Формирование навыков словообразования прилагательных

С учетом семантики (значения) слов, частотности их употребления в речи и времени появления в онтогенезе, формирование навыков словообразования проводилось нами в такой последовательности.

Образование притяжательных прилагательных.

• 1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксовин-,
• -ов-

Лексический материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.

2. Словообразование с использованием суффиксайбез изменения звуковой структуры корня производного слова.

Лексический материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.

3. Словообразование с помощью суффиксайи с чередованием в корне.

Лексический материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.

Образование качественных прилагательных.

• 1. Словообразование с использованием суффиксан-.
• А) Без чередования.

Лексический материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, холодный, морозный, интересный, капризный.

В) С чередованием звуков в корне слов.

Лексический материал: смешной, скучный, мрачный.

2.Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов —ив-, — лив-, -чин-, -оват-, -еват- и др.

Лексический материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый.

Образование относительных прилагательных.

• 1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксовов- ,
• -ев-.ва.
• а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и производного сло

Лексический материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.

• б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевые, перцовый.
• 2. Словообразование с использованием суффиксан-.
• а) Без чередования в корне производного слова.

Лексический материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.

б) С чередованием звуков в корне производного слова.

Лексический материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.

3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов: -н-, -ян-, -ск-, -енни др.

Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.

Приведем примеры заданий и упражнений, направленных на формирование навыков словообразования прилагательных.

Задания на формирование навыков словобразования притяжательных прилагательных

Словообразование с использованием продуктивных суффиксов: -ин-; - ов-. Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, дядин, тетин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, слоновый и т. д.

Словообразование с использованием суффикса -й- без изменения звуковой структуры корня производного слова. Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.

Словообразование с чередованием в корне. Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий.

Как показало экспериментальное обучение, формированию умения образовывать притяжательные прилагательные способствуют игровые упражнения. Пример одного из них приведем ниже.

«Чьи следы?».

Инструкция: «Можно, не видя животное, по отпечаткам лап на снегу узнать, какой зверь прошел. Определим, чьи эти следы? Это заячьи следы. Заяц задние лапки выбрасывает вперед, поэтому отпечатки задних лап находятся впереди передних лап.

А здесь кто проходил? Вот это следы лося, чьи эти следы? (Лосиные). На следы какого домашнего животного похожи они? (На следы коровы? коровьи следы).

Реализация программы развития навыков словообразования на основе использования дидактических игр Для развития навыков словообразования у младших школьниковбыла разработана специальная программа занятий с использованием дидактических игр. При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности старших детей. Нами был составлен тематический план лопедической работы по формированию навыков словообразования на основе использования дидактических игр.

Тематический план коррекционной работы с учащимися из ЭГ в ходе обучающего эксперимента

В качестве иллюстрации к приведенному выше тематическому плану приводим примеры игровых заданий и упражнений, проводимых с детьми обучаемой группы.

Игры для закрепления формы множественного числа

1. Игра «Один — много».

Цель: формировать у детей умение самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительных единственного числа.

Ход занятия: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве. Используемые парные картинки: шар — шары, дом — дома, ведро — ведра и т. д.

Логопед показывает одну из картинок картинку и называет ее: «Это шар».

— А у тебя,? спрашивает логопед,? что изображено на картинке? Ответ ребенка:? У меня на картинке шары.

Таким образом детям предлагается назвать все картинки (5−6).

2. Игра «Лови и называй».

Логопед дает инструкцию: «Я буду бросать мяч и называть слово, которое обозначает один предмет; а вы, бросая мяч, будете мне называть слово, которое обозначает много предметов».

Логопед бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч логопеду, проинося называя слово «дома». Логопед последовательно называет от пяти до восьми слов.

• 3. Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). Для этого подбирались такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием «ы».
• 4. Игра «Измени слово». Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать слово в форме множественного числа.
• 5. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов

Игры-упражнения для уточнения формы родительного падежа.

• 1. «Угадай, чьи это вещи». Детям предлагались картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба и др.). Дети рассматривали картинки. Затем логопед называл один из предметов, а дети говорили, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т. д.).
• 2. Игра «Угадай, чьи это хвосты». На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой — изображения разных хвостов. Логопед показывал изображение хвоста и спрашивал, кому он принадлежит. Аналогичным образом проводилась игра «Чей клюв?».

Игры для уточнения формы дательного падежа

• 1. Игра «Кому нужны эти вещи». Детям предлагались картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т. д., а также изображения предметов — атрибутов. Дети рассматривали картинки и указывали, кому что нужно: учителю нужна указка, рыболову нужна удочка и т. д.
• 2. Ответы на вопросы по картинке (Кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.
• 3. Игра «Гости». На картинке изображен стол, на котором стоят тарелки с различными продуктами (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед дает «вводную»: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он разложил угощения для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено какое угощение? Кому эта морковка? (морковка? зайчику) и т. д.».

Игры для формирования умения употреблять уменьшительноласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы

1. Игра «Большой? маленький».

Цель игры: закрепить умения детей образовывать слова уменьшительно-ласкательного значения с помощью суффиксов.

Оборудование: картинки с изображением предметов большой и маленькой величины.

Ход занятия: На наборном полотне? красные кружки — большой и маленький. Логопед предлагает детям сказать, что на доске: маленький круг и большой круг. Логопед предлагает детям назвать кружки без слов.

«большой» и «маленький».

Это??? — логопед показывает на маленький кружок. Ответ ребенка: кружок.

А это? — показывает логопед на большой круг. Ответ ребенка: круг.

Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать предметы на большие и маленькие. Маленькие предметы на картинках дети должны положить под кружочком, а большие предметы — под кругом. Логопед ставил перед детьми поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следил за ходом выполнения задания.

Используемые картинки: елка, шар, мяч; елочка, шарик, мячик и др.

Затем логопед предлагал назвать сначала большие предметы, потом? маленькие.

Игра «Назови сколько».

Цель занятия: формировать у детей умение согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.

Ход игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Логопед предлагает назвать, что изображено на карточке.

— Это … (ребенок наугад называет любой предмет).

Логопед переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (например: мяч). Так последовательно переворачиваются и называются все картинки.

Логопед: Назови предметы, которые нарисованы на карточках. Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.

Логопед: Перед вами 4 карточки, но у меня есть еще и пятая, посмотрите, — Логопед предлагает вниманию детей карточку с изображением двух кружков. — Что на карточке?

Ответ детей: Кружки. Логопед: сколько кружков? Ответ детей: Два.

Затем логопед кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.

Логопед: — Назови предметы, добавляя число «два». Образец:? Два мяча, две елочки … теперь вы продолжайте.

Логопед меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив детям закрыть глаза.

Логопед: — Откройте глаза и посмотрите, что изменилось. Дети:? Тут новая карточка.

Логопед:? Сосчитайте, сколько кружков на карточке.

Логопед предлагает назвать те же картинки, но добавлять к их названию число «пять».

Образец: пять мячей, пять елочек.

Задание — испытание № 1: «Назовите приставочку — прибавлялочку в каждом из этих слов: заходит, проходит, переходит, находит, уходит, выходит, отходит».

Задание — испытание № 2: «Найдите и исправьте ошибки».

«Зайчата подбежали (выбежали) из леса. Лена вошла (вышла) из магазина. Машина наехала (съехала) с моста. Птица залетела (вылетела) из клетки.» и др.