Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов

Диссертация: Педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система высшего педагогического образования должна давать выпускнику структуру знаний и умений, адекватно приближенную к закономерностям реального мира. Таким образом, информатизация общества и проблемы современного высшего профессионального образования связаны с необходимостью подготовки будущего педагога, умеющего использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. При… Читать ещё >

Педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема гармонизации информационной и гуманитарной подготовки в научно-теоретической литературе
    • 1. 1. Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов в педагогических публикациях
    • 1. 2. Моделирование как педагогическая проблема
    • 1. 3. Содержание гуманитарной и информационной подготовки
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов
    • 2. 1. Концепция гармонической подготовки будущих педагогов
    • 2. 2. Технология гармонической подготовки будущих педагогов
    • 2. 3. Алгоритм профессиональной подготовки будущих педагогов с учетом гармонизации профессиональной деятельности
    • 2. 4. Экспериментальная оценка эффективности технологии гармонической подготовки будущих педагогов на примере специальности «Социальная педагогика»
  • Выводы по главе 2

В современном мире информационные технологии приобретают все большее значение, не обошли они стороной и образование.

Под информационной технологией понимается использование совокупности средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Вопросами использования информационных технологий при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования занимались в разное время Ю. Б. Бутенко, A.JI. Денисова, М. П. Лапчик, Н. В. Молоткова, П. К. Петров, И. В. Роберт и др.

Актуальность проблемы гармонической подготовки будущих педагогов по гуманитарной специальности характеризуется рядом противоречий между:

• разработкой эффективных форм и методов, новых технологий, повышающих эффективность профессионального обучения и преобладанием традиционных подходов в системе подготовки кадров по гуманитарным специальностям в высшем учебном заведении;

• меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, необходимостью использования информационных технологий в обучении и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к этому виду профессиональной деятельности;

• требованиями общества к уровню подготовки специалистов, использующих информационные технологии в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем информационной культуры будущих педагогов гуманитарных специальностей.

Проблема настоящего исследования состоит в определении путей разрешения данных противоречий. Гармонизация подготовки позволит сформировать компьютерную грамотность и компьютерную образованность, информационную компетентность и информационную культуру у будущих педагогов гуманитарных специальностей.

При этом гармоническая подготовка — есть соответствие информационной подготовки профессиональным потребностям.

К проблемам гармонизации образования в разное время обращались философы (Пифагор, Платон, И. С. Молкин, В. П. Шестаков, Э. М. Сороко и др.), современные исследователи в области педагоги (Ш.А. Амонашвили, В. И. Загвязинский, К. Д. Чермит и др.).

Анализ работ по соединению различных видов профессиональной подготовки (М.Н. Берулава, М. И. Капранова, О. А. Козлов, P.M. Лысак, А. В. Щербакова и др.) позволяет сделать вывод о том, что эти проблемы изучаются достаточно активно, но недостаточно работ, в которых бы рассматривалась проблема гармонической подготовки будущих педагогов.

Тема исследования «Педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели гармонической подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов по гуманитарным специальностям.

Предмет исследования: педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей на основе применения информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности будет более эффективной, если реализованы следующие условия:

1. Проанализированы, уточнены и определены возможности использования информационных технологий в подготовке будущих педагогов гуманитарных специальностей с позиций гармонизации подготовки.

2. Разработана модель использования информационных технологий в процессе гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей.

3. Определены уровни гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа теоретической и научно-методической литературы выявить состояние проблемы использования информационных технологий в профессиональной подготовке будущих педагогов и степень ее разработанности в педагогической теории и практике, определить понятийно-категориальное поле исследования.

2. Определить комплекс педагогических условий гармонической подготовки будущих педагогов, построить модель гармонической подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей и выделить в ней место для информационной подготовки.

3. Разработать алгоритм обеспечения гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов и проверить его эффективность.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности модели гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов (на примере специальности «Социальная педагогика»).

Теоретическо-методологическую основу диссертационной работы составили положения, исследования, концепции по:

• профессиональному и высшему образованию: С. Я. Батышев, А. П. Валицкая, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Л. И. Гурье, А. С. Казаринов, Е. А. Климов, В. А. Сластенин, Ю. Н. Семин, Е. Ф. Федорова и др.;

• использованию информационных технологий при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования: Ю. Б. Бутенко, A.JI. Денисова, О. А. Козлов, М. П. Лапчик,.

