Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе

Диссертация: Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Этап развития, на котором находится высшее образование, характеризуется состоянием изменчивости, постоянной динамики, требующей от преподавателя проявлений креативности как профессионального качества личности. Активизация инновационных педагогических процессов непосредственно связана с отказом от моноидеологии и формированием нового типа общественного сознания, большой поляризацией общества… Читать ещё >

Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
    • 1. Л. Инновационное обучение: генезис проблемы и современное состояние
  • ПЛ. Анализ проблем инновационного развития образовательных систем
    • 1. 1. 2. Объективные подходы к инновации образования
      • 1. 1. 3. Современное образовательное пространство
      • 1. 1. А. Инновации в гуманитарном образовании (на примере одной из дисциплин гуманитарного цикла)
      • 1. 2. Методологическая основа инновационного обучения в техническом вузе
      • 1. 2. 1. Изменения в общенаучной картине мира
      • 1. 2. 2. Интегральный подход как формирующая основа методологии инновационного обучения
      • 1. 2. 3. Смыслоцентрированный и синергетический подходы в инновационном образовании
      • 1. 2. 4. Парадигмальный подход
      • 1. 2. 5. Конкретно-научные подходы к проектированию и реализации инновационного обучения
      • 1. 2. 6. Подходы на методическом уровне
      • 1. 3. Основные положения инновационной парадигмы инженерного образования
      • 1. 3. 1. Гуманизация и гуманитаризация
      • 1. 3. 2. Обучение гуманитарным дисциплинам в техническом вузе всовремен-ных условиях
      • 1. 3. 3. Концепция инновационного обучения
      • 1. 4. Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ФАКТОРЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Принцип единства цели как системообразующий фактор
    • 2. 2. Индивидуальные особенности как основа решения проблемы индивидуализации обучения
      • 2. 2. 1. Типология личности
      • 2. 2. 2. Нейролингвистическое программирование в обучении
      • 2. 2. 3. Познавательный стиль как системообразующий фактор
    • 2. 3. Информационные средства и технологии в инновационной системе обучения
      • 2. 3. 1. Средства обучения в современном образовательном пространстве
      • 2. 3. 2. Технологии как основа инновационной системы обучения
      • 2. 3. 3. Информационные технологии обучения в высшей школе
      • 2. 3. 4. Инженерно-психологическое проектирование взаимодействия субъектов учебного процесса и техники
    • 2. 4. Выводы по 2 главе
  • ГЛАВА 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
    • 3. 1. Концепция создания инновационной образовательной среды
      • 3. 1. 1. Генезис понятия «образовательная среда» в педагогике
      • 3. 1. 2. Инновационные принципы проектирования образовательной среды
      • 3. 1. 3. Интегральная модель инновационной среды обучения в техническом вузе
      • 3. 1. 4. Инновационная система обучения в техническом вузе
    • 3. 2. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса
      • 3. 2. 1. Решение учебных задач в инновационном обучении
      • 3. 2. 2. Реализация аудиовизуальных технологий обучения
    • 3. 3. Актуализация и расширение репертуара стилевого поведения студентов технического вуза в ходе решения учебных задач
      • 3. 3. 1. Проблема учета стилевых особенностей в разработке технологий обучения
      • 3. 3. 2. «Профиль» группы
    • 3. 4. Выводы по 3 главе
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
    • 4. 1. Реализация инновационного обучения
    • 4. 2. Организация эмпирического исследования
    • 4. 3. Оценка эффективности инновационной системы обучения
    • 4. 4. Выводы по 4 главе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Преобразования, которые происходят в России в настоящее время, затрагивают различные сферы деятельности человека, в том числе и вузовское образовательное пространство. Реформы образования осуществляются во многих странах мира, поскольку общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI века уровень развития государства, его положение в мире будут зависеть от образованности нации, способности создавать и реализовывать прогрессивные технологии. История образования убедительно свидетельствует, что страна не может обрести достойный статус в мире без непрерывного развития образовательной сферы.

В современных условиях социально-экономических изменений в обществе, перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания, структуры, технологий образования. Впервые за последние 20 лет истории российского высшего образования на государственном уровне продекларирована необходимость и значимость психолого-педагогического сопровождения этих процессов.

Идея модернизации системы образования заложена во многих документах последних лет, и, прежде всего, в Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». На общеконцептуальном уровне она выражается в решении проблемы выбора между специалистом, владеющим узкой областью знания, и специалистом широкого общенаучного и общекультурного профиля, который будет совершенствовать свою профессиональную подготовку после окончания вуза. На конкретно-методическом уровне идет поиск форм структурирования учебного материала, формирования учебных программ, пособий, руководств, а также эффективных в конкретных условиях форм организации обучения студентов и процесса педагогического взаимодействия.

В большинстве случаев эта перестройка, с одной стороны, обусловлена изменениями общественной и социальной жизни России, с другой — является отображением процессов самоорганизации, присущей социальным системам, в ходе которой вузы самостоятельно решают многочисленные проблемы, как внутренние, связанные с организацией собственного учебного процесса, так и те, которые обеспечивают определенный уровень функционирования вуза в общегосударственном или региональном образовательном пространстве.

Одним из действенных инструментов модернизации образования, создания эффективной образовательной системы является формирование и развитие инновационных процессов, затрагивающих все стороны жизни образовательного учреждения. Необходимо переосмысление методологических и организационно-педагогических подходов, условий и функций инновационных процессов в развивающихся образовательных системах, переориентация управленческих решений на самоорганизацию, саморазвитие инновационной деятельности.

Рассмотрение образовательной практики позволило выделить ряд проблем, затрудняющих инновационную деятельность: отсутствие научной базы, строгих методологических ориентиров проектирования и осуществления инновационной образовательной деятельности, неразработанность условий и механизмов перехода образования в режим инновационного развития, отсутствие системы обратной связи между субъектами образовательного процесса и системой управления образованием, инертность педагогов в восприятии прогрессивных изменений и формализм в подходах к инновационной деятельности.

Этап развития, на котором находится высшее образование, характеризуется состоянием изменчивости, постоянной динамики, требующей от преподавателя проявлений креативности как профессионального качества личности. Активизация инновационных педагогических процессов непосредственно связана с отказом от моноидеологии и формированием нового типа общественного сознания, большой поляризацией общества, много-образием социальных групп, что привело к созданию предпосылок для становления особой области междисциплинарных исследований — педагогической инноватики, обеспечивающей поиск и нахождение новых подходов, оригинальных концепций, нетрадиционных образовательных технологий [Аверкин В.Н., Бордовский Г. А., Вазина К. Я., Волчков А. П., Гершунский Б. С., Загвязинский В. В., Кан-Калик В.А., Ковалева Т. М., Краевский В. В., Никандров Н. Д., Саранов A.M., Светенко Т. В., Юсуфбекова Р., Яковлева Н. О. и др.]. Феномен инноваций в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирован Бургиным М. С., Коноплиной Н. В., Кармаевым А. Г., Куриленко Л. В., Моисеевым В. Б., Лазаревым B.C., Поташником М. М., Скамницким A.A., Чурековой Т. М. и др. Инновационные зарубежные технологии рассматриваются в работах Боголюбова В. И., Дмитриева П. Д., Ильиной Т. А., Кларина М. В. С этой проблемой связаны также исследования, посвященные внедрению в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта [Арлапов A.A., Бабанский Ю. К., Бойко А. Н., Кухарев Н. В., Михайлова З. В., Новикова Т. В., Скаткин М. Н., Тусев В. И. и др.], опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе в образовательных учреждениях различного уровня [Гребенщиков Г. Ф., Козлова Л. П., Кондрух В. И., Сиденко A.C., Тарасова Е. П., Шашенкова Е. А., и др.]- подготовке педагогов к инновационной деятельности [Жучков В.М., Клименко Т. К., Подымова Л. С., Сластенин В. А., Чинкина Н. Ш., Яковлев В.А.]. Исследованиями Батраковой С. Н., Воронина A.M., Касаткиной Н. Э., Черепанова В. В., Чистяковой С. Н. и др. доказано, что новая фаза обновления образования в России характеризуется необходимостью упорядочения, регулирования инновационного потока, его качественной апробации, придания ему глубины, системности, самодостаточности, эффективности.

Развитие инновационных процессов в сфере образования осложняется рядом противоречий:

• между разноориентированными ценностями участников образовательного процесса и отсутствием условий для их продуктивного согласования с гуманистической парадигмой образования;

• между осуществлением демократической и гуманистической стратегий образования и состоянием напряженности, социальной незащищенности участников учебно-воспитательного процесса от негативных последствий современной социально-экономической ситуации;

• между многообразием и сложностью проблем профессионально-личностного развития и ограниченными возможностями отдельных предметных отраслей образования, ориентированных более на науку, чем на формирование личностных образований;

• между необходимой ориентацией образования на целостного человека, развитие его субъектных свойств, личностного опыта, мировоззренческих структур сознания и фрагментарным подходом к обучению студентов, проявляющемся в преимущественном формировании элементов предметного опыта (знаний и умений);

• между индивидуально-творческим характером личностного развития студентов, становления у них смыслов профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом и стереотипным построением образовательного процесса, разделяющим преподавателя и студента;

• между профессиональной ориентацией вуза и потребностью личности в удовлетворении познавательных интересов и образовательных потребностей.

На данные противоречия в своих работах неоднократно указывали Беспалько В. П., Александров Г. Н., Вербицкий A.A., Ильин Г. Л., Долженко О. В., Непомнящий A.B., Огаркова А. П., Рогов М. Г., Юдин Б.Г.и другие.

В педагогике высшего образования существует определенный потенциал, позволяющий успешно разрешить выявленные противоречия, связанный с гуманистическими образовательными концепциями и моделями, предполагающими признание саморазвития человека как высшей ценности, ориентированными на развитие личности — личностно-деятельностная [Гальперин ПЛ., Зимняя И. А., Фельдштейн Д.И.] и личностно ориентированная концепции [Бондаревская Е.В., Сериков В. В., Кульневич C.B., Котова И. Б.,.

Шиянов E.H., Якиманская И.С.], культурологическая концепция личностно ориентированного образования [Бондаревская Е.В.], концепция развития субъектности личности [Асмолов А.Г., Долженко О. В., Зеер Э. Ф., Зинченко В. П., Климов Е. А., Колесникова И. А., Коссов Б. Б., Маркова А.К.], персонализированная [В.П.Беспалько], развивающая [Давыдов В.В., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б.] и смыслообразующая [Абакумова И.В., Ермаков П. Н., Фоменко В.Т.] концепции, концепция гуманитаризации высшего технического образования [Непомнящий A.B., Шукшунов В.Е.], проективная модель личностно ориентированного обучения [Алексеев H.A.], концепция осмысления «живого знания» [Зинченко В.П.], аксиологическая концепция воспитания [Котова И.Б., Петровский В. А., Шиянов E.H.], концепция педагогической поддержки учебного процесса [Газман О.С., Дубровина И.В.].

Гуманистические образовательные концепции связаны, прежде всего, с преподаванием гуманитарных дисциплин, одной из которых является иностранный язык. Обучение иностранным языкам в техническом вузе также требует решения ряда проблем, связанных с разработкой системы обучения на основе результатов последних психолого-педагогических исследований, с внедрением современных средств обучения, с разработкой новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности студента, с использованием потенциала данной дисциплины в гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования.

Необходимо научное и практическое обеспечение инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам в техническом вузе на основе новой методологии, сведение инноваций в данной области в единую систему и теоретическое обоснование связей внутри системы.

Вышеизложенное позволило осуществить выбор темы исследования, главная проблема которого состояла в разработке системы инновационного гуманитарного образования в техническом вузе, методологическая основа которой определяется современной научной картиной мира.

Цель исследования состоит в решении указанной проблемы.

Объектом исследования явилась теория и методология инновационного образования в техническом вузе.

