Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе: На примере общепрофессиональной подготовки

Диссертация: Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе: На примере общепрофессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

База исследования. Эксперимент проводился на базе Челябинского государственного агроинженерного университета (ЧГАУ). В экспериментальной работе приняли участие 439 человек, в том числе 208 студентов III курса будущих педагогов профессионального обучения ЧГАУ, 153 студента других специальностей- 59 педагогов и 15 руководителей образовательных учреждений (ЧелГУ, техникума промышленной автоматики… Читать ещё >

Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе: На примере общепрофессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Проблема подготовки будущих педагогов профессионального обучения к организационно-управленческой деятельности в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Сущность организационно-управленческих умений педагогов профессионального обучения
    • 1. 3. Педагогические условия формирования организационноуправленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Критерии, показатели и уровни формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения
    • 2. 2. Задачи, этапы и методика экспериментальной работы
    • 2. 3. Оценка и анализ результатов процесса формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения
  • Выводы по второй главе

Современные социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют преобразований и в области высшего профессионального образования.

В контексте идей гуманизации и демократизации образовательные учреждения нуждаются в специалистах, имеющих современное профессиональное мышление, высокую мобильность и компетентность, ориентацию на созидательный и качественный труд.

Сегодня в качестве одной из принципиально новых стратегий реформирования подготовки педагогических кадров выдвигается ориентация образования на овладение будущими педагогами организационно-управленческими умениями. Это обусловлено тем, что управление становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность.

По проблеме формирования организационно-управленческих умений педагогов в науке накоплен значительный опыт.

Так, вопросы подготовки педагогов к профессиональной деятельности рассматриваются в работах Н. В. Кузьминой, С. Е. Матушкина, В. А. Полякова, H.A. Томина, А. Д. Сазонова, М. И. Скаткина, В. Д. Симоненко, П. И. Чернецова и др.

Исследованию проблем профессионального образования посвящены труды H.A. Абрамова, А. П. Беляева, M.JT. Любина, С. Я. Батышева, B.C. Безруковой, Э. Ф. Зеера, А. Т. Маленко, Г. Е. Зборовского, Г. Н. Серикова, В. Д. Шадрикова и др.

Исследованию подготовки обучающихся к организаторской и управленческой деятельности большое внимание уделяют Л. Ю. Гордин, В. М. Коротов, А. Н. Лутошкин, М. И. Рожков, Г. Н. Сериков, Л. И. Уманский, С. Е. Хозе и др.

Проблемы педагогического управления нашли отражение в работах A.M. Баскакова, H.H. Булынского, Д. М. Гвишиани, Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, С. Г. Молчанова, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой, В. А. Якунина и др.

Различные аспекты данной проблемы рассмотрены зарубежными учеными (И. Лингарт, И. Ломпшер, Д. Цветков, М. Цацковская и др.).

Однако, отдавая должное исследованиям названных авторов, мы не обнаружили трудов, посвященных формированию организационно-управленческих умений в системе профессионально-педагогического образования. Изучение теории и практики проблем управления в профессиональных образовательных учреждениях показало, что, в основном, данные умения формировались у педагогов благодаря практическому опыту. Это не в полной мере удовлетворяет сегодняшним требованиям.

Внимание педагогики в большей степени акцентировано на исследовании проблем управления системами более высокого порядка, таких как: образовательная система учебного заведения, региона, страны и т. д. Однако организационно-управленческая деятельность педагога на уровне повседневной практической деятельности исследована недостаточно.

Анализ учебных планов и программ подготовки будущих педагогов делает очевидным тот факт, что учебно-воспитательный процесс в вузе не нацелен должным образом на формирование организационно-управленческих умений. В полной мере не используются возможности дисциплин общепрофессионального цикла, не выявлены резервы педагогической практики студентов, их аудиторной и внеаудиторной работы.

Становится очевидным противоречие между уровнем современных требований к организационно-управленческой деятельности педагогов профессионального обучения и отсутствием теоретически разработанной стратегии и условий реализации процесса подготовки к этой деятельности.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между: требованием государственных стандартов высшего профессионального образования подготовки педагогов профессионального обучения к организационно-управленческой деятельности и недостаточным теоретическим и методическим обеспечением процесса формирования организационно-управленческих умений у студентов;

— достаточными возможностями в формировании организационно-управленческих умений, которые содержат в себе общепрофессиональные дисциплины, и соответствующей системой их структурирования и отбора содержания;

— значимостью включения личности в обучение и недостаточной разработанностью механизма этого процесса.