Н.В. Молоткова, П. К. Петров, А. И. Ракитов, А. Н. Ревенко, И. В. Роберт и др.;

• гуманитарному образованию: Б. С. Гершунский, В. И. Данильчук, М. С. Каган, А. А. Касьян, A.M. Новиков, А. Н. Утехина, В. М. Шепель, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.;

• моделированию и разработке модели специалиста: А. А. Баранов, А. А. Вербицкий, В. Ф. Герасин, В. В. Карпов, Н. В. Кузьмина, JI.B. Макарова, Г. У. Матушанский, Н. Ю. Рыжова, Н. А. Селезнева, Л. Г. Семушина, В. В. Сериков, И. И. Сигов, Е. Э. Смирнова, Г. С. Трофимова и др.;

• педагогической кибернетике и квалиметрии: В. С. Аванесов, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, А. С. Казаринов,.

A.А. Мирошниченко, В. И. Михеев, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто,.

B.С.Черепанов и др.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: метод аналитического исследования (теоретический анализ специальной литературы, диссертационных исследований по проблеме, обобщение передового опыта, моделирование педагогического процесса) — метод экспериментального исследования (анкетирование, беседы, экспертные оценки, педагогический эксперимент) — статистическая обработка данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Организация исследования. Теоретическая и экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1998;1999 гг.) — поисково-информационный. В этот период осуществлен анализ теоретических источников, изучено современное состояние исследуемой проблемы, проведен анализ опыта работы высших учебных заведений по использованию информационных технологий в учебно-воспитательном процессеразработаны исходные позиции исследования.

Второй этап (1999;2004 гг.) — опытно-экспериментальный. Разрабатывалась программа исследования, проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, методика проведения эксперимента, определены возможности использования информационных технологий при изучении дисциплин предметной подготовки в педагогическом институтеразрабатывалась и апробировалась модель гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей.

Третий этап (2004;2005 гг.) — теоретико-обобщающий. Осуществлена систематизация и проведена обработка полученных результатов исследования, уточнены теоретические и практические выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлен комплекс педагогических условий гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей, основными из которых являются: наличие информационной среды учебного заведенияуровневый подход к овладению информационной культурой в процессе гармонической подготовки будущих педагоговорганизация учебной деятельности с учетом гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов.

2. Создана модель гармонической подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей, построенная на основе последовательного изучения дисциплин предметной подготовки, дисциплин специализаций, учебно-педагогической практики и научно-исследовательской работы.

3. Предложен алгоритм гармонической подготовки будущих педагогов, разработанный с учетом уровней формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие гармонизация;

• теоретически обоснована необходимость проектирования содержания профессиональной подготовки будущих педагогов с использованием информационных технологий при решении профессиональных задач;

• на основе определения профессионально значимых умений и навыков разработаны критерии уровней формирования информационной культуры в процессе гармонической подготовки будущих педагогов;

• спроектирована модель гармонической подготовки будущих педагогов;

• теоретически обоснован алгоритм гармонической подготовки будущих педагогов с помощью квалиметрических методов.

Практическая значимость исследования:

• разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс для гармонической подготовки социальных педагогов;

• экспериментально подтверждена целесообразность использования информационных технологий как средства повышения уровня профессиональной подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей;

• материалы исследования использованы в практике педагогического процесса высших и средних учебных заведений, общеобразовательных школ, а также в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, использованием квалиметрического подхода к обоснованию алгоритма исследования, полнотой внедрения теоретических выводов в практику образовательной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей, включающие: а) информационную среду учебного заведенияб) уровневый подход к овладению информационной культурой в процессе гармонической подготовки будущих педагоговв) организацию учебной деятельности с учетом гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов.

2. Модель гармонической подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей, позволяющая последовательно формировать информационную культуру: от компьютерной грамотности, компьютерной образованности и информационной компетентности до информационной культуры будущих педагогов.