Предметом исследования стала система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе.

Ведущей идеей исследования выступает ориентация на интегральный подход как формирующую основу методологии проектирования и реализации обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что обучение гуманитарным дисциплинам в техническом вузе является инновационным, если моделирование и проектирование инновационных процессов основано на интеграции элементов педагогической и образовательной систем, реализуемой на основе иерархии методологических подходов с учетом особенностей современного образовательного пространства, а также.

• если с позиций современных психолого-педагогических подходов будут выявлены и обоснованы системообразующие факторы инновационного обучения и их взаимосвязь;

• если средства обучения и дидактическая система их использования будут рассматриваться как комплексное информационно-технологическое обеспечение учебного процесса на основе новых информационных технологий;

• если для организации обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе будет создана такая вариативная развивающая образовательная среда, в рамках которой задача учета индивидуальных познавательных стилей студентов трансформируется в задачу индивидуализации обучения, которая является одним из аспектов эффективного развития личности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

1. Проанализировать современные тенденции в инновационных процессах в образовательном пространстве с целью выявления научных предпосылок для разработки теоретико-методологических оснований проектирования инновационной системы обучения гуманитарным дисциплинам и ее практико-ориентированного моделирования.

2. Осуществить историко-педагогический анализ инноваций в обучении одной из дисциплин гуманитарного цикла в техническом вузе — иностранным языкам.

3. Разработать иерархическую структуру методологических оснований инновационного гуманитарного образования в техническом вузе, включающую четыре уровня анализа: мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический.

4. Рассмотреть интегральный подход в качестве формирующей основы методологии проектирования и реализации инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

5. Выявить и обосновать сущностные аспекты системообразующих факторов инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, на этой основе разработать концепцию использования информационных средств и технологий в учебном процессе с учетом особенностей инженерно-психо-логического проектирования взаимодействия человека и техники.

6. На основе интегрального подхода разработать модель вариативной развивающей среды обученияв рамках данной среды спроектировать на основе современного информационно-технологического обеспечения инновационную систему обучения дисциплинам гуманитарного цикла в техническом вузе, способствующую актуализации и расширению особенностей стилевого поведения студентов.

7. Апробировать спроектированную систему обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе и эмпирически обосновать педагогические условия ее реализации, выявив особенности мотивации и стилевого поведения студентовоценить эффективность разработанной инновационной системы обучения иностранным языкам.

Методологическую основу исследования составили общефилософские идеи интеграции естественнонаучного и социально-гуманитарного знания [Буланова-Топоркова М.В., Непомнящий A.B., Лозовский В. Н., Шукшунов В. Е., Сучков Г. В. и др.], эволюционно-синергетическая парадигма, принцип глобального эволюционизма, представления об универсальности алгоритма развития как проявления самоорганизации в природных и социальных системах [Василькова В.В., Князева E.H., Курдюмов С. П., Ласло Э., Малинецкий Г. Г., Суворов В. В., Хакен Г.]. Указанные идеи легли в основу всех остальных подходов, использованных в исследовании. Методологию данного исследования составляют также принцип системности, предполагающий рассмотрение педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик [Блауберг И.В., Давыдов В. В., Капра Ф., Ломов Б. Ф., Мерлин B.C., Решетова З. А., Солнцев В. М., Садовский В. Н., Юдин Э.Г.]- принцип детерминизма, определяющий причинно-следственные отноше-ния объектапринцип восхождения от общего к единичному и снова к общему, реализующийся в данном исследовании как движение от теории к практике образовательной деятельности, и затем — к построению новой теоретической модели становления педагогической реальности. Кроме того, использовались системно-структурный, системно-функциональный, деятельностный [Афанасьев В.Г., Батищев Г. С., Блауберг И. В., Каган М. Н., Конаржевский Ю. А., Леднев B.C., Сериков Г. Н., Симонов В. П., Юдин Э.Г.], социально-психологический [Коломинский Я.Л., Реан A.A.] подходы в изучении и анализе педагогических явлений, основы теории педагогических систем [Берулава М.Н., Смирнов С. Д., Фокин Ю. Г., Загвязинский В. Г., Пидкасистый П.И.], теория самоорганизации и развития сложных систем [Хакен Г., Малинецкий Г. Г., Василькова В.В.], концепция непрерывного образования [Вершловский С.Г., Калинкин Е. В., Краснощекова Г. А., Матюшкин A.M., Сухобская Г. С., Турченко В.Н.].

Теоретическую основу исследования составили: • концепции общей и педагогической инноватики, исходные методологические позиции которой определяются положениями о деятельностной и творческой природе человека, об инновационном потенциале гуманистической образовательной парадигмы [Амонашвили Ш. А., Берулава М. Н., Бондаревская Е. В., Зимовина O.A., Климова М. Ю., Колесникова И. А., Котова И. Б., Лапин Н. И., Сериков В. В., Шиянов E.H., Подымова Л. С., Пригожин А. И., Роджерс Э., Сазонов Б. В., Степанов Н. В., Толстой B.C., Юсуфбекова Н.Р.и др.];

• концепции гуманизации и гуманитаризации высшего технического образо-вания [Буланова-Топоркова М.В., Непомнящий A.B., Шукшунов В. Е., и др-];

• подходы: личностный [Бондаревская Е.В., Горшкова В. В., Гинецинский.

B.И., Давыдов В. В., Ильин B.C., Кларин М. В., Колесникова H.A., Новикова Л. И., Слободчиков В. И., Тряпицина А. П., Сериков В. В., Цукерман Г. А., Андерсон Л., Белль В., Брендвайн П., Дрейвер Р., Найсбитт Дж., Полани М., Шваб Дж. и др.]- стилевой [Берулава Г. А., Ливер Б. Л., Решетова Т. Я., Тихомирова И. В., М.А.Хо-лодная, и др.], компетентностный [Зимняя И.А., Сафонова В. В., Соловова E.H. и др.), заданный [Зимняя H.A.] и технологический [Пидкасистый П.И., Селевко Г. К., Фокин Ю. Г., Чернилевский Д.В.идр.];

• теории личности [Абульханова-Славская К.А., Юнг К. Г., Ананьев Б. Г., Брушлинский A.B., Выготский Л. С., Зимняя И. А., Леонтьев А. Н., Рубинштейн.

C.Л., Теплов Б. М., Фельдштейн Д. И., Аугустинавичуте А., Прокофьева Т.Н.]- теории образования [Загузов Н.И., Зинченко В. П., Никандров Н. Д., Розин В. М., Розов Н. С., и др.];

• категория системы в понимании Анохина П. К., Садовского В. Н., Юдина ЭТ.;

• педагогические и методические концепции высшего образования [Архангельский С.И., Ветров Ю. П., Загвязинский В. И., Чернилевский Д. В., Пидкасистый П. И., Фокин Ю. Г., Попков В. А., Коржуев A.B., Громкова М. Т., Смирнов С. Д., Шукшунов В.Е.и другие];

• методические концепции обучения гуманитарным дисциплинам [Андреевская-Левенстерн Л.С., Бим И. Л., Китайгородская Г. А., Салистра И. Д.,.

Пассов Е.И., Щукин А. Н., Халеева И. И., Щепилова А.В.и др.];

• работы в области основ проектирования педагогического процесса и методологии психолого-педагогических исследований [Бордовская Н.В., Бережнова Е. В., Гребенщиков Г. Ф., Загвязинский В. И., Краевский В. В., Кузьмина Н. В., Новиков A.M., Полонский В. М., Саранцев Г. И., Скаткин М. Н., Новиков Д. А., Образцов П. И. и др.].

Выдвинутые цель и задачи исследования определили довольно широкий спектр взаимодополняющих методов исследования, а именно:

• теоретические и конструктивные: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, аналогия, сравнение, противопоставление, идеализация, моделирование, классификация, функциональное, процессуальное, структурное проектирование и др.;

• эмпирические: частные (наблюдение, анализ творческих работ, письменных работ, анкетирование, беседа, интервью, психологическое и языковое тестирование и др.), комплексные (мониторинг, опытное обучение, констатирующий и формирующий эксперименты);

• методы математической статистики в обработке данных.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Технологический институт Южного федерального университета. В частных эмпирических исследованиях также участвовали преподаватели и студенты Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптикиУльяновского государственного технического университетаИжевского государственного технического университетаПензенского регионального центра Высшей школы — филиала Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательстваКраснодарского высшего военного училища (Военного института) — Московского энергетического института (Технического университета) — Тверского государственного технического университетаЮжноРоссийского государственного университета экономики и сервисаМарийского государственного технического университета.

Этапы исследования. Первый этап (1998;2000 гг.) был посвящен изучению и анализу основных психолого-педагогических подходов к решению проблемы исследования. В результате работы была сформулирована задача совершенствования гуманитарной подготовки студентов технического вуза, определена теоретическая основа, принципы, содержание гуманитарного образования. Проводился анализ и обобщение опыта работы учреждений высшего технического образования, были сделаны выводы о степени разработанности рассматриваемой проблемы, определялись причины недостатков в организации гуманитарного образования в технических вузах, в освоении передовых педагогических технологий. Осуществлялось наблюдение за учебной деятельностью студентов, тестирование, обработка данных, беседы, анкетирование студентов, преподавателей.

Второй этап (2001;2003 г.) был направлен на формирование основных идей исследования, разрабатывался концептуальный замысел, формировалась методологическая база, программа. В практической деятельности осуществлялся поиск возможных путей реализации замысла исследования, накапливался, анализировался и обобщался эмпирический материал по различным аспектам гуманитарного образования в техническом вузе и его влиянию на развитие личности студента. Проводилось обобщение получаемых экспериментальных данных и их анализ. Формировалась научная концепция и разрабатывалась модель развития инновационных процессов в организации учебного процесса в техническом университете.

Третий этап (2004 — 2007 г.) посвящен проведению основных теоретических исследований, в результате чего были разработаны модели образовательной среды и системы обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе на примере одной из дисциплин гуманитарного цикла. Осуществлялось накопление экспериментальных данных, их анализ и обобщение результатов опытного обучения, проверка основных положений выдвинутой гипотезы исследования, уточнение положений и моделей, раскрывающих возникновение, развитие инноваций в практике образовательных учреждений в условиях модернизации российского образования. Накопление значительного теоретического и практического материала позволило перейти к внедрению результатов исследования в практику и целенаправленной опытно-экспериментальной работе по проверке и уточнению теоретических положений.

Достоверность и обоснованность материалов диссертационной работы, полученных автором результатов, выводов и рекомендаций определяется четкостью и непротиворечивостью методологических позиций, соответствием их современной научной методологии, междисциплинарной научно-теоретической баземногоаспектным анализом проблемыобоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследованиядлительным характером и личным участием автора в опытно-экспериментальной работеиспользованием в диссертации признанных положений отечественной и зарубежной науки, разработок авторитетных ученых, апробированных методов и средств исследования, материалов всероссийских семинаров, конференций, результатов измерений и расчетов, репрезентативностью объёма выборок (всего на различных этапах исследования в нем приняли участие около 1600 человек), возможностью сопоставления данных, полученных в ходе экспериментальной работы, соотносимостью ряда выводов диссертации с ведущими положениями научно-практических исследований, выполненных в русле аналогичной общефилософской методологии.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. На основе анализа современных тенденций в инновационных процессах в образовании выделены факторы, обуславливающие необходимость инновационных изменений: преобладание традиционных форм и методов обучения без учета современных условий модернизации образованияотсутствие механизмов управления инновационными процессамиотсутствие опыта инновационной деятельности в условиях конкуренции между образовательными учрежденияминедостаточный учет формирования рыночных отношений в сфере образованиянедостаточное финансированиеразрыв между законами, решениями и их практической реализацией в сфере образования. Выявлены факторы, обуславливающие инновационные образовательные процессы в современном российском образовательном пространстве: практические преобразования в общественной жизни, демократизация, гуманизация, плюрализм в образовании, отказ от идеологии, соз-дание новаторских педагогических теорий, сосуществование альтернативных методик обучения. Сформулированы проблемы в области разработки и внедрения инноваций в учебный процесс: инновационные технологии обучения продолжают относиться к разряду малоизученных дидактических явленийинновации вообще и педагогические, в частности, с трудом поддаются полной классификации и технологизацииинновационные технологии обучения рассматриваются как образовательные явления, реже — как культурный феномен общества. Выделены следующие закономерности инновационных процессов в образовательном пространстве: относительность, цикловая повторяемость инновацийобусловленность инноваций социально-экономическими изменениями в обществепервенство практики по отношению к теоретическому обоснованию инновацийобусловленность инноваций в образовании изменениями в общенаучной картине мира- «национальный характер» инноваций. Осуществлен историко-педагогический анализ инноваций в обучении конкретным гуманитарным дисциплинам.

