Проблема формирования навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи в теории и практике логопедии

Понятие о словообразовании и словообразовательных процессах в языке

Словообразование — один из основных процессов в системе языка, благодаря которому в языке, при его использовании в речевой деятельности, осуществляется возникновение новых, так называемых, производных слов. Словообразовательные процессы в рече-языковой деятельности человека обеспечивают непрерывное пополнение и качественное изменение лексикона языка, потребности речевой коммуникации между людьми в человеческом обществе, в постоянно меняющейся социальной действительности — основной среды жизнедеятельности людей. [3].

Словообразование как языковой процесс представляет собой главный источник пополнения лексического состава любого языка, один из основных путей образования терминов-понятий.

Ученые-лингвисты определяли словообразование либо как часть лексикологии, либо часть грамматики, наравне с морфологией и синтаксисом, либо относили его целиком и полностью к морфологии. Чаще всего словообразование рассматривается лингвистами как самостоятельная область языковедческой науки. В нем определены и описаны структура и лексическое значение производных слов, их компоненты, основные приемы и средства словообразования, модели словообразования и их классификацию; изучает правила группировки производных слов в словообразовательные гнезда, устанавливает основные словообразовательные значения и категории; принципы организации словообразовательной системы языка в целом (Н.Д. Арутюнова [3], с.35).

Словообразование в речевой деятельности человека — это процесс образования новых (т.н. производных) слов, производимых от однокорневых слов или словосочетаний на основе принятых в данном языке формальных способов языковой трансформации. (Е.А. Земская, [20], с. 103.).

Современные лингвисты интерпретируют словообразование, как процесс или результат образования новых слов, названных производными, образуемых на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов, которые служат для семантического переосмысления или уточнения исходных единиц. [57].

К основным способам словообразования в русском языке относятся следующие:

• 1) морфологический способ словообразования (образование новых слов с помощью морфем);
• 2) неморфологический способ словообразования, чаще всего это омонинимический способ (без использования морфем).

В свою очередь, к морфологическому словообразованию относится:

• 1. аффиксация (суффиксальный, приставочный, приставочносуффиксальный варианты словообразования).
• 2. сложение (сложение слов, сложение основ слов с помощью соединительной гласной, сложение плюс суффиксация, соположение сокращенных основ слов).

К неморфологическому способу относится:

• 1. морфолого-синтаксический способ (переход одной части речи в другую);
• 2. лексико-синтаксический (образование слов из словосочетаний, объединяемых в одно слово);
• 3. лексико-семантический (разложение многозначного слова на омонимы или приобретение им нового значения);

Слова в языком процессе образуются целыми сериями, для чего используются типовые структурно-семантические модели, своеобразные «языковые формулы». Слова приобретают типовые словообразовательные значения. Для понимания процессов словообразования важное значение имеют следующие категории-понятия: словообразовательное значение, словобразовательная модель и формант [Е.С. Кубрякова, 25, с.87].

Словообразовательное значение — это семантическое значение языкового новообразования, которое определяется:

• · общим лексическим значением части речи мотивирующего слова;
• · значением каждого словообразовательного элемента (морфемы);
• · общим лексическим значением части речи мотивированного слова.

Словообразовательная «мотивация» — это отношение между двумя однокоренными словами, значение одного из которых:

• · определяется через значение другого слова: дом — домик (маленький дом);
• · тождественно значению другого во всех своих компонентах, кроме грамматического значения части речи (бежать — бег, быстрый — быстро).

Одно из пары слов, связанных отношениями мотивации, является мотивирующим, а другое — мотивированным. Так, в паре прилагательное? наречие мотивированным признается слово, характеризующееся большей формальной сложностью: смелый? смело, но вчера? вчерашний.

Мотивирующее слово может быть само по отношению к другому слову мотивированным. Например, слово учитель по отношению к слову учительница — мотивирующее, а по отношению к слову учить — оно само мотивированное. Такие слова составляют словообразовательную цепочку: учить — учитель — учительница.

Понятие словообразовательная цепочка определяется в лингвистике как ряд однокоренных слов, находящихся в отношениях последовательной мотивированности. Начальным, исходным звеном цепочки является немотивированное слово. [Н.А. Янко-Триницкая, 2001, с.126].

Словообразовательное гнездо — это совокупность слов с общим или тождественным корнем, организованная в соответствии с характером словообразовательной мотивации. «Вершиной» (исходным словом) гнезда является немотивированное (производящее) слово. «Гнездом» называется такжея и совокупность словообразовательных цепочек, имеющих одно и то же исходное слово.

Мотивированное (производное) слово всегда включает мотивирующую основу и словообразующий элемент (морф и др.). Мотивирующая основа — часть мотивированного слова, которая является общей с основой мотивирующего слова, например: лес — лесок (мотивирующая основа лес-, форманток), партизан — партизанить (чередование |н-н'|, мотивирующая основа партиза|н'|— форманти-).

Словообразовательный формант в узком понимании термина — это формальный элемент, с помощью которого образуется мотивированное слово. Данный термин обозначает все элементы, все грамматические значения, которые отличают производное (мотивированное) слово от мотивирующего (не только сами морфы, но и порядок следования компонентов, словесное ударение и др.).

Словообразовательный тип — это своего рода схема или образец, абстрагированный от лексического значения слолвообразовательных единиц; для него свойственны:

• • отнесенность мотивированного слова к той или иной части речи;
• • наличие формального показателя, отличающего мотивирующее слово от мотивированного;
• • словообразовательное значение.

Исходя из этого, к одному словообразовательному типу относятся слова, образованные от одной части речи с помощью одного словообразовательного форманта и характеризующиеся одним и тем же словообразовательным значением.

Словообразовательная модель — это определенный, зафиксированный в языке, вариант образования новых слов внутри одного какого-то словообразовательного типа (Л.В. Щерба, 1981; В. В. Виноградов, 52, с.93).

Под словообразовательной системой языка понимается совокупность всех словообразовательных типов языка, а также совокупность словообразовательных гнезд на общем лексическом уровне языка.

Практический вывод из сказанного состоит в том, что если по выделении из состава какой-нибудь основы того или иного звукокомплекса в остатке получится звуковой комплекс, не обладающий каким-нибудь значением, представляющий собой лишенное семантики (смысла) звукосочетание, то данное словообразовательная операция произведена неправильно, поскольку не соотвествует языковым правилам языка.

Основа производящего слова в процессах словообразования делится на две морфемы, из которых первая? это основа производящая по отношению к данной производной, а вторая? аффикс (формант), посредством которого эта производная основа была создана. (Г.О. Винокур, [9], с.48).