3. Алгоритм гармонической подготовки будущих педагогов, разработанный с учетом уровней формирования информационной культуры в процессе подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня научно-практических семинарах, совещаниях, конференциях: публикации в журналах «Социальная работа» (2004), «Информатика и образование» (2001, 2005) — международных (г. Саратов, 2005), всероссийских и региональных научно-практических конференциях (г. Глазов, 1999;2005) — аспирантских семинарах, заседаниях кафедры информатики, заседаниях лаборатории педагогической квалиметрии Глазовского государственного педагогического института им. В. Г. Короленко, методических семинарах учителей Северного образовательного округа Удмуртской республики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 193 наименований, 5 приложений. Материалы диссертации сопровождаются таблицами, рисунками, образцами анкет, подтверждающими основные положения диссертации.

Выводы по главе 2.

1. Предложена концепция гармонической подготовки, которая содержит следующие положения:

• Место гармонической подготовки в профессиональном образовании.

• Разработка критериев гармонической подготовки.

• Наличие информационного ресурса, педагогических кадров, учебно-методических материалов для реализации гармонической подготовки.

• Построение модели гармонической подготовки.

• Теоретическое обоснование алгоритма гармонической подготовки будущих педагогов с помощью квалиметрических методов.

Согласно приведенной концепции рассмотрены определения гармонии и гармонизации. На основании проведенного анализа литературы введено определение понятия «гармоническая подготовка» — соответствие информационной подготовки профессиональным потребностям. На основании данного определения систематизированы и даны определения гармонизации содержания обучения, гармонизации содержания образования и форм обучения.

Педагогическая эффективность процесса гармонизации обучения с использованием информационных технологий оценивается посредством критериев качества подготовки выпускников высших учебных заведений. С помощью метода квалиметрии введена система критериев для диагностики модели гармоничной подготовки с использованием информационных технологий.

2. Для построения технологии гармонической подготовки будущих педагогов необходимо построить модель и на основе этой модели реализовать алгоритм гармонической подготовки, предназначенный для формирования профессиональной компетентности.

При подготовке будущих педагогов необходимо учитывать формирование информационной культуры как составной части профессиональной компетентности.

Модель гармонической подготовки будущих педагогов должны содержать в себе следующие уровни: компьютерная грамотность, компьютерная образованность, информационная компетентность и информационная культура.

3. На основе выделенных уровней формирования информационной культуры и этапов построения модели гармонической подготовки предложен алгоритм их построения. Его реализация обеспечивает научность и воспроизводимость конструирования модели гармонической подготовки.

4. Проведенная экспериментальная оценка эффективности модели гармонической подготовки будущих педагогов показала существенное увеличение осознанности студентов в применении информационных технологий в профессиональной деятельности, что свидетельствует об эффективности предлагаемой модели и алгоритма гармонической подготовки и в целом — об эффективности разработанной педагогической технологии гармонической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Система высшего педагогического образования должна давать выпускнику структуру знаний и умений, адекватно приближенную к закономерностям реального мира. Таким образом, информатизация общества и проблемы современного высшего профессионального образования связаны с необходимостью подготовки будущего педагога, умеющего использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. При подготовке специалистов гуманитарных специальностей необходимо обеспечить формирование информационной культуры будущего педагога, которую можно достичь, если включить в дисциплины предметной подготовки и педагогические практики информационные технологии. Так как, в условиях нестабильной экономики уровень профессионального образования специалиста становится особой формой его социальной защиты.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования проанализированы и предложены перспективные пути использования информационных технологий для формирования информационной культуры будущих педагогов гуманитарных специальностей. К ним относятся: введение в учебные планы блоков информационных дисциплин, обеспечивающих формирование у будущих педагогов готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной средыразработка и реализация в учебном процессе модели подготовки будущего педагога к использованию средств информационных технологий в процессе изучения дисциплин предметной подготовки, прохождения учебно-педагогической практики.

2. Выявлены педагогические условия гармонической подготовки будущих педагогов направленные на соответствие информационной подготовки профессиональным потребностям. Условия включают *в себя: уровневый подход к овладению информационной культурой в процессе гармонической подготовки будущих педагоговналичие информационной среды учебного заведенияорганизация учебной деятельности с учетом гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов.