2. Выявлена группа актуальных понятий, описывающих основные тенденции в современном образовательном пространстве вуза: интеграция, интернационализация, многоуровневость, информатизация, университизация, стандартизация с учетом требований мирового образовательного пространства. Определены основные инновационные направления развития образовательного пространства России: реализация основных положений реформы системы образованиясоздание нового типа высших учебных заведений — Национальных университетовформирование эффективной национальной инновационной системы путем отбора и поддержки инновационных вузовповышение доли образовательных программ, получивших международную аккредитацию и прошедших эквивалентизацию по уровню их соответствия аналогичным международным образовательным программам.

3. Разработана иерархическая структура методологических оснований инновационной системы обучения в техническом вузе, включающая четыре уровня анализа: мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический. На мировоззренческом, общенаучном и конкретно-научном уровнях методологии выявлены теоретические основания для проектирования и реализации инновационной системы обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе. В качестве формирующей основы методологии проектирования и реализации инновационного обучения предложен интегральный подход., В качестве общенаучных оснований выступают системный, парадигмальный, смысл оцентрированный и синергетический подходы, обеспечивающие современную теоретико-методологическую основу для разработки и реализации образовательного процесса, направленного на реализацию целей высшего образования и развития личности. На конкретно-научном и методическом уровнях в качестве основы проектирования применены технологический, задачный, компетентностный, профессионально-ориентированный, коммуникативный и стилевой подходы, позволяющие создать систему обучения, ориентированную на формирование будущего специалиста нового типа.

4. Обозначены основные тенденции в развитии педагогики и предпосылки смены ее парадигмы, позволяющие констатировать соответствие развития педагогики общенаучным изменениям в картине мира и основному направлению решения глобальных проблем современности — переосмыслению роли человека в мире. Дополнены представления о гуманистической образовательной парадигме, показано ее соответствие современным идеям общенаучной картины мира и основным тенденциям развития педагогики.

5. Показано, что концепция инновационного обучения базируется на технологическом подходе, что объясняется логикой развития современного информационного общества. Многообразие технологий в современном образовательном пространстве дополнено новым видом — аудиовизуальными технологиями, процессуальная часть реализации которых представлена педагогическими алгоритмами.

6. Разработана интегральная модель обучающей среды для технического вуза, представленная в виде совокупности моделей специалиста, обучаемого, обучающего, модели учебной дисциплины и управления учебным процессом. Поэтапное рассмотрение особенностей проектирования модели специалиста позволило выделить в ней функциональные блоки и представить обобщенную модель специалиста в виде совокупности компетенций, конкретное содержание которых представлено в модели инновационной системы обучения конкретным гуманитарным дисциплинам в техническом вузе в единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов.

7. Разработанная на основе инновационных принципов система обучения, включающая иерархию целей обучения, студента, изучающего конкретную дисциплину, преподавателя, осуществляющего обучение, и информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, выявляет обновленное содержание уже известных компонентов методической системы, реализуемое в определении иных целевых, содержательных и процессуальных характеристик системы обучения. Впервые осуществлен анализ методологических оснований организации учебного процесса в техническом вузе в соответствии с современной общенаучной картиной мира на основе четырехуровневой иерархии-методологических подходов.

8. На основе интеграции компетентностного, технологического, задачного, стилевого, коммуникативного и профессионально-ориентированного подходов разработана система информационно-технологического обеспечения учебного процесса, учитывающая особенности современного образовательного пространства и позволяющая вывести обучение на новый информационно-технологический уровень.

9. Показано, что в инновационном обучении проблема «конфликта стилей» решается посредством разработки и реализации в учебном процессе технологий, методов, средств обучения и дидактических материалов принципиально нового типа, позволяющих каждому студенту выбрать свою индивидуальную траекторию обучения. Предложены практические рекомендации по обучению аспектам конкретной учебной дисциплины, по формированию и развитию компонентов компетенции, рекомендации по учету стилевых особенностей.

10. Обоснована необходимость учета инженерно-психологических особенностей функционирования системы «преподаватель — студент — технические средства» в организации обучения на основе новых информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении представления о феномене инноваций в педагогической науке и способах их исследования с позиций личностно ориентированной парадигмы.

Конкретизированные в исследовании интегральный, парадигмальный, смыслоцентрированный и синергетический подходы к анализу процессов в современном образовательном пространстве являются методологическим инструментом, позволяющим анализировать другие педагогические проекты, устанавливая соответствие теоретико-методологических оснований конкретного педагогического исследования тенденциям развития общества и науки на парадигмальном уровне.

Основной результат работы — создание системы инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе — является решением важной педагогической научной проблемы, связанной с обеспечением инновационного потенциала современного образовательного пространства. Предложенная инновационная система обладает большим дескриптивным и прогностическим потенциалом по отношению к феноменам и фактам в области обучения конкретным дисциплинам, содержит новые теоретические основы для построения и реализации моделей систем обучения. Отличительной чертой предложенной системы инновационного обучения является реальная возможность ее практической реализации в образовательном процессе технического вуза в соответствии с существующими традициями его организации, стандартными образовательными программами, что позволяет широко внедрить результаты исследования без значительных временных и организационных затрат.

Разработанная обобщенная модель инновационной образовательной среды способствует решению проблем совершенствования системы гуманитарного образования в техническом вузе в рамках гуманистической образовательной парадигмы. Полученные данные позволяют уточнить, что в основе успешности функционирования образовательной среды лежит использование комплексных подходов в ее проектировании и реализации. Уточнение роли конкретной дисциплины в модели современного специалиста позволяет оптимально использовать данную дисциплину как средство развития личности студента. Подтверждена необходимость осуществления обучения в техническом вузе на основе личностно ориентированной парадигмы. Анализ и конкретизация понятия «технологии обучения» в инновационном образовательном пространстве позволил вывести данное понятие на новый уровень.

Сформулированные в исследовании определения понятий образовательная среда, иноязычная коммуникативная компетенция студента технического вуза, педагогическая технология, информационные технологии, аудиовизуальные технологии, средства обучения дополняют известные понятия новым содержанием.

Инновационные принципы проектирования системы обучения иностранным языкам в техническом вузе могут быть использованы при проектировании систем обучения другим дисциплинам, как гуманитарного, так и технического направления.

Раскрытые в работе понятия «информационно-технологическое обеспечение учебного процесса» и «аудиовизуальные технологии обучения» имеют значение для постановки проблем эффективности средств обучения, основанных на слухозрительном синтезе, и выбора подходов к их решению в сфере психолого-педагогических наук. Разработанные основы обучения с использованием аудиовизуальных технологий содержат инвариантный базис для разработки новых аудиовизуальных технологий других видов и уровней.

Практическая значимость исследования определяется тем, что.

• теоретические положения и выводы могут служить ориентиром для преподавателей высшей школы в разработке инновационных проектов, а практические рекомендации по их реализации помогут в организации и внедрении инновационных процессов на разных уровнях и ступенях обучениятеоретические и практические результаты обогащают инновационную практику реорганизации учебного процесса на основе инновационных преобразований;

• разработанная и экспериментально проверенная эффективная в плане формирования иноязычной коммуникативной компетенции и индивидуализации обучения система языкового образования студентов технического вуза повышает уровень языковой подготовки будущих специалистов и способствует их интеграции в мировое научное пространстводанная система может быть реализована в любом техническом вузе в рамках цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»;

• в результате использования методики диагностики особенностей мотивации и стилевого поведения студентов в ходе обучения иностранным языкам получены данные, позволившие проанализировать стилевые особенности студентов первого курса технического вуза, что далее позволило разработать механизмы актуализации и расширения этих особенностей в ходе обучения различным аспектам языка, видам речевой деятельности, в формировании различных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции;

• аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам рассмотрены как вид педагогических технологийразработаны и апробированы в учебном процессе педагогические алгоритмы реализации процессуальной части аудиовизуальных технологий обучения для различных уровней групп, целей обучения и этапов учебного процесса, а также в соответствии со стилевыми особенностями студентовформализация технологий обучения в виде алгоритмов позволяет реализовать данные технологии в любом техническом вузе и воспроизводить результаты исследования;

• учет разработанных требований, предъявляемых к преподавателю гуманитарных дисциплин в техническом вузе в условиях инновационной парадигмы, позволит повысить уровень методологии профессионального мышления и умение применять эту методологию в практической деятельности, уровень экспертных знаний и специализированных навыков, приобретенных и поддерживаемых благодаря исследовательской деятельности;

• теоретические материалы исследования, выводы, разработанные учебно-методические и методические пособия используются в учебном процессе.

На защиту выносится следующее.

1. Методологические основания инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, включающие четыре уровня анализа: мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический. Мировоззренческий уровень представлен системным, генетическим и эволюционным подходамиобщенаучный уровень включает синергетический, смыслоцентрированный, парадигмальный подходына конкретно-научном уровне используются технологический, задачный, компетентностный, стилевой подходына методическом уровне предлагаются профессионально-ориентированный и коммуникативный подходы.

2. Интегральный подход как формирующая основа методологии проектирования и реализации инновационного обучения, функционирующая на четырех уровнях методологического анализа, реализуется в разработке концепции инновационного обучения, системы информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

3. Концепция инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний, базирующуюся на идеях интегрального подхода.

Обоснованность концепции обеспечивается интеграцией методологических оснований различных уровней. Целью концепции является теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение качественной профессиональной подготовки будущего специалиста посредством целенаправленного систематического взаимодействия субъектов образовательного пространства. Ключевыми компонентами концепции являются.

• общие положения — совокупность сведений о назначении концепции, ее методическом обеспечении, границах эффективного применения, месте в педагогической области знаний;

• понятийный аппарат — терминологическая система, обеспечивающая однозначное понимание содержания концепции и фиксирующая принципиальную авторскую позицию по ключевым понятиям;

• теоретико-методологические основания — единство методологических подходов к исследованию, в котором интегральный подход выступает формирующей основой, а совокупность подходов обеспечивает различные уровни рассмотрения;

• содержательно-смысловое наполнение концепции составляют инновационные принципы проектирования образовательной средымодель образовательной среды, методическая система инновационного обученияиерархия целей обучения и их соотнесенность с этапами обучения.

4. Модель образовательной среды состоит из пяти самостоятельных, но взаимосвязанных и взаимозависимых моделей: модели личности специалиста, отражающей требования к фундаментальной, теоретической, специальной и практической подготовке, профессиональным качествам выпускника технического вуза и объединяющей вокруг себя все остальные компонентымодели учебной дисциплины, модели управления процессом обучения, модели личности обучающего и обучающегося. В соответствии с компетентностным подходом обобщенная модель специалиста представлена в виде совокупности компетенций: общекультурной, методологической и профессионально-ориентированной .