Вышеизложенное позволило выдвинуть предположение о том, что необходимо целенаправленно формировать организационно-управленческие умения у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, в частности, при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Актуальность рассматриваемой проблемы, видение ее в современных тенденциях развития образования, его гуманизация и демократизация, а также недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования:

Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе (на примере общепрофессиональной подготовки)".

Цель исследования: Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе.

Объект исследования: Общепрофессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования: Процесс формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения как часть их общепрофессиональной подготовки.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе будет эффективным, если:

— организационно-управленческие умения педагога профессионального обучения станут составной частью содержания общепрофессиональных дисциплинпри общепрофессиональной подготовке соблюдается преемственность этапов формирования организационно-управленческих умений от усвоения знаний способа деятельности до реализации способа деятельности и осознанного ее выполненияформы и методы учебно-воспитательного процесса предусматривают реализацию интроспективных возможностей студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы подготовки педагогов профессионального обучения к организационно-управленческой деятельности в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность организационно-управленческих умений и организационно-управленческой деятельности педагогов профессионального обучения.

3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения.

4. Разработать показатели и критерии формирования организационноуправленческих умений.

5. Экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования организационно-управленческих умений.

Методологической основой исследования явились: общенаучные принципы гуманно-личностного (Ш.А. Амонашвили, В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов, Е. В. Бондаревская, Г. К. Селевко, К. Роджерс, Франк, Комбс и др.), системного (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Ю. К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина и др.) и деятельностного (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) подходов, а также:

— методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский и др.);

— закономерности и оптимизация образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько и др.);

— педагогика профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Э. Ф. Зеер, Г. Е. Зборовский, А. Т. Маленко, Г. Н. Сериков, А. Б. Соколов и др.);

— концепции формирования педагогических умений (O.A. Абдуллина, К. Я. Вазина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. Ф. Спирин и др.);

— основы социального управления, в том числе в образовании (В.Г. Афанасьев, А. М Баскаков, H.H. Булынский, Д. М. Гвишиани, Ю. В. Васильев, Э. Ф. Есарева, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С. Г. Молчанов, В. Я. Нечаев, М. М. Поташник, Б. А. Соколов, Н. Ф. Талызина, Л. И. Уманский, В. Д. Шадриков, Р. Х. Шакуров, В. М. Шепель, В. А. Якунин и др.);

— теория формирования профессиональной «я-концепции», в том числе через интроспекцию (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, И. С. Кон, Р. Берне, В. Вундт, А. Маслоу и др.).

Сочетание теоретического и практического уровней исследования потребовало применения адекватных методов: анализа литературы по проблеме исследования, в том числе историографиианализа государственного стандарта высшего профессионального образования (2000 г.), квалификационной характеристики педагога профессионального обучения, а также учебных планов и программ дисциплин общепрофессионального циклаобсервационных методов (длительного фиксированного, прямого и косвенного наблюдения) — диагностических методов (анкетирования, интервьюирования, опроса, беседы) — педагогического экспериментапараксиметрических методов (анализа результатов, продуктов деятельности студентов и педагогов) — методов математической статистики.

База исследования. Эксперимент проводился на базе Челябинского государственного агроинженерного университета (ЧГАУ). В экспериментальной работе приняли участие 439 человек, в том числе 208 студентов III курса будущих педагогов профессионального обучения ЧГАУ, 153 студента других специальностей- 59 педагогов и 15 руководителей образовательных учреждений (ЧелГУ, техникума промышленной автоматики, профессионально-педагогического колледжа, профессионально-гуманитарного техникума, ПУ № 5, 68, 92- МОУ № 153, 110, 53, 98, 15, 17 г. Челябинска).

Исследование проводилось с 1997 по 2001 год. Общий замысел и логика исследования определили последовательность этапов:

Первый этап (1997;1998 годы) — диагностический. В процессе изучения литературы, а также практики обучения будущих педагогов профессионального обучения были выявлены основные противоречия подготовки, что позволило вычленить проблему, сформулировать тему, цель, задачи и рабочую гипотезу исследования.