3. Разработанная на основе авторской модели педагогическая технология, направлена на реализацию гармонической подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей. Она основана на применении квалиметрического подхода и, в частности, метода групповых экспертных оценок и включает в себя конструирование модели гармонической подготовки, этапы алгоритма гармонической подготовки будущих педагогов.

4. Проведенная экспериментальная оценка эффективности технологии гармонической подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей показала существенное увеличение уровня информационной подготовки и использования информационных технологий в профессиональной деятельности, что свидетельствует об эффективности разработанной педагогической технологии гармонической подготовки будущих педагогов гуманитарных специальностей.

Таким образом, задачи исследования выполнены и гипотеза исследования подтвердилась.

Результаты проведенного исследования открывают ряд перспектив для их продолжения и применения.

В частности, непосредственная оценка эффективности разработанной модели гармонической подготовки может быть сделана по результатам мониторинга профессиональной успешности выпускников высших учебных заведений в реальной жизни. Разработка и внедрение в учебный процесс технологий формирования информационной культуры для других гуманитарных специальностей, курсов повышения квалификации учителей.

Разработка системы такого мониторинга и внедрение в учебный процесс разработанной технологии являются направлениями дальнейших исследований по теме диссертации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.M. Формирование готовности студентов медицинских к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 23с.
  2. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989. — 167 с.
  3. Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии).- М.: Экономика, 1982. 256 с.
  4. В.В. Информатика инфраструктура информационного общества // Программные продукты и системы. — 1990. — № 3. — С.80−94.
  5. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96с.
  6. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 189с.
  7. А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. М.: «АСТ», Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2002. -422 с.
  8. С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. -175 с.
  9. М.М. Проблема поэтики Достоевского. 4-е изд. М.: Советская Россия, 1979.-318 с.
  10. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344с.
  11. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 8.- С.3−8.
  12. А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003.- № 6.- С.21−27.
  13. М.Н. Теория и практика гуманизации образования. -Чебоксары: Чуваш, ун-та, 2001. 362 с.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  15. В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. — № 2. — С.12 -17.
  16. С.А., Матвеева Н. В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1997. — № 8.-С. 19−23.
  17. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. — 399с.
  18. E.JI. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1999.-21 с.
  19. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. -М.:Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 558с.
  20. Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 359 с.
  21. Н.В. От традицтонного через модульное к дистанционному. -М.: Домодедово, 1999.-174с.
  22. С.Д. Оптимизация содержания теоретических библиотековедческих курсов //Науч.и техн.библиотеки. 2000.- № 9.-С.32−37.
  23. И.И. Валеология наука о здоровье. — 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Физкультура и здоровье, 1990. — 208 с.
  24. С.Н. Тихие думы. М.: Республика, 1996. — 509 с.
  25. Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (На примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Тамбов, 2000.- 20 с.
  26. А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? //
  27. Педагогика. 2000. — № 4. — С.3−7.
  28. Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. — № 1. — 18 с.
  29. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.
  30. И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997 — 190с.
  31. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация/Отв. ред. Васильев Ю. К. -М.: НИИВШ, 1988.-47с.
  32. Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303с.
  33. Всероссийское совещание работников образования. Москва, Кремль. 1415 января 2000 г.: Стенограф, отчет. М.: Высш. шк., 2000 — 424 с.
  34. А.Ф., Челпанов И. В. Квалификационная характеристика как основа формирования структуры и содержания подготовки специалиста в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький, 1989. — С. 84−90.
  35. Высшее и среднее профессиональное образование в РФ: стат. справ./ Под ред. А. Я. Савельева. М.: НИИВО, 2004. — 125 с.
  36. А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. 1988. — № 3.-С.11−24.
  37. В.Ф. Научно технический прогресс и проблемы совершенствования деятельности высшей школы // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Сборник.-Ленинград, 1976. — С.5−34.
  38. .С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика. М.: Флинта: Наука, 2003. — 764 с.
  39. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
