили, что 50% детей имеют средний и низкий уровень развития связной речи. Эти результаты явились предпосылкой для разработки плана непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи средствами наглядного моделирования, который прошел апробацию в формирующем этапе экс? перимента.

На этапе разработки системы занятий мы использовали мето? ды и предложенные О. С. Ушаковой, В. К. Воробьевой, Т. А. Ткаченко, а также собственные нара? ботки.

Работа направленная на формирование связной речи, велась в непосредственно образовательной деятельности.

Для того чтобы проверить эффективность разработанного плана непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи старших дошкольников средствами наглядного моделирования мы провели контрольный этап эксперимента, по результатам которого получили данные о значительном улучшении уровня развития связной речи детей. Данный этап позволил нам судить об эффективности про? ведённой нами работы и рекомендовать разработанный нами план мероприятий для практики в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза нашего исследования заключающаяся в том, что уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста будет достаточно высоким, если, наряду с другими условиями, будет придаваться должное внимание следующим обстоятельствам: широкому применению наглядного моделирования на практике в условиях дошкольного образовательного учреждения; использованию при пересказе и творческом рассказывании детьми средств наглядного моделирования; реализации специально разработанного плана непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста методом наглядного моделирования, нашла свое подтверждение.