Практическое исследование особенностей недоразвития речевых и психических процессов у дошкольников с онр (ii уровня)

Организация исследования речевых и неречевых психических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Целью исследования являлось исследование особенностей развития речевых и неречевых психических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Задачи констатирующего этапа исследования:

• 1. Подобрать две группы участников исследования: экспериментальную и контрольную.
• 2. Определить методики диагностики речевых и неречевых психических функций у дошкольников.
• 3. Провести исследование, выполнить качественный и количественный анализ данных.

База исследования: диагностика проводилась на базе …

В исследовании принимали участие дети среднего дошкольного возраста:

• — экспериментальная группа: 10 дошкольников с ОНР II уровня;
• — контрольная группа: 10 дошкольников без нарушений речевого развития.

Возраст детей: 3,9−4,3 года.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения взаимосвязи обучения и развития детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский), труды, раскрывающие понятие и сущность нарушений речи у детей дошкольного возраста (А.Н. Корнев, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

В исследовании использовались следующие методы.

• ? организационные методы: сравнительный, комплексный.
• ? эмпирические методы: биографические (сбор и анализ анамнестических данных), экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы эксперимента).
• ? количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных.
• ? интерпретационные методы.

Констатирующее исследования состояло из двух этапов:

1 этап. Исследование речевых процессов у детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось методике О. А. Безруковой. Протокол обследования представлен в Приложении 1. Методика включает следующие направления:

• 1. Исследование представлений об окружающем мире (предварительное собеседование).
• 2. Оценка состояния лексикона.
• 3. Оценка грамматической компетенции.
• 4. Фонетико-фонологическая компетенция.
• 5. Психологическая база речи.

Критерии оценки также представлены в Приложении 1.

Общий уровень развития речевых процессов:

• 069 баллов — низкий уровень; 70−138 — средний уровень;
• 139−207 баллов — высокий уровень.
• 2 этап. Диагностика неречевых психических процессов.

На данном этапе детям был предложен комплекс методик Н таких авторов, как Р. С. Немов, Н. С. Бабина, Н. А. Бернштейн:

Задание 1. Диагностика восприятия. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» (Н.С. Бабина).

Инструкция: ребенку предлагается серия рисунков (Приложение 2):

«Посмотри на картинку». На каждой из картинок чего-то не хватает. Посмотри и назови чего не хватает на рисунке". С помощью секундомера фиксируется время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Критерии оценки:

• 3 балла — ребенок справился с заданием меньше чем за 25 секунд, назвал все 7 недостающих предмета;
• 2 балла — время поиска всех недостающих предметов заняло от 26 до 40 сек, ребенок нашел не менее 5 недостающих предмета;
• 1 балл — ребенок справился с заданием и правильно нашел не менее 3-х недостающих предметов за 41−45 секунд.
• 0 баллов — выполнение задание заняло у ребенка от 46 секунд и выше.

Задание 2. Диагностика памяти. Методика «Чем залатать коврик?» (Н.С. Бабина) Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равена.

Инструкция: перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика (Приложение 2).

Критерии оценки:

• 3 балла — ребенок справился с заданием меньше чем за 20 секунд, правильно решил все четыре задачи;
• 2 балла — ребенок справился с заданием и решил все четыре задачи от 21 до 30 секунд;
• 1 балл — ребенок справился с заданием и решил не менее 2-х задач за 3140 секунд.
• 0 баллов — выполнение задание заняло у ребенка от 41 секунд и выше.

Задание 3. Диагностика переключения и распределения внимания.

Методика «Поставь значки» (Н.А. Бернштейн).

Инструкция: перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку (Приложение 2). Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S=(0,5N — 2,8n)/120.

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Критерии оценки:

• 3 балла — показатель S находится в пределах от 0,75 и выше;
• 2 балла показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 1 балл — показатель 5 находится в интервале от 0,25 до 0,50.
• 0 баллов — показатель 5 находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Задание 4. Диагностика мышления и логических связей. Тест «Нелепицы» (Р.С. Немов) Цель: оценка элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природы.

Инструкция: ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки, ребенок получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание: обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке; затем объясняет, как на самом деле должно быть. За 3 минуты ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Критерии оценки:

• 3 балла — если за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся нелепиц, все объяснил, что не так и что и как должно быть на самом деле.
• 2 балла — ребенок заметил все нелепицы, но от 1 до 3 не сумел до конца объяснить или сказать, как должно быть на самом деле.
• 1 балл — за отведенное время не заметил 1−4 нелепицы, не успел объяснить их.
• 0 баллов — заметил меньше 4 нелепиц.

Общий уровень развития неречевых психических процессов:

• 0−4 балла — низкий уровень;
• 4−8 баллов — средний уровень;
• 9−12 баллов — высокий уровень.

По окончанию исследования проводился качественный и количественный анализ полученных результатов.