На втором этапе (1998;1999 годы) — констатирующем — проводилось теоретическое изучение философских, социологических, управленческих и педагогических подходов к изучаемой проблемеисследовались особенности организационно-управленческих умений педагогов профессионального обучения на современном этапе общественно-экономических отношенийвыявлялись возможности общепрофессионального цикла в формировании организационно-управленческих умений у студентов посредством вычленения составляющих подготовкивыявлялась на теоретическом уровне совокупность педагогических условий формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: анкетирование студентов будущих педагогов профессионального обучения и преподавателей вузованализ результатов их деятельностибеседы с педагогами и руководителями начальных профессиональных и муниципальных образовательных учреждений. Кроме того, проведено обоснование набора критериев и показателей сформированности организационно-управленческих умений, а также апробация методики диагностики сформированности вышеназванных умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Результатами данного этапа были выводы о состоянии исходного уровня сформированности организационно-управленческих умений у студентов и совокупность гипотетических педагогических условий успешного формирования обозначенных умений.

Третий этап (1999;2001 годы) — формирующий — включал: экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условийразработку миникурса «Организационно-управленческий аспект деятельности педагогов профессионального обучения» в рамках предмета «История и теория педагогики" — внесение соответствующих корректив в ход экспериментального исследования и в программу подготовки будущих педагогов по предметам общепрофессионального цикла.

На четвертом этапе (2001 год) — контрольном — осуществлялась итоговая проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучениядиссертационное оформление теоретических положений и экспериментальных выводов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются его логикойадекватностью его цели, выделенным предмету и задачамнаучно-методическим обеспечением эксперимента, систематической проверкой результатов экспериментальной работы на различных ее этапахрепрезентативностью эмпирических данныхобработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленная реализация возможностей общепрофессиональных дисциплин способствует формированию организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе.

2. Организационно-управленческие умения у будущих педагогов профессионального обучения формируются эффективнее при наличии следующих педагогических условий:

— организационно-управленческие умения педагога профессионального обучения являются составной частью содержания общепрофессиональных дисциплин;

— соблюдается преемственность этапов формирования организационно-управленческих умений от усвоения знаний способа деятельности до реализации способа деятельности и осознанного ее выполненияформы и методы учебно-воспитательного процесса предусматривают реализацию интроспективных возможностей студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыта сущность понятия «организационно-управленческие умения» педагогов профессионального обучения. Обозначенные умения мы определяем как владение педагогом на основе организационно-управленческих знаний многооперационными интеллектуальными действиями, направленными на реализацию организационно-управленческих функций по достижению образовательных целей в изменяющихся педагогических ситуациях.

2. Выявлена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий эффективного формирования организационно-управленческих умений педагогов профессионального обучения в техническом вузе при изучении общепрофессиональных дисциплин:

— организационно-управленческие умения педагога профессионального обучения являются составной частью содержания общепрофессиональных дисциплин;

— при общепрофессиональной подготовке соблюдается преемственность этапов формирования организационно-управленческих умений от усвоения знаний способа деятельности до реализации способа деятельности и осознанного ее выполнения;

— формы и методы учебно-воспитательного процесса предусматривают реализацию интроспективных возможностей студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованные и экспериментально проверенные выводы по использованию педагогических условий способствуют успешному формированию организационно-управленческих умений педагогов профессионального обучения.

Использование результатов исследования позволяет повысить уровень профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения, а также способствует успешному изучению дисциплины «Управленческая деятельность педагога», рабочая программа которого разработана диссертантом в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его основных положений в вузовской печати, выступлений на научно-практических конференциях Челябинского государственного агроинженерного университета в 1998;2001 годах (секция «Проблемы высшей школы») — в научно-методологической лаборатории кафедры педагогики и психологии ЧГАУна межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 175-летию со дня рождения К. Д. Ушинского (г. Челябинск, октябрь 1999 г) — на I научно-практической конференции «Вклад молодых ученых и специалистов в развитие науки и культуры г. Челябинска. Состояние. Проблемы. Перспективы.» (г. Челябинск, апрель 2000 г.) — на научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование: проблемы, методология, стратегия развития» (г. Екатеринбург — УГППУ, май 2000 г.) — на региональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Челябинск, октябрь 2001 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографиисодержит 17 таблиц и 12 рисунков. Библиография включает 220 источников, в том числе 10 работ зарубежных авторов.

Выводы по второй главе.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы формирования организационно-управленческих умений у студентов в вузовской практике.

2. Выделены уровни сформированности организационно-управленческих умений у студентов и критерии их определения.

3. Экспериментально апробированы педагогические условия формирования организационно-управленческих умений у студентов III курса будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

4. Проведены анализ и интерпретация полученных данных.