5. В рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы и на основе вышеуказанных методологических подходов учебный процесс по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, в частности, по иностранному языку, представлен методической системой, состоящей из четырех взаимосвязанных структурных компонентов: иерархии целей обучения, информационно-технологического обеспечения учебного процесса, студента, преподавателя. Инновационная система обучения предъявляет новые требования к преподавателю, в частности, в соответствии с интегральным подходом, владение определенным уровнем сформированности компетенции в специальности, студентов которой он обучает, знания об общенаучной картине мира, владение философскими основами современной науки, владение приемами логических рассуждений, приведения примеров, перехода от общего к частному и т. д., владение мастерством организации и стимулирования дискуссии, рассуждений. Это позволит преподавателю только «направлять» и «управлять» процессом, оставаясь наблюдателем.

6. Инновационная система информационно-технологического обеспечения учебного процесса, основу которой составляют информационная и технологическая составляющие, связанные между собой функционально и структурно и ориентированные на реализацию целей учебного процесса. Первый компонент — информационный — реализуется в учебном процессе в рамках дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины, второй — через спроектированную и реализуемую преподавателем технологию обучения. Системное использование обоих компонентов в их взаимосвязи и взаимодействии, с учетом технических и человеческих ресурсов, позволяет педагогу организовать активное информационное взаимодействие со студентами с целью гарантированного достижения дидактических целей. В основе процессуальной части реализации инновационного информационно-технологического обеспечения лежит технологический подход. Педагогическая технология предполагает управление дидактическим процессом с включенными в нее этапами организации и контроля деятельности студентов. Педагогическая технология организации учебно-познавательной деятельности сводится к управлению процессом решения учебных задач.

7. Основная закономерность инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе проявляется в виде вектора инноваций, направленного на интеграцию теорий, концепций, знаний, технологий. Сущность данной закономерности состоит в том, что проектирование и реализация инновационных образовательных процессов возможны только на основе их постоянного усложнения. В данном исследовании усложнение проявляется в виде вектора интеграции и реализуется в виде подхода «Адаптация — Расширение — Развитие — Варьирование» (АРРВ), в основе которого лежит теория индивидуализации обучения. Предлагаемый подход базируется на том, что разные когнитивные профили, объединяющие преимущественный канал восприятия, один психотип, один стиль мышления, требуют использования разных подходов и приемов работы. В зависимости от профиля предлагаются вариативные типы учебных задач, из которых студенты инстинктивно выберут те, которые наиболее соответствуют их когнитивному стилю, то есть самостоятельно создадут режим максимального благоприятствования для себя. Это необходимо в связи с тем, что следует говорить не только о расширении диапазона когнитивных стилей студента, но и о постоянном развитии предпочитаемых им стилей. Предлагаются следующие способы адаптации преподавания к стилям восприятия студентов: введение новой информации в разных видах и формахорганизация работы в малых группах, сформированных в соответствии с когнитивными стилями студентовналичие выбора типов заданий и способов выполнения учебных задач для студентовдифференциация каналов восприятия в обучении, а также четыре способа расширения диапазона стратегий: инструктирование студентов в применении разных стратегий на занятияхвключение требования использовать новые стратегии во время выполнения домашнего заданияорганизация работы в малых группах, в которых студенты с разными когнитивными стилями решают вместе проблемы и обмениваются стратегиямиконсультации, на которых преподаватель объясняет отдельному студенту, как лучше справляться с учебными задачами, не отражающими его когнитивный профиль. Варьирование заключается в постоянном изменении методов и стратегий в ходе учебного процесса. Разработанная вариативная обогащающая образовательная среда позволяет студентам с разными стилями учения (а также познавательными стилями) выбрать линию обучения, соответствующую их стилевым особенностям, осваивая по мере своего интеллектуального развития другие, субъективно новые для них способы изучения реальности.

Апробация и внедрение результатов исследования имели следующие формы:

• теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры иностранных языков Технологического института Южного федерального университетана международном семинаре преподавателей-практиков французского языка, на семинаре кафедры иностранных языков в Университете Артуа (Франция, 2005, 2007 гг.), на заседаниях секций проблем высшего образования и когнитивной психологии Международных научно-технических конференций «Интеллектуальные системы» (AIS) «AIS — 03», «AIS — 04», «AIS — 05», «AIS — 06" — на Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» г. Пенза (2003, 2004, 2005, 2006 гг.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы теории и практики перевода» г. Пенза (2004, 2005, 2006 гг.) — на Второй Международной конференции «Коммуникация: Концептуальные и прикладные аспекты» (Коммуникация -2004) г. Ростов-на-Дону (2004 г.) — на конференции «Актуальные проблемы коммуникации и культуры», Пятигорский государственный лингвистический университет, 2005, 2006 гг.- на международной научно-практической конференции «Языковые коммуникации в системе социально-культурной деятельности», 16−17 мая 2005 г., Самарская государственная академия культуры и искусств (СГАКИ) — на IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинскна ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Технологического института Южного федерального университета (1998;2007 гг.) — на III Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» г. Пенза, 2006;

• важным этапом апробации было проведение исследования в рамках проекта Российского гуманитарного научного фонда в 2005 и 2006 гг. (проект РГНФ № 05−06−6 163а, «Концептуальные основы разработки и использования аудиовизуальных технологий в обучении иностранным языкам», руководитель Писаренко В.И.), отчеты за 2005, 2006 гг. утверждены экспертным советом РГНФ;

• одним из этапов исследования является работа в 2005;2006 гг. в рамках темы фундаментальных исследований «Развитие профессиональных и личностных качеств специалиста XXI века в обучении с использованием новых информационных технологий», утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации;

• основные положения и результаты исследования внедрены в практику преподавания иностранных языков в Технологическом институте Южного федерального университетапрактическая часть исследования (в виде 8 учебно-методических и методических пособий, разработанных технологий обучения и рекомендаций по их реализации) нашла применение в практике обучения иностранным языкам в следующих технических вузах: Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптикиУльяновский государственный технический университетИжевский государственный технический университетПензенский региональный центр Высшей школы — филиал Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательстваКраснодарское высшее военное училище (Военный институт) — Московский энергетический институт (Технический университет) — Тверской государственный технический университетЮжно-Российский государственный университет экономики и сервисаМарийский государственный технический университет.

Структура и логика диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, соответствующих задачам исследования, заключения, библиографического списка из 673 наименований и 18 приложений. Основной текст занимает 462 страницы, включая 40 рисунков, 33 таблицы. Объём приложений составляет 60 страниц машинописного текста, в том числе 6 таблиц.

4.4. Выводы по 4 главе.

Предложены практические рекомендации по обучению аспектам языка (фонетика, грамматика, лексика, социокультурный аспект), по обучению видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), по формированию и развитию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (языковая, дискурсивная, социолингвистическая, социокультурная, социальная, эмоциональная, стратегическая). Отдельно предложены рекомендации по учету стилевых особенностей в ходе разработки и реализации аудиовизуальных технологий обучения. Реализация предлагаемых рекомендаций позволяет дифференцировать учебный процесс, индивидуализировать обучение, одновременно развивая и обогащая стилевую сферу личности студента.

Проведенные эмпирические исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Эмпирическое исследование основано на полученных теоретических результатах. Основным направлением эмпирического исследования явилась диагностика эффективности разработанной инновационной системы обучения иностранным языкам в техническом вузе.

2. Процесс глобализации английского языка как иностранного, несущий опасность снижения эффективности поликультурного диалога в мировом сообществе, продолжается, однако, как показывают данные анкетирования, наблюдается некоторое изменение ситуации с изучением других иностранных языков, т. е. увеличивается количество студентов, изучающих немецкий, французский и другие иностранные языки.

3. Предлагаемые технологии обучения призваны стимулировать установленный в ходе анкетирования студентов первого курса достаточно высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка (61,3% от общего количества опрошенных студентов). Однако стабильно на первом курсе формируется группа студентов (от 3,8%> до 8,4%о опрошенных), уровень мотивации которых необходимо повышать. Результаты исследования показывают, что студенты осознают роль дисциплины «иностранный язык» в своей будущей профессиональной деятельности, что позволяет рассчитывать на высокую заинтересованность в изучении данной дисциплины. Почти все студенты констатируют сложность данной дисциплины для изучения в техническом вузе, что объясняется логически.

4. Полученные результаты диагностики познавательных стилей студентов 1 курса технического университета позволили составить «стилевой портрет» первокурсников и разработать оптимальные для них технологии обучения иностранным языкам.

5. Опытное обучение контрольной и экспериментальной групп показало эффективность инновационной системы обучения иностранным языкам по сравнению с традиционной, о чем свидетельствуют показатели коэффициента усвоения и коэффициента эффективности. Дополнительным показателем, подтверждающим выдвинутую гипотезу, является индекс удовлетворенности студентов обучением в инновационной системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как отмечают многие исследователи образовательных проблем, образование в настоящее время развивается на новых методологических основаниях, определенных в виде гуманистической парадигмы, предполагающей признание саморазвития человека как высшей ценности — при этом личностно ориентированный подход рассматривается в качестве альтернативы традиционному социоориентированному. Но личность не может развиваться, реализовывать свои возможности и способности, самоутверждаться и самосовершенствоваться вне социума, вне природы, взаимосвязей и взаимодействия с другими людьми с природой, с миром в целом. Следовательно, возникает сложная теоретическая и практическая проблема: необходимо разработать и создать в образовательном пространстве для каждого человека такие условия, чтобы он стал целостным, полноценным субъектом своей жизни, деятельности, прежде всего профессиональной, чтобы у него сформировались потребность, готовность и способность к конструктивному диалогу с природой и обществом, творческому созиданию. В связи с этим проектирование и реализация инновационных образовательных технологий, обеспечивающих необходимые условия для оптимального развития личности, становятся приоритетными направлениями развития теоретических и прикладных аспектов современного образовательного пространства.

Реализация этих глобальных задач потребовала создания концепции инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, ориентированного на систематическое разрешение имеющихся педагогических задач и проблем, подбор подходящих методов и инструментальных средств решения задач, адекватных сложившейся проблемной ситуации, создание механизмов планирования, организации, диагностики и оценки качества деятельности обучающихся и педагогов.

1. Анализ приведенных теоретико-методологических оснований проектирования инновационной системы обучения иностранным языкам показал, что проблема формирования национальной инновационной способности страны, являющейся гарантом развития всех сфер человеческой жизнедеятельности, связана с проблемой разработки и реализации инноваций в современном образовательном пространстве технического вуза. Осуществленый анализ инновационных процессов, происходящих в современном образовательном пространстве, методологических оснований педагогики и образования, позволил выявить актуальные понятия, описывающие основные тенденции современного образовательного пространства технического вуза. Историко-педагогический анализ инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам позволил дифференцировать различные этапы в развитии инноваций, каждый из которых характеризуется изменениями в целеполагании, средствах обеспечения, подходах и организации учебного процесса.

Поворот в сторону гуманизации и гуманитаризации учебного процесса требует разработки новой концепции обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, в частности, обучения иностранным языкам.

Изменения в общей научной картине мира влечет за собой необходимость методологических изменений во всех науках, в том числе, и в педагогике. Современный этап развития науки определен как постнеклассический, определяющим признаком которого является эволюционно-синергетическая парадигма, подразумевающая две составляющие — принцип глобального эволюционизма и синергетический подход. В соответствии с рассмотренными изменениями и поставленными задачами предложены методологические подходы для разработки и реализации инновационного обучения: парадигмальный, смыслоцентрированный, синергетический и интегральный. Совокупность указанных подходов позволила разработать концепцию обучения иностранным языкам, для реализации которой необходима интеграция задачного, технологического, стилевого, компетентностного, коммуникативного и профессионально-ориентированного подходов. Впервые обучение гуманитарным дисциплинам в техническом вузе представлено в виде системы, построенной на основе мировоззренческой, общенаучной и конкретно-научной методологии. В качестве основания разработанной концепции обучения иностранным языкам в техническом вузе предлагается личностно ориентированная парадигма, в соответствии с которой очевидной становится потребность оценивать результаты не только по качеству знаний, но и по сформированности личностных качеств выпускников.