  40. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой- М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  41. Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатике: Авторефер. дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 1999. — 16с.
  42. С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. — № 4. — С.20−23.
  43. В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Знание, 1990. — 64 с.
  44. Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете // Высшее образование в России. — 2004. № 2. — С. 66−70.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  46. В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. — 184 с.
  47. А. Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993 — 195с.
  48. .И. Эмоциональные типы, типичности и гармоническое развитие личности // Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С.21−32.
  49. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Информатика и образование.1987.-№ 6.-С.3−11.
  50. В.И., Амонашвили Ш.А, Закирова А. Ф. Идеал, гармония иреальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. -2002.-№ 9.- С.3−10.
  51. Закон РФ «Об образовании». М.: Инфра-М, 2000.- 52 с.
  52. Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда. //Социс. -2003.-№ 4.-С. 99−106.
  53. Н.Б. Информационная культура личности в контексте равновесия // Информационная культура личности: Прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. — С. 25−27.
  54. В.П. Гуманитарные проблемы информатизации // Вопросы философии. 1986. — № 9. — С.36−37.
  55. Иглин В. А Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников организации в условиях рыночной. //Трудовое право.- 2004.-№ 1. С. 47−53.
  56. Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. тр./ Под ред. И.Сладенко. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988. — 270 с.
  57. Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 20с.
  58. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. — 143 с.
  59. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: ЛГУ, 1991. -383 с.
  60. В.Н. и др. Система программно целевого управления качеством подготовки специалистов в медицинском вузе: Сборник. — Горький: Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе, 1989. -С.60−65.
  61. А.С. Технология педагогического эксперимента: Монография,-Глазов: Изд-во Глаз. гос. пед. ин-та, 1999. 192 с.
  62. А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Ижевск, 1999.-42 с.
  63. В. А., Угринович Н. Д. О преподавании курса основ информатики и вычислительной техники по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. — № 2. — С. 17−22.Щ
  64. В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование.- 1990. № 6. — С.26−31.
  65. P.P., Хлобыстова И. Ю. Понятие «исполнитель» в школьном курсе информатики // Информатика и образование.- 2001.- № 9.- С. 30−35.
  66. P.P., Хлобыстова И. Ю., Тутолмин А. А. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста // Информатика и образование.- 2005. -№ 2.- С.109−111.
  67. М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки (Формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования): Дис.. канд. пед.наук.-М., 1998 -225 с.
  68. В.В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.- СПб.: Исслед. центр, 1992.-141 с.
  69. В.В., Катханов М. Н., Свиридова Н. Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М.: Исслед. центр, 1992. — 140с.
  70. А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. — № 2.- С. 17−22.
  71. В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий. М.: Рига, Пед. центр «Эксперимент», 1998.-176 с.
  72. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 95 с.
  73. О.А. Теоретико-методолгические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М., МО, 1999.-328 с.
  74. .К. Использование инвариантных задач деятельности при разработке квалификационных требований для групп специальностей. -М.: Исслед. центр, 1991. 130с.
  75. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Нар. образование. 2002. — № 4. — с. 254−269.
  77. Конюшенко С. М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2005. — № 2. — С.112−114.
  78. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.
  79. И.Е., Марченко В. М. Задачи и содержание гуманитаризации учебного процесса в педагогическом институте. // Культура и формирование личности учащейся молодежи. Н. Новгород, 1991. — С. 92−94.
  80. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. -1991. № 6.- С.3−8.
  81. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. -294 с.
  82. М.В., Шилова О. Н. Что такое ИКТ компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика иобразование. 2004. — № 3.- С. 96−100.
  83. В.Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и контуры будущего //Специалист.-1999.- № 8. С.31−34.
  84. А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования //Нар. образование. 1994. -№ 2/3.-С. 123−126.
  85. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185с.
  86. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. — 465 с.
  87. А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. — 525 с.
  88. P.M. Проектирование и реализация информационной подготовки специалистов в техническом колледже (На примере технического колледжа ВАЗа): Автореф. дис.канд. пед. наук.-Тольятти, 2000. 22с.
  89. Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 148 с.
  90. Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. -284 с.