5. Разработаны научно-практические рекомендации по формированию организационно-управленческих умений будущих педагогов профессионального обучения.

Сложность обозначенных задач предопределила выбор методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность экспериментальной работы. Мы использовали: наблюдения за деятельностью студентов и преподавателей образовательных учрежденийанкетирование будущих педагогов профессионального обучения, руководителей и педагоговинтервью и беседы с инженерно-педагогическим составом учебных заведений системы начального и среднего профессионального образованияанализ результатов, продуктов деятельности педагогов профессионального обучениясопоставление результатов контрольных экспериментальных групп, методы математической статистики.

Для оценки эффективности предлагаемой методики были выбраны следующие критерии: аксиологии, вариативности и мотивации. Основным показателем сформированности организационно-управленческих умений является продвижение студентов от более низкого уровня организационно-управленческих умений к более высокому.

Ход ведения педагогического эксперимента складывается из реализации констатирующего, обучающего и контрольного этапов исследования.

Результаты обучающего этапа экспериментальной работы выявили некоторые недостатки содержательного и процессуального плана в методике проведения эксперимента, которые были учтены при проведение контрольного этапа.

Исследование подтвердило мысль о том, что различные сочетания педагогических условий влияют на формирование организационно-управленческих умений у студентов, но статистически значимый эффект достигается лишь при реализации всей совокупности педагогических условий.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой формирование организационно-управленческих умений будущих педагогов профессионального обучения будет эффективным, если:

— организационно-управленческие умения будущих педагогов профессионального обучения станут составной частью содержания общепрофессиональных дисциплин;

— при общепрофессиональной подготовке соблюдается преемственность этапов формирования организационно-управленческих умений от усвоения знаний способа деятельности до реализации способа деятельности и осознанного ее выполнения;

— формы и методы учебно-воспитательного процесса предусматривают реализацию интроспективных возможностей студентов.

Заключение

.

Выделение проблемы формирования организационно-управленческие умения у будущих педагогов профессионального обучения в качестве предмета специального исследования обусловлено усилением внимания к подготовке специалистов с высокой компетентностью, способных к реализации адекватных образовательных технологий, умело использующих различные способы профессионально-педагогической деятельности для творческого решения педагогических задач.

Формирование организационно-управленческого умений у педагогов профессионального обучения является одной из принципиально новых стратегией при подготовке современного специалиста.

Проблема исследования заключалась в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному формированию организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута. При этом в ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы подготовки педагогов профессионального обучения к организационно-управленческой деятельности в вузе в педагогической теории и практике.

2. Уточнена сущность организационно-управленческих умений и организационно-управленческой деятельности педагогов профессионального обучения в современных условиях.

3. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения.

4. Разработаны показатели и критерии формирования организационно-управленческих умений.

5. Экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения происходит в ходе общепрофессиональной подготовки и наиболее эффективно при реализации всей совокупности педагогических условий:

— Организационно-управленческие умения педагогов профессионального обучения станут составной частью содержания обще профессиональных дисциплин;

— При общепрофессиональной подготовке соблюдается преемственность этапов формирования организационно-управленческие умения от усвоения знаний способа деятельности до реализации способа деятельности и осознанного ее выполнения;

— Формы и методы учебно-воспитательного процесса предусматривают реализацию интроспективных возможностей студентов.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы в философской, социологической, управленческой и психолого-педагогической литературе свидетельствует о значимости формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в силу потребностей современного общества в специалистах, имеющих высокую компетентность и мобильность, способных быстро адаптироваться в своей профессиональной деятельности, а в связи с этим и конкурентоспособных на рынке труда.

2. Уточнена сущность организационно-управленческих умений, которые мы понимаем как владение педагогом на основе организационно-управленческих знаний многооперационными интеллектуальными действиями, направленными на реализацию организационно-управленческих функций по достижению образовательных целей в изменяющихся педагогических ситуациях.

3. Выявлена структура организационно-управленческой деятельности педагогов профессионального обучения, которая включает в себя: организационные компоненты — обозначение познавательных целей, прогнозирование результатов, определение средств и методов обученияуправленческие компоненты — анализ, целе-полагание и планирование, организация и мотивация, контроль и регулирование, сохранение здоровья обучающихся и окружающей среды.

4. Общепрофессиональные дисциплины позволяют формировать организационно-управленческие умения у будущих педагогов профессионального обучения в наибольшей степени, в силу того, что в содержании всех предметов данного цикла заложены определенные возможности для обозначенного формирования.