Цели обучения представляют собой отражение объективных потребностей общества во владении его членами иностранными языками в тот или иной исторический период его развития. В качестве ведущей в инновационном обучении иностранным языкам рассматривается практическая цель обучения, которая реализуется в виде учебных задач применительно к этапу усвоения и условиям обучения. Важнейшим фактором является единство целей всех участников учебного процесса, поскольку это определяет направленность процесса обучения, общие критерии реализации целей, совместную деятельность и сотрудничество в обучении.

Личностная ориентация обучения реализуется, прежде всего, в его индивидуализации. Создание оптимальных условий для свободного развития и саморазвития личности каждого субъекта педагогического взаимодействия делает объективно необходимой глубокую научную проработку и решение проблемы совершенствования традиционных и проектирования новых технологий обучения. Решение базовых задач высшего профессионального образования невозможно без действительного преодоления стереотипов, определенного консерватизма в теории и практике обучения. Успешное решение проблем непосредственным образом связанно с разработкой новых технологий обучения.

Технологическое направление, ориентируясь на различные аспекты образовательной деятельности, должно отвечать на вопросы о том, как наилучшим образом организовать учебную (коллективную) деятельность и управлять ею для достижения поставленных целей, что должны уметь, знать и иметь субъекты педагогического взаимодействия, чтобы обеспечить успешное осуществление такой деятельности. Это обеспечение включает методы, инструментальные средства, теоретические модели, субъектов с определенной подготовкой и многое другое.

В основе концепции создания инновационной образовательной среды лежат следующие принципы, разработанные в соответствии с указанными подходами: 1) определение студента как активного субъекта познания- 2) ориентация студента на самообразование и саморазвитие- 3) опора на субъективный опыт студента, учет его индивидуальных психических и психофизиологических особенностей в разработке и реализации технологий обучения- 4) профильность образовательной среды- 5) дифференциация уровней обучения- 6) преемственность различных уровней обучения- 7) вариативность образовательной среды- 8) полимодальность восприятия- 9) учет инженерно-психологических особенностей функционирования системы «студент — ТСО — среда».

С учетом предложенных принципов разработана интегральная модель инновационной образовательной среды обучения иностранным языкам в техническом вузе. Поэтапное рассмотрение особенностей проектирования модели специалиста позволило выделить в ней функциональные блоки и представить обобщенную модель специалиста в виде совокупности компетенций, конкретное содержание которых представлено в модели инновационной системы обучения иностранным языкам в техническом вузе в единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов. Метод педагогического моделирования позволил рассмотреть каждую из ее составляющих в единстве и взаимодействии с остальными.

На основе предложенных моделей разработана инновационная система обучения иностранным языкам в техническом университете, важным компонентом которой является информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, представленное в виде дидактической системы, включающей 2 компонента: информационный (содержание обучения) и технологический (основы и алгоритмы его реализации). В основе разработки технологий обучения лежит заданный подход, который предполагает разработку иерархии учебных задач, решение которых приводит к реализации целей обучения. Предложенная классификация учебных задач основана на реализации этапов усвоения учебного материала: восприятии, осмыслении и закреплении. Предложенная матрица задач позволяет выбрать соответствующие каждому этапу усвоения учебного материала.

В ходе разработки и реализации технологий обучения преподаватель сталкивается с проблемой стилевых различий в познавательной деятельности студентов. В соответствии со стилевым подходом, лежащим в основе методологии инновационного обучения иностранным языкам, одной из основных задач является актуализация и расширение особенностей стилевого поведения студентов. Актуализация происходит на этапе введения нового материала, расширение стилевого репертуара, т. е. расширение числа учебных стратегий, используемых студентами, осуществляется на этапе тренировки и закрепления учебного материала. Объединение этих двух направлений реализуется в предложенном подходе АРРВ. Для дифференциации студентов предложен подход, в соответствии с которым преподаватель определяет профиль группы, включающий ведущие каналы восприятия, психологические типы и стили мышления. Учитывая все рассмотренные признаки, корелляции, зафиксированные в практике преподавания иностранных языков, а также рассмотренные типологии, мы пришли к выводу, что оптимальной с точки зрения организации учебного процесса является классификация студентов на синоптиков и эктеников. Показано, что эта классификация практически полностью соответствует делению на рационалов и иррационалов в типологии К. Г. Юнга, шизотимов и циклотимов в соционической типологии. Разработанные для каждого типа наиболее продуктивные и результативные виды деятельности и учебные задачи позволяют преподавателю дифференцировать задания и индивидуализировать учебный процесс. Предложены практические рекомендации по обучению аспектам языка (фонетика, грамматика, лексика, социокультурный аспект), по обучению видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), по формированию и развитию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (языковая, дискурсивная, социолингвистическая, социокультурная, социальная, эмоциональная, стратегическая). Отдельно предложены рекомендации по учету стилевых особенностей в ходе разработки и реализации аудиовизуальных технологий обучения. Реализация предлагаемых рекомендаций позволяет дифференцировать учебный процесс, индивидуализировать обучение, одновременно развивая и обогащая стилевую сферу личности студента.

Инновационный подход в обучении в высшей школе представляет собой системную технологию, предусматривающую максимальный учет педагогом личностных особенностей студентов, смыслоцентрированной направленности личности в процессе обучения и воспитания, процессов самоорганизации и интеграции, происходящих в образовательном пространстве современного вуза. Многомерный внутренний мир человека предполагает построение соответствующих сложноорганизованных технологических систем взаимодействия субъектов образовательного процесса. Инновационная культура предопределяет отказ от построения моделей обучения, основанных на системе упрощенных представлений о природе человека и его развитии. Система инновационных технологий обучения представляет собой средство моделирования профессиональной деятельности как педагогического процесса подготовки современного специалиста, превращающее последнего в активный субъект обучения и образовательного взаимодействия.

Внедрение предложенной инновационной системы обучения не только приводит к возрастанию эффективности обучения, но что также важно, повышает мотивацию студентов в изучении иностранного языка, стимулирует интерес к самопознанию, а также способствует активизации инновационных процессов в образовательном пространстве технического вуза. Это является важнейшим этапом в качественном обновлении педагогической деятельности в высшей школе.

Разработаны требования, предъявляемые к преподавателю гуманитарных дисциплин в техническом вузе в условиях инновационной парадигмы, учет которых позволит повысить уровень методологии профессионального мышления и умение применять эту методологию в практической деятельности, уровень экспертных знаний и специализированных навыков, приобретенных и поддерживаемых благодаря исследовательской деятельности.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы по реализации системы инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе были получены значимые результаты, подтверждающие выдвинутые концептуальные положения. Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам рассмотрены как оптимальный вид педагогических технологий в реализации целей обучения иностранным языкам в техническом вузеразработаны и апробированы в учебном процессе педагогические алгоритмы реализации процессуальной части аудиовизуальных технологий обучения для различных уровней групп, целей обучения и этапов учебного процесса, а также в соответствии со стилевыми особенностями студентовформализация технологий обучения в виде алгоритмов позволяет реализовать данные технологии в любом техническом вузе и воспроизводить результаты исследования.

Показано, что в инновационном обучении иностранным языкам проблема «конфликта стилей» решается посредством разработки и реализации в учебном процессе технологий, методов, средств обучения и дидактических материалов принципиально нового типа, позволяющих каждому студенту выбрать свою индивидуальную траекторию обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная исследовательская работа позволила решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутые гипотезы. В качестве ограничения работы необходимо указать реализацию концепции инновационного обучения гуманитарным дисциплинам лишь в одном из возможных практических вариантов — в инженерно-техническом образовании. Перспективные прикладные задачи состоят в разработке инновационных систем обучения дисциплинам гуманитарного цикла на основе предложенной концепции для других направлений высшего образованияфинансово-экономического, юридического, естественно-научного.

