Место социальной педагогики в УУД

Рассматривая социальную педагогику как перспективное направление образовательно-воспитательной политики, наиболее отвечающее периоду социальных, политических и экономических преобразований общества, в последние годы в гимназии много внимания уделяется ее теоретическому и практическому осмыслению.

Социальная педагогика как отрасль педагогической науки и область профессиональной деятельности имеет свою историю. Она возникла не на пустом месте. Во все времена общество ставило цель созидания человека в конкретно-исторических условиях и формировало систему, способную ее реализовать.

Общеизвестно, что социальное развитие индивида обусловлено наследственностью, средой, воспитанием и обучением, а также самой активностью личности. В отечественной педагогической науке долгое время уделялось значительное внимание факторам целенаправленного, контролируемого воздействия на личность — обучению и воспитанию. На этом, по сути, строилась общественная система формирования личности, и вне поля педагогического влияния оказывался ее жизненный социум, семейно-соседская общность, местожительство, сфера общения ребенка, а также этнические, национальные, религиозные особенности, традиции и обычаи, да и в целом социально-экономические условия и духовные ценности общества. Тем самым игнорировался целостный подход к формированию личности в окружающем социуме и недооценивалась роль субъективной позиции самой личности. Это лишало в целом воспитательно-образовательный процесс естественной социальной сущности.

Необходимо констатировать, что в Западной Европе и США социальная педагогика как отрасль науки и область профессиональной деятельности была признана еще в начале XX века. Это обусловил ряд объективных обстоятельств, связанных с социально-экономическими, политическими и духовными изменениями в жизни многих стран. Стремительное становление психологической науки в этот период также сыграло свою позитивную роль, и позволило по-новому взглянуть на педагогический процесс с позиций выведенных закономерностей психического и физического развития личности.

Социальная педагогика и призвана содействовать личности в ее социализации, решать проблемы взаимоотношений личности и среды, личности и общества.

Социальная педагогика осуществляет процесс социального воспитания и обучения в специально созданных в этих целях социальных институтах, а также в открытой среде. Она вооружает личность знаниями, умениями и навыками, ценностными ориентациями, способами поведения и взаимодействия, позволяющими человеку функционировать в качестве полноправного члена общества.

В сферу социально-педагогической деятельности социального педагога в нашей гимназии входит:

• · социум, окружающий ребенка, семья,
• · ребенок, педагогический коллектив;
• · семья и семейно-соседская общность;
• · детские и молодежные формирования и объединения;
• · дети-инвалиды, сироты, а также одаренные дети;
• · молодежь, составляющая группу социального «риска», их семьи.

Функционал социального педагога:

Диагностическая: реально оценивает степень и направленность влияний условий жизни, социума, круга общения, семьи, семейно-соседской общины, средств массовой информации и т. п. на отдельную личность. Изучает ее медико-психологические, возрастные особенности, вникает в мир интересов, потребностей.

Воспитательная: совместно с педагогическим коллективом, организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по местожительству, детском и молодежном формировании. Принимает участие в формировании воспитательного потенциала микросоциума, влияет на поведение детей и молодежи, а также действия и поступки взрослых. Распространяет педагогические знания в области воспитания при проведении родительских собраний, консилиумов и др.

Организаторская: выступает организатором социально-значимой деятельности, развивая при этом инициативу, творческий потенциал и самодеятельность как самой личности, так и коллектива. Влияет на организацию досуговой деятельности, здорового образа жизни, координирует развитие детских и молодежных инициатив. Способствует трудоустройству, ее профессиональной ориентации. Организует взаимодействие различных социальных институтов, содействующих социальному становлению личности.

Коммуникативная: уважает человеческое достоинство любой личности, строит с ней отношения на основе диалога, налаживает контакты с семьей, педагогами, а также различными институтами, осуществляющими воспитательно-образовательный процесс.

Социально-терапевтическая: организует и осуществляет социально-терапевтическую, психолого-педагогическую, коррекционную помощь личности в охране ее психологического, физического, нравственного здоровья. Занимается профилактикой и преодолением негативных явлений в действиях, поступках и поведении личности. В гимназии работает Совет профилактики и ПМПк.

Охранно-защитная: защищает интересы и права личности, семьи на основе государственных законодательных актов. Содействует применению адекватного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих их нарушения. Нейтрализует антипедагогическое воздействие на растущую личность, обучает ее также способам самозащиты.

Основные направления деятельности социального педагога в МОУ «Гимназия № 1».