5. Определены критерии сформированности организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения: аксиологии, вариативности, мотивации.

6. Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективному формированию организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Вместе с тем проведенная работа не исчерпывает всех аспектов совершенствования процесса формирования организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с изучением взаимосвязи общепрофессионального и других циклов в аспекте подготовки к организационно-управленческой деятельностис разработкой новых планов и программ, учитывающих формирование организационно-управленческих уменийс изучением влияния сформированных в вузе организационно-управленческих умений у выпускников на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности, адаптацию, мобильность и конкурентоспособность на рынке труда.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки//Высшее образование в России, № 3, 1998.- С. 21.
  2. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141 с.
  3. O.A. О формировании педагогических умений// Сов. педагогика. 1972. № 11. С.93−102.
  4. O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего профессионального образования// Сов. педагогика, 1976. № 1.С.41.
  5. И.Д. Совершенствование учебного процесса при подготовке инженерно-педагогических кадров// Проблемы подготовки и профессиональной адаптации инженеров-педагогов: Межвуз. сб. Ростов н/Д: РНСХМ, 1983. — 150 с.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Амонашвили, 1996. — 494 с.
  7. Л.И. Преобразование педагогического руководства в многоуровневой системе среднего профессионального образования. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Липецк: Воронеж, гос. ун-т, 1999. -23 с.
  8. С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. — 68 с.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Уч.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  10. A.A. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. — 252 с.
  11. В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.- 120 с.
  12. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.
  13. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1982.-58 с.
  14. Н.И. Субъект-субъектные и субъект-объектные отношения в педагогическом процессе/ Практич. пособие для учителей и студентов пед. вузов. Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 1999.-35 с.
  15. Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению. Автореф. дисс.. канд. пед. наук-Тольятти.' ТПИ, 1998. 19 с.
  16. С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высшей квалификации. М.: Просвещение, 1979. — 200 с.
  17. JI.H. Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего допрофессиональ-ного и начального профессионального образования. Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Тольятти! ТПИ, 1999. 20 с.
  18. A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика: Монография.- Челябинск: изд-во ЧИПКРО, 1997, -275с.
  19. B.C. Методические проблемы формирования содержания подготовки инженера-педагога // Содержание подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1987. — С.58.
  20. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. -Екатеринбург: Свердловский обл. инс-т развития регионального образования, 1994. 338 с.
  21. JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии// Понятийный аппарат педагогики и образования/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. вып. 1.-Екатеринбург, 1995. -С.36−45.
  22. В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1970.-80 с.
  23. Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.
  24. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Прогресс, 1973.-215 с.
  25. Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов// Советская педагогика. 1987, № 2. — С. 13−19.
  26. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: В 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970−1978. Т. 12. — 760 с.
  27. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: в 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970−1978. Т.25. — 600 с.
  28. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  29. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. — С.42.
  30. Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПУ, 1999. 194 с.
  31. H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дисс.. докт. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1997. — 271 с.
  32. H.H. Управленческая деятельность руководителей профессионально-технических училищ: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧИМЭСХ, 1989. — 75 с.
  33. Ю.В. Методы педагогического управления. Подходы к анализу и классификации // Теория и практика педагогическогоуправления в школе / Под ред. Ю. В. Васильева. М.: НИИ школ МНО РСФСР, 1989. — 114с.
  34. К.Я. и др. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт. Челябинск, 1996. — 203 с.
  35. Н. Вопросы управления // Проблемы теории и практики управления. 1991. № 4. — с. 115−119.
  36. О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учеб. 3-е изд. — М.: Гардарика, 1998.-528 с.
  37. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Знание, 1973. — 160 с.
  38. Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1970. -240с.
  39. .С. Прогностика управленческих решений в образовании / Советская педагогика. 1988. № 1. — с.50−56.
  40. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя. -М.: Вита-Пресс, 2001. 88 с.
  41. A.B. Очерки по экономике и организации управления качеством продукции // Стандарты и качество. 1994. № 12. — С.21.
  42. Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования (в системе повышения квалификации). Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995.-24 с.
  43. Ф.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.