Проведенное исследование развивает инновационное направление совершенствования высшего инженерно-технического образования на основе личностно ориентированной парадигмы и позволяет наметить перспективы дальнейшего психолого-педагогического и теоретико-практического сопровождения инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам в технических вузах. В частности, в продолжении разработки общих подходов к гуманитарному образованию в вузах негуманитарного профиля, в разработке и реализации концепций обучения дисциплинам гуманитарного цикла на основе единой аксиоматики, в разработке теоретико-методологических основ междисциплинарных курсов. В плане практических задач продолжение дальнейших исследований состоит в разработке технологий обучения иностранным языкам в техническом вузе с учетом личностных особенностей студентов, совершенствовании методик диагностики стилевых особенностей студентов-первокурсников технического вуза, подборе методик и диагностике стилевых особенностей студентов всех уровней обучения и разработке на основе полученных результатов технологий обучения иностранному языку на разных уровнях, разработке комплексных психолого-лингвистических материалов для одновременного тестирования уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и стилевых особенностей студентов технического вуза, наблюдении и анализе динамики стилевых особенностей студентов в ходе обучения иностранному языку с первого по пятый курс, разработке и реализации новых аудиовизуальных технологий обучения иностранным языкам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1989. — 48 с.
  2. , И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) Текст. / И. В. Абакумова. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.
  3. , И.В., Гучапшева, З.М., Кремененко, О. Д. Психологические механизмы смысловой интроекции как компонента интеграции в учебном про-цессе Текст. // Северо-Кавказский психологический вестник, 2005. № 3.— С.213−221.
  4. , И.В., Ермаков, П.Н. Психосинергетические проблемы смысловой дидактики Текст. // Северо-Кавказский психологический вестник, 2005. № З,—С.221−229.
  5. , И.В., Ермаков, П.Н., Рудакова, И. А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов Текст. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. — 256 с.
  6. , И.В., Ермаков, П.Н., Фоменко, В. Т. Смысловая дидактика: новая интерпретация классических понятий Текст. // Северо-Кавказский психологи-ческий вестник, 2005. № 3.- С.229−238.
  7. , И.Б., Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения Текст. // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара / Под ред. В.Колги. Таллин, 1986. — С. 120−122.
  8. , И.В. и др. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы Текст. / Под общей ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РЕПУ, 1996. — 62 с.
  9. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. // Высшее образование в России. 2002. № 6. С. 151−155.
  10. Аблам, — С. Б. Некоторые вопросы теории создания видеофотоупражнений для обучения иноязычной речи. Текст. В сб.: Методика обучения иноязычной устной речи. Воронеж, 1978. — С. 3−18.
  11. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. — М., 1980.
  12. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. — М., 1991.
  13. , H.H. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний Текст. // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. — С. 15−35.
  14. , A.A., Громова, J1.A. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления Текст. СПб. Экономическая школа, 1983.
  15. , H.A. Методологизация содержания и процесса обучения Текст. // Вопр.филос. 1995, № 11. — С.15−16.
  16. , H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. Тюмень: Издательство ТюмГУ. 1997.
  17. , H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: автореферат дис.. докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. —48 с.
  18. , H.A. и др. Философия образования Текст. // Высшее образование в России. 1997, № 3. — С.88—95.
  19. , H.A. Личностно ориентированное обучение в школе Текст. / Н. А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 332 с.
  20. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. —Минск: Изд-во БГУ, 1990. — 560 с.
  21. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. — М., 1995. — 496 с.
  22. , Ш. А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация пед. процесса Текст. // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО. -1990, № 4. — С.147−157.
  23. , Б.Г. Педагогические приложения современной психологии Текст. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг./ Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981.
  24. , Дж. Когнитивная психология Текст. 5-е изд.- СПб.: Питер, 2002.- 496 с.
  25. , В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. — Казань, 1994. —246 с.
  26. Андреевская-Левенстерн, Л. С. Методика преподавания французского языка в средней школе Текст.: учеб. пособие для студ. пед. инст. -М.: Просвещение, 1983. 222 с.
  27. , Н.Л. О некоторых практических приемах аудио-визуального метода Текст. В сб.: Методика преподавания иностранных языков на неспециальных факультетах. М., 1972. — С. 135−145.
  28. , Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системы Текст. // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — 365 с.
  29. , В.А. Философия человека и психология Текст.: Материалы ежегодной научной конференции «Бог. Человек. Мир». М.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 2000. — С. 15−19.
  30. , В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст.: Учеб. пос. для пед. ин-тов и фак. ин. яз. М.: Просвещение, 1969. — 278 с.
  31. , В.И., Устюжанина, М.Ю. Синергетика: познание и практика Текст. — М., 1995.
  32. , В.И., Кирильченко, A.A. Достоверность и способы синергети-ческих доказательств Текст. // Московский синергетический форум. —М., 1996.
  33. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. М.: Высшая школа, 1974. — 398 с.
  34. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. —М., 1984. —105с.
  35. , А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. // Новое педагогическое мышление. — М., 1989. — С.206—220.
  36. , А.Г. Содействие ребенку — развитие личности Текст. // Новые ценности образования. 1995, № 2. — С.39—45.
  37. , В.Р. Инновационная деятельность в стратегическом планировании Текст.: Конспект лекций. Саратов, гос. техн. ун-т. Саратов, 1996. — 20 с.
  38. , А. Теория интертипных отношений Текст. — Челябинск, 1991.
  39. , А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм Текст. // Соционика, ментология и психология личности. 1995, № 2.
  40. , А. Модель информационного метаболизма Текст. // Соционика, ментология и психология личности. 1995, № 1.
  41. , А. Две вертации Текст. // Соционика, ментология и психология личности. 1996, № 6.
  42. , А. Социон Текст. // Соционика, ментология и психология личности. 1996, № 5.
  43. , А. О дуальной природе человека Текст. — Киев: Изд-во Международного института соционики, 1997.
  44. , А. Теория признаков Рейнина Текст. // Соционика. 1998, №№ 1 -6.
  45. Аудиовизуальные и технические средства в обучении Текст. /Под ред. Г. Г. Городиловой и Л. П. Мухина — М.: МГУ, 1975. — 127 с.
  46. , В.В. Настольная книга педагога Текст. // Педагогика. — 2000, № 10 —С. 103 — 105.
  47. , В.В. Педагогические технологии управления учебно -познавательной деятельностью студентов Текст. / Под. ред. П. И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 2002. — 272 с.
  48. , B.B. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе Текст.: дис.. доктора пед. наук. М., 2003. — 520 с.
  49. , Т. У истоков интегральной психологии Текст. // Московский психоло-гический журнал. 2004, № 6.
  50. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  51. , Н.В. Методика обучения иностранным языкам в свете теории глобализации образования Текст. / Материалы конференции «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке». 22−23 января 2001 года. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. — С.6 — 12.
  52. , В.А. Наука как самопознающая система Текст. — Казань, 1991.
  53. , В.И. Болонский процесс: Курс лекций Текст. М.: Логос, 2004. — 208 с.
  54. , В.И. Концептуальная модель государственных стандартов в компетентностном формате Текст. / Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». -М., 2004. 20- С.
  55. , Т.Н. Активизация полимодальности восприятия как фактор успешности обучения иностранным языкам Текст.: дис.. канд. псих, наук. Иркутск, 2001. — 234 с.
  56. , Е.И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации Текст.: дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2004. — 265 с.
  57. , В.А. Динамика зрительного восприятия Текст. М.: Наука, 1990.-240 с.
  58. , О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи Текст. / Ин. яз. в шк. 1999, № 3. — С. 20−25.
  59. , Э.Ш. Индивидуальные различия в формировании умственных действий в зависимости от взаимодействия сигнальных систем Текст. — М., 1998.
  60. , Г. В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика Текст. / Дисс. доктора пед. наук. — Оренбург, 2002. — 347 с.
  61. , А.Е. Теоретические основы и педагогическая технология подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников Текст. / Автореф. дисс. доктора пед. наук. — Челябинск, 2002.-37 с.
  62. , A.B. Безотлагательные проблемы высшего образования: что необходимо сделать для их решения? Текст. // Высшее образование сегодня. 2005, № 7. — С.28−34.
  63. , Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. —М., 1996.
  64. , Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / 2-е изд., перераб. и дополн. Пособие для преподавателей и студентов. -М., Просвещение, 1965. 228 с.
  65. , В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам Текст. / Московский психологический журнал. 2005, № 1. — С. 34—42.
  66. , А. Наука и инновации в университете Текст. // Высшее образование в России. 2005, № 8. С. 49 — 55.
  67. , Р. Развитие я-концепции и воспитание Текст. М.: Прогресс, 1986,-421с.
  68. , Г. А. Стиль индивидуальности: Теория и практика Текст. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  69. Бестужев-Лада, И. В. Народное образование: философия против утопии Текст. // Вопросы философии. 1995, № 11. — С. 17−20.
  70. , В.П. Программированное обучение Текст. М.: Высшая школа, 1970.-297 с.
  71. , B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) Текст. // Вопросы философии. 1989, № 6. — С.34.
  72. , B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М. М. Бахтина Текст. // Одиссей. —М., 1989.
  73. , B.C. От наукоучения к логике кульутры: два философских введения в XXI век Текст. — М., 1990.
  74. , B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. // Психологическая наука и образование. 1996, № 4. — С.66−73.
  75. Бим, ИЛ. Некоторые особенности обучения немецкому языку как второму иностранному языку на базе английского Текст. // Ин.яз. в шк. — 1997, № 4. — С.5−11.
  76. Бим, ИЛ. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. М.: Русский язык, 1977. — 360 с.
  77. Бим, ИЛ. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей Текст. // Ин.яз. в шк. — 1989, № 1. — С. 19−26.
  78. Бим, ИЛ., Каменецкая, H.H., Миролюбов, A.A. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе Текст. // Ин. яз. в шк. 1995, № 3.-С.6−11.
  79. Бим-Бад, Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации Текст. // Педагогика. 1996, № 1. — С.3−8.
  80. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. // Педагогика. 1996, № 5. — С.3−9.
  81. , Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Текст. Вильнюс, 1971. — 254 с.
  82. , Л.П. Анализ деятельности преподавателя в условиях применения технических средств обучения Текст.: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1975. — 178 с.
  83. , Д.Б. Психология творческих способностей Текст. М.: Академия, 1998.
  84. , М.В., Корнетов, Г.Б. О педагогических парадигмах Текст. // Магистр. 1992, № 5. — С. 16 17.
  85. , М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века Текст.// Педагогика. 1996, № 4. — С.72−75.
  86. , А.А. Восприятие человека человеком Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965, — 276 с.
  87. , C.B. Развитие познавательных стилей и языковых способностей в процессе формирования языковой компетенции учащихся: на материале обучения английскому языку Текст.: дис.. канд. псих, наук. Тамбов, 2004. — 254 с.
  88. , В.А. Главный ресурс человеческой свободы Текст. // Новые ценности образования. Вып.5. — М.: Инноватор, 1996. — С.6−14.
  89. , В.А., Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. // Педагогика. 1997, № 4. С.66−68.
  90. , Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. // Педагогика. 1999, № 3. С.37- 43.
  91. , Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры Текст. // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. Трудов — Ростов н/Д: РГПИ, 1989. — С. З—20.
  92. , Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников Текст. // Педагогика. 1991, № 1. — С.50−56
  93. , Е.В. Воспитание на переходном этапе. Текст.: Круглый стол [Текст] // Советская педагогика. 1991, № 10. — С.54.
  94. , E.B. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. — Ростов н/Д.: РЕПИ, 1993. -—32с.
  95. , Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. // Образование в поисках человеческого смысла. — Ростов н/Д., 1995. — С.11−26.
  96. , Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. // Педагогика. 1995, № 4. —С.29−36.
  97. , Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях Текст. // Введение в педагогическую культуру. — Ростов н/Д., 1995.- С.47−61.
  98. , Е.В., Качан, Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя. Текст. Ростов н/Д., 1996. — 53с.
  99. , Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. — Ростов н/Д., 1997. — 28с.
  100. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997, № 4. — С. 11−17.
  101. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. — Ростов н/Д., 1997. — С.6−21.
  102. , Е.В. В защиту «живой» методологии Текст. // Педагогика. 1998, № 2. — С. 102−105.
  103. , Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. // Педагогика. 1999, № 3.
  104. , Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. — М., Ростов н/Д, 1999. — 560 с.
  105. , Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст. С.-Пб.: Питер. — 2001.
  106. Боуэн, М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. // Вопросы психологии. 1992, № 3−4. — С. 24−33.
  107. , Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды. Теория и практика воспитательных систем Текст. — М., 1996. — С. 14−17.