Основными направлениями моей социально — педагогической деятельности являются:

• 1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов:
  • — проведение социальной паспортизации классов, учебного учреждения;
  • — изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся;
  • — изучение и анализ морально-психологического фона учебного учреждения с целью выявления его воздействия на личность ученика и разработка мер по его оптимизации;
  • — определение центров социально-культурного влияния на учащихся в школе с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия, выявления неблагополучия в семье.

аналитико-диагностическое.

• — социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаю личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализирую, систематизирую полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Провожу мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Составляю по данным исследованиям индивидуальные карты.
• 2. Социально — правовое

Социально — педагогическая защита прав ребенка — выявляю и поддерживаю учащихся нуждающихся в социально — педагогической поддержке:

• — выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве; защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений и преступлений, Комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т. д.);
• — защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых и т. п.
• 3. Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося:
  • — раннее выявление неблагополучных семей;
  • — создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми и т. д.;
  • — пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков;
  • — психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье;
  • — духовно-ценностное просвещение;
  • — содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс.
• 4. Консультативное:

социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально — педагогических проблем ребенка.

• 5. Профилактическое:
  • — социально — педагогическая профилактика и коррекция
  • — способствую своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни,
  • — провожу профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаю уровень правовой культуры учащихся и родителей, организация превентивно-профилактической работы с учащимися «группы риска», — способствование пропаганде здорового образа жизни, повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения, организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность, стресс и пр.). Проведение ПМПк.
• 6. Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка:
  • — сосредоточение внимания администрации учебного учреждения на проблемах и потребностях учащихся, учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности;
  • — развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, учащимися и родителями.
• 7. Методическое:
  • — организационно — методическая деятельность
  • — провожу анализ своей социально — педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства,
  • — участвую в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально — педагогическим проблемам,
  • — участвую в городских методических объединениях социальных педагогов, изучаю новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики, провожу социально — педагогические исследования. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка — эти качества, возможно, развивать, реализуя компетентностный подход.

Моя социально-педагогическая деятельность позволяет осуществлять компетентностный подход.

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально — значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.

Для эффективности решения поставленных задач я взаимодействую со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Использую при этом различные методы, способы, приемы и формы работы.

Образование является неотъемлемой частью культуры. Современная российская культурно-историческая ситуация характеризуется прежде всего прерванной социальной функцией образования, которая заключается в том, что оно является средством социальной преемственности. Именно с помощью образования старшее поколение передает младшему опыт и знания, которые сохраняют целостность общества и позволяют ему развиваться дальше. С этой точки зрения, школа — один из активных и масштабных образовательных институтов.

Необходимо отметить, что не общество с помощью образования транслирует молодому поколению новые традиции, а школа может предложить опыт социального взаимодействия. По мнению Л. С. Выготского, «образование ведет за собой развитие общества». Процесс укоренения в школе ценностей права и демократии начался с принятия закона «Об образовании», провозгласившего демократические ценности, предложившего подходы к правовому образованию в школе. Кроме этого, стратегические цели реформ в системе образования четко обозначены в правительственном документе «Модернизация образования. Стратегия российской реформы». «Модернизация государства, формирование гражданского общества требуют, — говорится в документе, — чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе, не принимающего силовые методы разрешения политических и социальных конфликтов…

Для решения этой задачи приоритетными ориентирами в образовании личности становятся: способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в деятельности и создании общественных объединений; толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; правовая культура".

В школе осуществляется постепенный переход силовой педагогики к педагогике, основанной на диалоге; от культуры, построенной на приоритете коллективных прав, к культуре, в основе которой лежат права и свободы личности:

• 1. Пересмотр педагогической позиции учителями и администраторами образования;
• 2. Преобразование организационной культуры школы на основе уточненных целей и приоритетов педагогики;
• 3. Исследование социальных ожиданий от школы детей и родителей и развертывание на основе полученных данных социокультурных проектов, содействующих становлению правовой культуры в школе;
• 4. Создание условий, помогающих осознанию и принятию ценностей гражданского общества, способов совместной деятельности людей разного возраста и пола, мировоззрения и вероисповедания, национальностей и характеров;
• 5. Взаимодействие школы с внешним социумом на основе социальных проектов, разработанных и осуществляемых совместно властью, обществом и школой.

Назревшие проблемы общества требуют создание социально-педагогической службы по работе с детьми, семьей и молодежью по разным направлениям социальной защиты.

И самое главное — заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования — школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.

учебный социальный педагог.