  44. М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения. Дисс. .канд. пед. наук. — Екатеринбург: УГППУ, 1999. — 187 с.
  45. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования. Специальность 30 500.01 «Профессиональное обучение (агроинженерия)». Квалификация: педагог профессионального обучения. М., 2000.
  46. М. И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.
  47. Гребенкина J1.K. Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  48. В.В. Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966.-280 с.
  49. Де Брюйн П. Подготовка кадров управления предприятиями / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1968. — 104 с.
  50. Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин). Дисс.. докт. пед.наук. Харьков: ХИПИ, 1991. — 352 с.
  51. М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971. 67 с.
  52. М.Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: изд-во МГПУ, 1997. — 158 с.
  53. С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Казань: ИССО РАО, 1996, 20 с.
  54. Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984. — 175 с.
  55. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 168 с.
  56. В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента.
  57. Магнитогорск: МПИ, 1995. 62 с.
  58. Н.М. Структурный анализ содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога// Совершенствование психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов / Межвуз. сб. науч. тр. М: изд. МИИСП им. В. П. Горячкина, 1989. — 86 с.
  59. В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. — 64 с.
  60. В.Г., Чернышов А. Р. Акмеологические проблемы профессионализма: Содержание, формы и методы обучения в высшей школе // Обзор информ. Вып. 6. М.: НИИВШ, 1993. — 86 с.
  61. Г. А. и др. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. М: Просвещение, 1986. — 111 с.
  62. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
  63. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: УГППУ, 1998. — 66 с.
  64. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. — 120 с.
  65. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1999. — 384 с.
  66. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: ВПИ, 1972. — 264 с.
  67. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990.-288 с.
  68. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. 158 с.
  69. Л.Ю. Системный анализ и принятие решений в деятельности менеджера. -М.: Наука, 1996. 122 с.
  70. Ю.П. Реализация педагогического менеджмента в специализированной ДЮШОР. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. 1999. СПб.-20 с.
  71. Л.В., Никонова Т. В., Соломанидина Т. О., Организационное поведение: Учебник. М.: ИНФРА — М, 2000. -220 с.
  72. Квалификационная характеристика инженера-педагога. М., 1989.
  73. Ким Н. П. Формирование умения организации самоподготовки школьников у будущих учителей: Дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1991. 194 с.
  74. A.B. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 201 с.
  75. А.И. Современное состояние и перспективы психологии управления // Вопр. психологии. 1977, № 4. — с.72.
  76. Китов А. И, Психология управления. М.: Знание, 1979. 60 с.
  77. Е.А. О людях, их карьере и профессионализме // Управление персоналом. 1999. № 5.-С. 29−32.
  78. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  79. O.A., Ленская С. А. Хозяйственник и его решения. М.: Знание, 1971.-80 с.
  80. Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст.классов. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.
  81. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  82. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Просвещение, 1986. — 160с.
  83. Г. В. Самоменеджмент в преодолении барьеров профессионального общения педагогов // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: тезисы докладов IV науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов. УГППУ (26−27 марта 1998 г.).-126 с.
  84. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
  85. И.О. О задачах высшего профессионального педагогического образования// Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. — Вып.5.
  86. В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в ВУЗе. Киев: Вища школа, 1976. — 95 с.
  87. Краткий психологический словарь/ Сост. Л. А. Карпенко. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  88. Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд., доп. — М.: «Ось-89», 1999.-208 с.
  89. И.П. Интегративно-дифференцированное содержаниедополнительного профессионально-педагогического образования. Образование и наука. 2000, № 1 (3). — С. 130−141.
  90. Н.В. Методы системного педагогического исследования.
  91. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 169 с.
  92. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. 140 с.
  93. Н.В. Понятие «педагогическая система и критерии ее оценки» // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-С.47.
  94. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. M. I Высш. шк., 1990. — 110с.
  95. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-88 с.
  96. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. -М.: Высшая школа, 1979. 68 с.
  97. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 176 с.
  98. B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // -Педагогика, 1995, № 5. С. 12.
  99. H.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1976. — 47 с.
  100. Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.-96 с.
  101. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 190 с.
  102. М. Поиск и отбор персонала проблемы и перспективы // Управление персоналом. — 1999, № 8, — С.35−41.
  103. А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод, пособие для вузов. -М.: Высш. школа, 1986. 120 с.
  104. А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учеб. пособие для инж.-пед. работников. -М.: Высш. школа, 1987. 168с.