  108. , Дж. Психология познания Текст. М.: Прогресс, 1977.
  109. Ш. Буданов, В. Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании. Текст.1. М., 1996, —С.42.
  110. , A.B. Соционика, ментология и психология личности Текст. // Соционика. 1995, № 1.
  111. , A.B. О механизме формирования функций информационного метаболизма в процессе рождения индивидуума. Текст. // Соционика. 1996, №№ 1−2.
  112. , A.B. Соционика в управлении научно-техническими коллективами Текст. // Соционика. 1997, № 1.
  113. , A.B. Интегральный тип информационного метаболизма CILIA Текст. [Текст] // Соционика. 1998, № 5.
  114. , A.B. Феномен структурирования психоинформационного пространства: иерархия объемов человеческого внимания, памяти и мышления Текст. // Соционика. 1999, № 2.
  115. , A.B. О взаимодействии человека с электронными и техническими системами с точки зрения соционики Текст. // Соционика. 1999, № 6.
  116. , Н.И. Развитие высшего образования в меняющемся мире: проблемы законодательного обеспечения Текст. // Высшее образование сего дня.2005, № 3. — С. 2−9.
  117. , В.А. О системе упражнений Текст. Текст] // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. — С.92−98.
  118. , А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. // Педагогика. — 1997, № 2. — С. З — 8.
  119. , А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. // Педагогика. 1997, № 3. — С. 15−20.
  120. , H.H. Личностно-ориентироваиная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов Текст.: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. — 240 с.
  121. , B.B. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) Текст. СПб.: Издательство «Лань», 1999. -480 с.
  122. , Г. Е. Методы обучения иностранным языкам и их методологическая основа Текст. / Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. В. 1. Воронеж, 2001. — С. 84−90.
  123. , Т.Г. Теория и практика использования информационных и компьютерных технологий в педагогическом образовании Текст.: Дисс. доктора пед. наук. — Ставрополь, 2002. — 317 с.
  124. Великие мыслители Востока Текст. / Пер. с англ. Н. Барановой, А. Блейз,-С.Зинина, А. Коваля, Я.Никитина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. — 656 с.
  125. Великие мыслители Запада Текст. / Пер. с англ. В.Федоркина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. — 656 с.
  126. , В.М. Современная когнитивная психология Текст. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 336 с.
  127. , Л.А., Касевич, В.Б. О месте гуманитарных наук в системе знаний Текст. // Высшее образование в России. 2001, № 3. С. 21−30.
  128. , Л.А., Лисовский, В.Т. Некоторые проблемы современного высшего образования в России Текст. // Высшее образование в России. 2001, № 3,-С. 8 11.
  129. , Ю., Глухов, И. Информационные технологии в образовательном пространстве технического вуза Текст. // Высшее образование в России. 2004, № 3, — С. 71−76.
  130. , Ю., Клушина, Н. Практико-ориентированный подход Текст. // Высшее образование в России. 2004, № 3. С. 43−46.
  131. Видеозапись в школе Текст.: Пособие для учителей и руководителей школ / Институт средств обучения РАО М.: ЦИТП, 1993. — 248 с.
  132. , В.Я., Образцов, П.И., Уман, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
  133. , Ю.Г., Поликарпов, B.C. Интегральная природа человека Текст. -Ростов-на-Дону: Изд-во РТУ, 1994.
  134. , A.B. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубежной методики) Текст.: автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1988. — 23 с.
  135. , М.В. О месте инноваций в образовании Текст. // Высшее образование сегодня. 2005, № 5. — С. 45 — 50.
  136. Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавании иностранных языков Текст. / Вып.1. Межвузовский сборник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-88 с.
  137. , В.Г. Гуманитарный дискурс инженерного образования в XXI веке Текст. // Высшее образование в России. 2001, № 3. С. 32−39.
  138. VIII Всесибирский инновационный форум Текст. —Томск, 19−21 октября 2005. — Тверской ИнноЦентр, 2005. — 384 с.
  139. , Л.С. Педагогическая психология Текст. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  140. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. // Новые ценности образования. 1995, № 2. — С. 16−45.
  141. , О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию Текст. // Новые ценности образования. 1996, № 6. — С. 10−39.
  142. Галенко, — С. В ожидании образовательной революции: проблемы смысла и понимания Текст. // Aima mater. 1997, № 6. — С.6—13.
  143. , П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий Текст. // Вопросы психологии. 1960, № 4. — С. 141—165.
  144. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном развитии умственных действий Текст. / В сб.: «Исследования мышления в советской психологии». М.:"Наука", 1966. — С. 18−37.
  145. , П.Я. Введение в психологию Текст. — М., 1978.
  146. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Текст. / Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.
  147. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. М., Высшая школа, 1982. -372 с.
  148. , A.M. Школьные учебные фильмы и педагогические требования к ним Текст. / Учебный фильм. М.: Искусство, 1961. —С.143 — 155.
  149. , A.M., Логинов, И.П. Инновационный подход в построении обучения Текст. / Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2001.— 64 с.
  150. , Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. -М.: Прогресс, 1988.-462 с.
  151. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект Текст. Научное издание / Под общей редакцией профессора Ю. Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. — 540 с.
  152. , А., Ходаков, А. Опыт использования компьютерной социологической программы Текст. // Высшее образование в России. 2002, № 6. -С. 118- 129.
  153. , Л., Кружалин, В., Попова, Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. // Высшее образование в России. 2003, № 4. -С. 46−56.
  154. , Р.Л. Разумный глаз Текст. -М.: Мир, 1972. — 208 с.
  155. , М., Ллойд, Л. НЛП в педагогике Текст. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
  156. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2003. — 415 с.
  157. , В.В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике Текст. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997.
  158. И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение Текст.: Учебное пособие. М.: ФОРУМ, 2005. — 240 с.
  159. В.В. Системный подход при педагогическом проектировании медиа-образовательной среды Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гумманитарные науки в современном мире». Таганрог: Изд-во ТРТУ, № 2 (57). -230 с.
  160. , В.В. Гарантии продуктивного обучения. Темпераментные и стимульные группы. Текст. // Соционика. 1996, № 6.
  161. , В.В., Молодцов, A.B. Введение в соционику Текст. Методические рекомендации. К.: ВЗУУП, 1991.
  162. , В.В., Молодцов, A.B. Основы социоанализа Текст.: Методические рекомендации. К.: ВЗУУП, 1991.
  163. , В.В., Тьпценко, В.П. Юнг в школе Текст. Новосибирск: изд-во Новосибирского университета. 1997.
  164. , В.В. Соционика в школе: первые шаги. Текст. // Соционика. 1999, № 1.
  165. , В.В. Модернизация классно-урочной системы. Текст. // Соционика. 1999, № 4.
  166. П.С. Психология и педагогика Текст. Учебник для вузов. М.: Проект, 2004. — 352- С.
  167. В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования Текст./ Монография, — Орел, 1997.
  168. Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления Текст.: Дисс. доктора социологических наук. М., 1994. — С. 296.
  169. А .Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике. Текст. // Педагогика. 1997, № 5, — С.42−45.
  170. А.Я. Основные компоненты личностно ориентированного обучения. Текст. // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д, 1998. — С.20.
  171. В.А. Методика работы с фильмами серии «Иностранные языки» Текст. / «Метод, зап. по вопр. препод, иностр. языков в вузе».- М., 1970. Вып.5. — С. 19−24.
  172. Дворецкий- С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров Текст. // Высшее образование в России. 2001, № З.-С. 130−135.
  173. М.Я., Лазаренко К. А., Кислая- C.B. Основы общей методики обучения иностранным языкам Текст. Киев: Высшая школа, 1976, — 345-С.
  174. A.A. Учет психологических типов личности при формировании учебного коллектива. Текст. // Соционика. N 1. 1995.
  175. Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. Текст. -СПб.: Питер, 2002.
  176. A.A. Синергетика в подготовке молодых специалистов. Текст.-М" 1995.-С.52.
  177. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. М.:Высш. шк., 1980.-С.42.
  178. В.Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий Текст. // Информационные технологии. 1996, № 2. — С. 10−13.
  179. М.И. Использование кинокольцовок при обучении иностранному языку на начальном этапе в средней школе (на материале англ. я.) Текст.: Автореферат диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1972. 18-С.
  180. А.Г. Эволюция парадигмальных оснований науки Текст.- М.: Арктогея-Центр, 2002. 418- С.
  181. Г. Н. Введение в синергетику Текст. Санкт-Петербург, «Проспект», 1998.-256- С.
  182. М. Репрезентационные системы. Текст. // Руководство к использованию программы BAAJ1. М., 1999.
  183. Г., Дресвянников А. Наука и инновации несущие конструкции вуза Текст. // Высшее образование в России. 2004, № 8. — С. 66−75.
  184. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы Текст. -Минск: Изд-во Беларусского гос. ун-та им. В. И. Ленина, 1981.- 383- С.
  185. Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст./ Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. М.: Просвещение, 1967. — С.226−237.
  186. В.Д. Соционика эффективный инструмент экспертно-консультативной работы. Текст.// Соционика. № 1. 1999.
  187. В.Д. Толковый словарь аспектов информационного потока. Текст. // Соционика. 1998, №№ 1−3. .
  188. А.П. Основы информатики и вычислительной техники. М., 1986.
  189. А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе Текст.: Учеб. пособие. Воронеж, 1999.
  190. Н.И. Образ и слово в фильмах для школы Текст. /Учебный фильм. -М.: Искусство, 1961. — С.29−49.
  191. В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология» Текст.:Дисс. доктора пед. наук.- СПБ. 2001.- 414с.
  192. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192- С.
  193. E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам Текст.: дис.. канд. пед. наук. -М., 2003.-253- С.
  194. E.H. Информационно-обучающая среда: проблемы форми-рования и организации учебного процесса Текст. // Educational Technology & Society. № 6 (2), 2003. pp. 145 159.
  195. .Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г., Тихомиров В. И. и др. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Под общ. Ред. Тихомирова В. П., М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 204- С.
  196. H.A. Моделирование управления адаптивной школой в современных социокультурных условиях (здоровье сберегающий подход): Текст. Дисс. доктора пед. наук.- Кемерово, 2002. 412с.
  197. Зарубежное образование в области информационно-коммуникационных технологий Текст. / А. А. Поляков, А. А. Сытник, Н. И. Мельникова и др.- Под ред. А. А. Полякова, А. А. Сытника. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004.-272- С.
  198. Н.М., Касьян A.A. Методологическое знание в содержании образования Текст. // Педагогика. 1993. N1.- С.9−12.
  199. П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе Текст. // Высшее образование сегодня. 2006. № 1.- С. 26 34.
  200. A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект) Текст.: Автореф. дисс.. канд.пед.наук,-Волгоград, 1996.-21с.
  201. И.А. О слуховой и зрительной наглядности в обучении иностранным языкам Текст. / Проблемы зрительной и слуховой наглядности.- М., 1970.-- С.11−15.
  202. И.А. Психология слушания и говорения Текст.: Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1973.
  203. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.- М.: Просвещение, 1978.- 159- С.
  204. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. -М.: Просвещение, 1991, — 221- С.
  205. И.А. Педагогическая психология Текст. М.: ЛОГОС, 2003.-384-С.
  206. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. — 40- С.
  207. В.П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в психологии Текст. // Вопр.филос. 1977. N7.
  208. В.П., Смирнов- С.Д. Методологические вопросы психологии. Текст.- М., 1983.
  209. В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования Текст. // Вестник высшей школы. 1986. N10.
  210. В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. // Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского.- М., 1989.- С.90−102.
  211. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. Текст.- М.: Тривола, 1994. -304с.
  212. В.П. О целях и ценностях образования Текст. // Педагогика, 1997. № 5.
  213. В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования Текст. / В кн.: Хрестоматия по психологии / Сост. В. В. Мироненко. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987, — С.184−189.
  214. Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. // Педагогика. 1996, № 4, — С. 105−109.
  215. Зрительно-слуховой метод обучения иностранному языку в школе Текст. Под ред. И. Ф. Комкова. Минск: Народна асвета, 1968, — 170- С.
  216. В.А. Технологии в современном мире Текст. М. — Н. Новгород, 1996. — С.4.
  217. Иванов-Смоленский Ф. Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека Текст. М.: Медицина, 1971.
  218. Иванова-Цыганова В. И. Особенности учебных кинофильмов по иностранным языкам как источников информации и их использование для обучения устной речи в языковом вузе Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1971. — 18- С.
  219. Иванова-Цыганова В.И., Корнеева З. П. Методические указания по проведению киноуроков в языковом вузе Текст. МГПИИЯ им. М.Тореза. -ML, 1978.
  220. B.C. Когнитивная технология естественнонаучной подготовки студентов в техническом вузе Текст.: Автореф. дисс. доктора пед. наук,-Ижевск, 2002. 39с.
  221. Э.В. Так что же такое личность? Текст. // С чего начинается личность? М, 1979 г.
  222. В. Интернет-технологии в вузе Текст. // Высшее образование в России. 2005, № 8. -С. 157 159.
  223. Е.П. Мотивация и мотивы Текст.-СПб:Изд-во"Питер", 2000.-512с.
  224. Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. СПб: Изд-во «Питер», 2004.-701- С.
  225. O.A. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования Текст. // Открытое образование. 2004, № 4. — С. 4- 8.