  91. С.М. Проектирование модели личности специалиста: Монография.- Н. Новгород: ВГИПА, 2004.-58 с.
  92. JI.H. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. -132 с.
  93. Г. У., Фролов А. Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы // Educational Technology & Society. 2000. — № 3 (4).- pp. 183−192.
  94. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  95. В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования//Сред. проф. образ. -2001. № 1. -С.31−36.
  96. Международная стандартная классификация занятости (в части труда техников и других младших специалистов). М.: Издат. отд. ИПР СПО, 2001.-88 с.
  97. Ю.П. Акмеологические аспекты информационно-профессиональной культуры личности // Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. М., 1998. — С.70−74.
  98. К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С.60 — 63.
  99. А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1995.-22 с.
  100. А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов: Дисс.. док-pa пед. наук. Ижевск, 1999. — 418 с.
  101. А., Хлобыстова И., Пайвина Е. Социальный педагог и компьютер — как же Вас подружить? // Социальная работа. 2004. -№ 4. -С. 34−39.
  102. Т.Г., Романкова Л. И., Печенюк Н. Г., Селезнева Н. А. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. М.:НИИВШ, 1989. — С.44.
  103. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Едиториал УРСС, 2004. 200 с.
  104. Модель преподавателя ДО. Требования к профессии. Режим доступа: www.Edu.socom.ru/tdo/r3-l-2-l.htm.
  105. К.В., Фокина Г. А. Разработка диагностических средств в форме полидисциплинарных тестовых заданий // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. -М.Д996.-С. 126−127.
  106. Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 22с.
  107. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  108. Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.198 с.
  109. Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. / НИИ пробл. высш. школы. М., 1988. — С. 7−20.
  110. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 3.- С. 11−17.
  111. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика.- 2000. № 9.- С. 3−10.
  112. P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 2000. 20с.
  113. П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика.- 2003. № 5. — С.27−33.
  114. С.М. Методологические проблемы образовательной информатики (полемические заметки)// Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Киров, Вятский гос. гуман. ун-т, 2002. — С. 20−21.
  115. В.А. Теоретическая информатика и математика// Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика.- Киров, Вятский гос. гуман. ун-т, 2002. С. 22−23.
  116. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/ Под ред. Т. И. Шамовой, Н. А. Шарай.- М.: Магистр, 1994. 287 с.
  117. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  118. Ю.А. Информационная культура. Компьютер инструмент искусства. 6 кл. — М.: Дрофа, 1996. — 125с.
  119. П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Дис.. д-ра пед. наук. -Ижевск, 2003. 406 с.
  120. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности, -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.
  121. М.В. Преподавание информатики на гуманитарных факультетах педвуза // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Киров, Вятский гос. гуман. ун-т, 2002. — С.34−37.
  122. А.А., Голин Г. М. Логика науки и логика учебного предмета // Сов. педагогика, — 1983.- № 12. -С. 53—59.
  123. М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт.- Киев: Рад. шк., 1988.-189 с.
  124. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы. Приказ МО РФ от 24.04.2001 № 1818. Режим доступа: www. edu. ru/ db-mo/ mo/Data/d01/ 1818.html.
  125. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.
  126. Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998 — 253с.
  127. Г. Науки о природе и науки о культуре. М.: Республика, 1998.-413с.
  128. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  129. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. — 705 с.
  130. Н.М. Организация информационной подготовки специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. Воронеж, 2001. — 36с.
  131. Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
  132. Н.А. и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке. -М.: Исслед. центр, 1989. 32с.
  133. Н.А. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума. М.: Исслед. центр, 1995. — 4.1−2. — С.9−32.
  134. Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. -№ 7. — С.З.
  135. Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. Ижевск, Изд-во ИжГТУ, 2000. — 140 с.
  136. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. -272с.
  137. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. Санкт-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
  138. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.-272с.
  139. И.И. О содержании моделей специалистов с высшим образованием и методике их разработки (на примере инженерно экономических специальностей) // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Сборник. — Л., 1976. — С.35−47.
  140. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.
  141. Н.В. Некоторые подходы к развитию непрерывного профессионального образования. Режим доступа: www. websib. ru/ -nipkpro/ izdanija/ simpozium/ silkina.htm.