  105. B.C. Самоуправленческая деятельность как средство подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразования в современной школе. (Организационно-педагогический аспект). Автореф. дисс.. канд. пед. наук, ТГУ, Тюмень, 1996, 20 с.
  106. М. Теория социального управления. М.: Знание, 1978. -80с.
  107. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993. -92 с.
  108. А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. — 425 с.
  109. С.Е., Чернецов П. И. Организация производительного труда учащихся // Сов. педагогика. 1987, № 1. — С.72.
  110. М.И. Актуальные проблемы педагогики профтехобразования // Сов. педагогика. 1978, № 6. с.24−28.
  111. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.
  112. E.H. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.
  113. ПЗ.Мильнер Б. З., Евенко Л. И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. — 260 с.
  114. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышейш. школа, 1975. — 288 с.
  115. С.Г. Профессиональная компетентность педагога // Актуальные проблемы управления качеством образования / Сб. науч. статей. Вып.6. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 136 с.
  116. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч. пособ. -М.: Высш. шк., 1995. 207 с.
  117. P.C. Психология: в 3 кн. Кн. 3. — 3-е изд. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 632 с.
  118. В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200с.
  119. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1978, 846 с.
  120. B.JT. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. М.: Просвещение, 1993.-272 с.
  121. Оптнер C. J1. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М.: Политиздат, 1969. — 86 с.
  122. Оценка работников управления / Под ред. Г. Х. Попова. М.: Моск. рабочий, 1976. — 352 с.
  123. А.И., Мосолов В. А. Формирование инженерно-педагогических кадров профессионально-технического образования. М.: Высш. школа, 1981. — 135 с.
  124. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. M. I Просвещение, 1988. — 479 с.
  125. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого, М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  126. Педагогический словарь: В 2-х т. / Отв. ред. И. А. Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. — Т. -774с.
  127. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996. — 512 с.
  128. П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.
  129. K.K. Краткий словарь системы психологических понятий: Уч. пособие.- 2-е изд., перераб., доп. М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.
  130. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 320 с.
  131. К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. -1963, № 11. с.98−103.
  132. В.Б. Организация и управление в сфере образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.- 138 с.
  133. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 204 с.
  134. М.М. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. -М.: Новая школа, 1998.- 110 с.
  135. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.-352 с.
  136. Правовые и социально-психологические аспекты управления. / Под ред. В. Г. Шорина. М.: Знание, 1972. — 320 с.
  137. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. — 288 с.
  138. Профессиональная педагогика: Учебник. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  139. А.И. Организация: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.- 140 с.
  140. Проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов: Межвуз. сб., Ростов н/Д: РИСХМ, 1986. 142 с.
  141. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  142. Психология управления: Курс лекций / Отв. ред. М. В. Удальцова. -Новосибирск: «Сибирское соглашение"-М.: ИНФРА-М, 2000.-150с.
  143. Пути оптимизации учебного процесса в вузе. / Межвуз. сб. под ред. З. Ф. Есаревой. Барнаул: АГУ, 1989, — 133 с.
  144. И.П. НОТ учителя. M.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  145. С.А., Котлярова И. О., Уиринг P.A. Реализация непрерывности педагогического образования / Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: Образование, 1999. — 326 с.
  146. В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высш. шк., 1990.- 112 с.
  147. Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. -Челябинск: Ю.-У. кн. изд-во, 1996. 368 с.
  148. Рубинштейн C. JL Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  149. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания: Уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
  150. Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников. Сп-ть 13.00.01 -Теория и история педагогики. Дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск, ЧелГУ, 1995.- 163 с.
  151. Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. Школьные технологии.~1999, № 6, 145 с.
  152. В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М.: «Палладиум», 2000. — 136 с.
  153. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 210 с.
  154. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. M.:
  155. Педагогическое общество России, 1999. 430 с.
  156. В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999, № 5. -с. 45.
  157. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 102 с.
  158. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко A.M., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  159. В.А. Формирование социально активной личности учителя // Сов. педагогика. 1981, № 4. с.77−84.
  160. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Знание, 1976. -160с.
  161. В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.
  162. A.M. Менеджмент: основы организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999.-248 с.
  163. Совместный европейский проект URAL: Повышение регионального академического уровня. Инф. бюллетень.-2000, № 4, 27 с.
  164. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. М., 1996.-608 с.