  142. M.H. Проблемы современной дидактики. M.: Педагогика, 1984.96 с.
  143. В.А., И.Ф.Исаев и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2003. -576 с.
  144. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. — 136 с.
  145. А.В. Нужны подвижники // Библиотекарь.-1990. № 5.- С. 14−18.
  146. В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография Н. Новгород: Изд-во НИГУ, 1993.- 95с.
  147. Н.А. Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников. Дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 2000. — 170 с.
  148. Г. П., Александрова Л. П. Обновление содержания управления школой дифференцированного обучения. М.: Новая школа, 1997. — 67 с.
  149. Л.Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988 — 591 с.
  150. А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 1−4. Общие основания квалиметрии высшей школы: Учеб.пособ. М.: Исслед. центр, 1990.-95 с.
  151. Г. В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. — 120 с.
  152. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. -133 с.
  153. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. // Совр. высш. школа. 1986. — № 2. — С. 75−84.
  154. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 176с.
  155. Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1985. -16 с.
  156. Трудовой кодекс Российской Федерации (в ред. Федерального закона от 30.12.2001 № 197-ФЗ). М.: Бизнес-школа «Интеллект-синтез», 2002. -271 с.
  157. А.В. Теоретическая модель оптимального функционирования процесса формирования творческой готовности будущего учителя к педагогическому труду // Вестник педагогического опыта. Серия начальное образование. Глазов, 2002. — С. 19−23.
  158. А.Н., Веретенникова Л. К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. -Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. 131 с.
  159. Федеральная целевая программа «Развития образования (2000−2005 годы)». Закон Президента РФ от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2000. -№ 16. — Ст. 1639.
  160. Федеральная целевая программа «Молодежь России». Пост. Правительства РФ от 27 декабря 2000 г. № 1015 // Собрание законодательства РФ. 2001. — № 2. — Ст. 172.
  161. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)»: Пост. Правительства РФ от 28 августа 2001 г. № 630 // Собрание законодательства РФ. 2001. — № 36.т1. Ст. 3578.
  162. Федеральная целевая программа «Интеграция науки и высшего образования России на 2002−2006 годы». Пост. Правительства РФ от 5 сентября 2001 г. № 660 // Собрание законодательства РФ. 2001. — № 37. -Ст. 3695.
  163. Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-20 с.
  164. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Губский Е. Ф., Короблева Г. В. М.: Инфра-М, 1999. — 576 с.
  165. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Метод, рекомендации по разработке / Под общей ред. В. П. Беспалько, Н. А. Селезневой. -М.: Исслед. центр, 1989. 88 с.
  166. И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23−25 сент. 1993 г.: Тез. докл. — Краснодар, 1993. — С.23.
  167. Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киров, 2003. — 18 с.
  168. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-182с.
  169. Т.А. Телекоммуникации в обучении // CD-приложение к журн. «Информатика и образование»: Материалы конф. «Информационные технологии в образовании-1998». М., 2000.
  170. B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие. -Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988. 84 с.
  171. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  172. К.Д., Кобелев Я. К., Чвань И. И. Гармония форм и функций человека // Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека: Матер, конф. -Майкоп, 1992.-С. 72−75.
  173. И.П., Мусиенко Т. П., Хильчук Е. Л. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников. // www. distance, ru/ uchjtnat/ umk/ trpravo/ 14. htm
  174. M.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  175. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Моск. рабочий, 1987. — 237 с.
  176. Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 2003.-334с.
  177. А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курсаматематики в условиях экономического лицея: Дис.. канд. пед. наук. -Тамбов, 1998−213 с.
  178. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23 554.0−79 Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. ГОСТ 23 554.1−79. М.: Изд-во стандартов, 1979, 1980.
  179. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. -№ 2. — С.31−42.
  180. Baacke D. MedienKompetenz als Netzwerk.// Medien practisch. 1996. -№ 2. P. 4−10.
  181. Bell D. The coming of post-industrial society: A venture in social forecasting. -New York: Basic Books, 1973. 507 p.
  182. Bloom B.S. Taxonomy ob Educational objectives: The classification of Educational Goals. Hand book 1, Cognative Domain. N.Y.: David McKay Co, 1956.
  183. Kandel A. Fuzzy techniques in pattern recognition. New York: Wiley, 1982.
  184. Kotler P.A. A guide to gathering expert estimates. Business horizons, 1970, Vol. 13, № 5.-P. 79−87.
  185. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society. Washington, 1981.
  186. Stonier T. Wealth of Information: A Profile of the Post-Industrial Economy. -London, 1983.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!