  165. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования/Науч. ред. проф. Е. В. Ткаченко, Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. — 128 с.
  166. Сохор А. М, Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 190 с.
  167. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Ярославль, 1976. — 78 с.
  168. Стандарт высшего профессионально-педагогического образования (Проект). М., 1998.
  169. Л.Д., Самыгин С. И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. — 256 с.
  170. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 672 с.
  171. А.И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством // Стандарты и качество, 1968, № 1. — С.113.
  172. С.Л. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 166 с.
  173. Н.С. Управление общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
  174. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.
  175. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 345 с.
  176. Л.З. Исторический анализ подготовки инженеров-педагогов// Совершенствование психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов / Межвуз. сб. науч. тр. М. изд. МИИСП им. В. П. Горячкина, 1989. — 86 с.
  177. Теория управления социалистическим производством. / Под ред. О. В. Козловой. -М.: Экономика, 1979. 368 с.
  178. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996, № 5. — С.7−8.
  179. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Доклады всесоюзной конференции 11−13 июня 1975 г. -М.: Изд. МГУ, 1975.- 120 с.
  180. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Доклады иностранных участников
  181. Всесоюзной конференции 11−13 июня 1975 г. M.: Изд. МГУ, 1978. -82 с.
  182. H.A. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 120 с.
  183. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
  184. Управление социалистическим производством (Организация. Экономика): Словарь / Под ред. О. В. Козловой. М.: Экономика, 1983.-336 с.
  185. A.B. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. — 39 с.
  186. A.B. Формирование учебных умений учащихся // Сов. педагогика. 1982, № 1. — С.46.
  187. Н.Ш. Формирование организаторских умений у учащихся средних специальных учебных заведений средствами физической культуры и спорта. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань: ИССО РАО, 1992.- 17 с.
  188. Фейгенберг И. М, Проблемные ситуации и развитие активности личности.-М.: Знание, 1981.-48 с.
  189. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
  190. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. -576 с.
  191. JI.M. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике / Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Доклады Всесоюзной конференции 11−13 июня 1975 г. М.: Изд. МГУ, 1975.- с. 80.
  192. П.Т. Школа молодого директора: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  193. Е.В. Формирование учения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 172 с.
  194. Л.И. Деятельность педагога с позиций общей теории управления и рефлексивного управления / Теоретические проблемы управление познавательной деятельностью человека: Доклады всесоюзной конференции 11−13 июня 1975 г. -М.: Изд. МГУ, 1975.- С. 96.
  195. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.: Барс- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. 391 с.
  196. H.H. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, УГППУ, 1997. 19 с.
  197. Цельнер К Что такое «модель Гарцбурга» // Проблемы теории и практики управления. 1992, № 1. — С.77.
  198. П.И. Связь нового материала с ранее изученным как дидактическое условие формирования точности знаний / Путиповышения эффективности обучения. Челябинск, 1974. С. 17−34.
  199. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.-208 с.
  200. В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, 2000. — 544 с.
  201. JT. Подготовка менеджеров образования. Высшее образование в России-1999, № 6. — с.90−96.
  202. А.Г. и др. Разработка экспресс-теста менеджерского потенциала. Вестник Моск. ун-та, Сер. 14. Психология. 1993, № 3. — с.24−34.
  203. Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1998. — 163 с.
  204. А.И. Психологические основы формирования личности учителя. Д.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  205. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М: АПО, 1998. — 568 е., т.1.
  206. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. — 248 с.
  207. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  208. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  209. Barlett С.A. Managing Across Borders. Cambridge, MA: Harvard Business School Press, 1989.
  210. Drucker P. Management Tasks, Responsibilities, Practices, New York: Harper and Row, 1973, p. 64−65.
  211. Finch C.R., McGough R.L. Administering and Supervising Occupational Education. Englewood Cliffs: Prentice — Hall, 1982. — 302 p.
  212. Keegan W.J. Multinational Marketing Management. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1995, p378−381.
  213. Lazer W and Kelly E.J. Managerial Marketing: Perspectives and Uceropoints. Homewood. JL: Irwin, 1962, p.413.
  214. Legge D. The Education of Adulte in Britain. L.: The Open Univ. Press, 1982.-244 p.
  215. Linhart J., Vohnic St., Horak P. Contribution to information analysis of identification praces SES. Jn: Entropy and Information. Praha. 1975 a.
  216. New Products Management for the 1980s New York: Booz, Allen and Hamilton, 1982.
  217. Penick J.E., Yader R.E. Science teacher education: a program with a theoretical and pragmatic rationale / Journal of teacher education, 1988, v.39 (6). p.59−64.
  218. Regis McKenna, Real-Time Marketing. Harvard Business Review. July-August, 1995, p.87.
  219. Thierry H., Motivation and Satisfaction, Handbook of Work and Orgnizational Psychology. New York: John Wiley, 1984, p. 141.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!