  226. Инновации будущее информационного общества Текст. / Под редакцией Т. Гансвиндта и А. А. Гоголя. СПб: СПбГУТ.2005.- 204- С.
  227. Информатика Текст.: Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. — 768- С.
  228. А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей Текст.: Дисс. доктора пед. наук, — М., 2000, — 377с.
  229. Ш. М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования Текст.: Дисс. доктора пед. наук.- Тараз, Республика Казахстан, 1999.- 293с.
  230. Е.И. Формирование коммуникативной компетенции в целях устного профессионального общения Текст. / Сборник научных трудов. Вып. 454. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. — С. 44−53.
  231. Капица- С.П., Курдюмов- С.П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего Текст. -М.: Эдиториал УРСС, 2001, — 288- С.
  232. Каплан- С. Л. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании Текст.: Дисс. доктора пед. наук, — М., 2004, — 488- С.
  233. Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем. Пер. с англ. Под ред. В. Г. Трилиса. К.: «София" — М.: ИД „Гелиос“, 2002. — 336-С.
  234. Ф. Скрытые связи Текст. / Перев. с англ. М.: ООО Издательский дом „София“, 2004. — 336- С.
  235. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. М.: Изд. цент. „Академия“, 1999. -216-С.
  236. П.Ф. Педагогический процесс. Изб.пед. соч. Текст.- М.: Педагогика, 1982.
  237. Г. В., Романин В. А. Технические средства обучения Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 271- С.
  238. К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам Текст.-М., 1971, — 112-С.
  239. Е.П. Использование диа- и кинофильмов для развития навыков устной речи на 1 курсе языкового вуза Текст.: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1966. — 18- С.
  240. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст.: Монография. -М.: Изд-во МГУ, 1986.
  241. Г. А. Теория и практика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. -М.: Русский язык, 1992. -254- С.
  242. Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам Текст. Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, 1998, № 1. — С. 32−39.
  243. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. М.: Знание, 1989.
  244. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Текст.- М.: Арена, 1994. -221с.
  245. М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. — Рига, НПЦ „Эксперимент“, 1995. -176с.
  246. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.Текст. // Педагогика. 1996. № 2, — С. 14−21.
  247. Е.В. Человек как психологическая система Текст. // Сибирский психологический журнал. Томск, 1996. Вып.2.- С. 10 13.
  248. Е.Н. Международный Московский синергетический форум Текст. // Вопр. филос. 1996, № 11.-С.148.
  249. В.П., Тяпухин А. П. Теоретические и методологические подходы к исследованию рынка образовательных услуг Текст. // Открытое образование. 2002. № 6.- С. 43 51.
  250. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования Текст. М.: Издательский центр „Академия“, 2003.-256 с.
  251. В., Савицкий В. Интегративная психология Текст. Минск, 2003.
  252. Е.А. Дидактические основы личностно ориентированных технологий обучения младших школьников и их реализация Текст.: Дисс. доктора пед. наук.- М, 2002. — 347с.
  253. В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости Текст.: Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1976.
  254. В.А. Исследование когнитивных стилей в СССР Текст. // Интегральное исследование индивидуальности / Под ред. Б. А. Вяткина. -Пермь, 1992, — С. 17−36.
  255. А.А. О синергетической концепции высшего образования Текст. // Известия ТРТУ. 1997, № 8, — С.238 242.
  256. И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков Текст.- СПб.: Изд-во „Русско-Балтийский информационный центр „БЛИЦ“, „Cambridge University Press“, 2000. 224- С.
  257. В.П. О классификации компетенций Текст. // Высшее образование сегодня. 2006, № 2, — С. 20 22.
  258. Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку Текст.: Учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 264- С.
  259. Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 656- С.
  260. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. Текст.- М., 1984.
  261. Кон И. С. Ребенок и общество Текст. М.: Наука, 1988.
  262. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи Текст. // Новое педагогическое мышление. [Текст]. — М.: Педагогика, 1989.- С. 191−205.
  263. Концепция создания национального университета в Южном федеральном округе Российской Федерации (Южно-Российского федерального университета) Текст. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. — 67- С.
  264. Конфуций. Уроки мудрости Текст.: сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Харьков: Изд-во „Фолио“, 1999. — 958- С.
  265. Т.В., Григоренко Е. В., Кузнецова О. Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности Текст. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1991, № 1,-С.16.
  266. C.B. Оценка инновационной активности технического вуза (методические рекомендации) Текст.—СПб, 2004. (Серия „Инновационная деятельность“. Вып. 27.) — 83 с.
  267. .Б. Проблемы психологии восприятия Текст. М.: Просвещение, 1971. — 281- С.
  268. JI.A. Синергетика коммуникации в процессе аргументации Текст. // Устойчивое развитие в изменяющемся мире.- М., 1996.- С. 73.
  269. И.Б. Психология личности в России Текст. Столетие развития. РГПУ, 1994.-294с.
  270. И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. -Ростов н/Д, 1997.- 80 с.
  271. И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики Текст. Ростов н/Д, 1997, — 144 с.
  272. И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание Текст. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 1997.- 144 с.
  273. А. и др. Инновационная образовательная деятельность Текст. // Высшее образование в России. 2004. № 8. -С. 75 89.
  274. Т.И. Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения Текст.: дисс.. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004, — 297 с.
  275. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ) Текст. М., 1978. — 266 с.
  276. В.В. Воспитание или образование? Текст. // Педагогика, 2001, № 3, — С. 3−10.
  277. В.В. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва, Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.
  278. Г. А. Непрерывное языковое образование в неязыковом вузе Текст. М.: Издательский дом МПА-Пресс, 2005. — 150 с.
  279. Л.Ю., Колесина К. Ю. Изучение иностранного языка в контексте теории смысложизненных ориентаций Текст. // Северо-Кавказский психологический вестник, 2005. № 3.- С.267−275.
  280. Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. // Новые ценности образования. 1995, № 2. С.67−103.
  281. О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде Текст. М.: Логос, 1998.-126 с.
  282. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебное -методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224с.
  283. Е.С. Проблема сочетания технических и нетехнических средств обучения в пособии по устной речи. Текст. В кн.: ИЯ в высшей школе. Вып. 5.-М., 1969. С.10−17.
  284. В.М. Принципы построения учебного телекурса английского языка: Диссерт. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, — М., 1967. 189- С.
  285. В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Диссертация на соиск. учен. степ, доктора пед.наук. М., 1982. — 178- С.
  286. В.М. Учебное телевидение Текст.: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 184- С.
  287. Н.В. Предмет и методы вузовской педагогики Текст. В сб.: Вопросы вузовской педагогики. Л., 1970.- 342- С.
  288. Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
  289. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. М., 1989.
  290. Кульневич- C.B. Методологический поиск как основа педагогических „Ноу-Хау“ Текст. // Приобщение к педагогической профессии. -Воронеж, 1992.- С. 99.
  291. C.B., Лещинский В. И. Новая педагогика Текст.: Учеб. пособие, тезисная конспект-программа. Воронеж, 1992. — 134 с.
  292. C.B., Лакоценина Т. П. Моделирование условий воспитания творческой личности в курсе „Новая педагогика“ Текст. // Индивидуальность в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции. Смоленск, 1995. — С.288−292.
  293. C.B. Педагогика личности Текст.: Учеб. пособие. Часть 1.-Ростов н/Д, 1995.- 167 с.
  294. C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст.: Монограф. Воронеж, 1997. -235 с.
  295. C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. // Педагогика. 1997, № 5.- С. 108−115.
  296. C.B. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис.. док. пед. наук. Ростов н/Дону, 1997.- 38 с.
  297. C.B. Менеджмент профессионального самоопределения Текст.: Учеб пособие -Воронеж, 1998. -198 с.
  298. C.B. Единое образовательное пространство. -Воронеж, 1998.
  299. C.B. Методологические перспективы феноменологии образования. В сб.: Музыкальное образование: философия, педагогика, методика. Изд-во Российского центра феноменологии образования и эстетики.-Владимир, 1999.
  300. Кульневич- C.B. Философия жизни, тринитарность и синергетика как неклассические основы гум. обр-я В сб.: Личностно ориентированная педагогика № 3 Воронеж, 1999.
  301. Кульневич- C.B. Кризис классической философии и методология образования. В сб.: Личностно ориентированная педагогика № 3 -Воронеж, 1999.
  302. Кульневич- C.B. Фантомы и реалии становления синергетического мировоззрения в педагогике: Тезисы конференции „Психолого-педагогические чтения юга России“. Майкоп, 2000.
  303. Кун Т. Структура научных революций. М.: ООО „Издательство ACT“: ЗАО НПП „Ермак“, 2003. — 365-С.
  304. Ч., Янушкевич Фр. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в ПолыпеТекст. // Современная высшая школа. 1977.- № 1 ~ С. 47.
  305. В.М., Кравченко Ю. А. Перспективы применения современных технологий для построения систем обучения Текст. // Открытое образование. 2005.№ 4, — С. 12−19.
  306. И. Методология исследовательских программ. М.: ООО „Издательство ACT“: ЗАО НПП „Ермак“, 2003. — 380- С.
  307. Ю.И., Райкова Т. Г., Трубецков Д. И. Реализация идей синергетики в учебном процессе Текст. // Московский синергетический форум. [Текст]. — М., 1986,-С.79.
  308. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. -М.: Издательский центр „Академия“, 2001. 272с, на стр. 14.
  309. A.A. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком Текст. // Ин. яз. в шк. 1975. № 4. — С. 13−19.
  310. A.A. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., испр. — М.: Смысл- Издательский центр „Академия“, 2005.-288- С.
  311. A.A. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. — М.: Смысл- Издательский центр „Академия“, 2005. -368- С.
  312. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения Текст. // Избр. психол. произв.-М., 1983.-Т. 1.
  313. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл- Издательский центр „Академия“, 2004. — 352- С.
  314. В., Щербина М. Компьютеризация и „креативная педагогика“ Текст. // Высшее образование в России. 2001. № 3. — С. 138−141.
  315. Лесиовская Е. Е, Пономарева И., Чижик Е. Соционика и формирование оптимальных студенческих коллективов. Текст. // Соционика. N 2. 1995.
  316. В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж, 1998.
  317. В.И. Личностная парадигма в истории образования. В сб.: Личностно ориентированная педагогика. Вып.З. -Воронеж, 1999.- С. 15−19.
  318. .Лу. Обучение всей группы. М.: Новая школа, 1995.
  319. . Лу. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения: дис.. канд. пед. наук. -М., 2000, — 191- С.
  320. ЗЗЕЛиндсей Г., Норман Д. Переработка информации у человека: введение в психологию. М.: Мир, 1974. — 550- С.
  321. Личностно ориентированная педагогика Текст. // Под ред-С.В.Кульневича, А. С. Петелина.Вып. 1,2 Воронеж, 1997.
  322. Личностно ориентированная педагогика Текст. // Под ред. В. И. Лещинского, А. Ю. Ефремова. Вып. 3 -Воронеж, 1999.
  323. В.Н., Лозовский- C.B. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. 2-е изд., испр. СПб.: Изд-во „Лань“, 2006. — 224- С.
  324. .Ф. Проблема общения в психологии. М.:Наука, 1981, — С.3−23.
  325. A.C. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-М., 1968.- 17-С.
  326. H.A. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография / Под ред. A.B.Непомнящего. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. -305- С.
  327. Д.А. Лингвосоционика. Текст. // Соционика. N 3. 1995.
  328. Д.А. Применение типологии личности в преподавании иностранных языков Текст. // Соционика. , № 4, 2001.
  329. В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Учебно-методический коллектор „Психология“, 1999. 84- С.
  330. М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для филол. фак. вузов, — М.: Высш. школа, 1981.- 179- С.
  331. М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранному языку. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Высшая школа, 1979.
  332. М.В., Кошман Н. М. Технические средства в обучении иностранным языкам. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -143-С.
  333. Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Таллин: Ээсти раамат, 1973.-140-С.
  334. A.C. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике: Автореф. канд. дисс. М., 1968, — 17- С.
  335. A.C., Райхштейн А. Д. Устные тренировочные упражнения по иностранному языку, проводимые с помощью технических средств. В кн.: ИЯ в высшей школе. Вып. 1.Текст.- М., 1965. ~ С.5−16.
  336. A.C. Собрание сочинений в 4 т. М.: Правда, 1987.
  337. A.C. Очерк теории овладения вторым языком. М.: УМК „Психология“, 2004. — 384- С.
  338. О.О. Инновационное проектирование учебного процесса Текст. // Высшее образование сегодня. 2006. № 2, — С. 12−18.
  339. Маслоу А. Психология бытия. -М., 1997.
  340. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  341. В.Л., Трайнев В. А., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000, -354- С.
  342. В.В. Целевые группы. Текст. // Соционика. N 2. 1995.
  343. В.В., Овчаров A.A. Прикладная соционика. Текст. // Соционика.1. N2.1996.
  344. B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности Текст. // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981, — С.87- 105.
  345. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Под ред. Н. В. Кузьминой.- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980.
  346. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. М., 1999.
  347. Микони- C.B. Модели и базы знаний: Учебное пособие. СПб: Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2000. — 155- С.
  348. Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам. Текст. // Ин. яз. в шк. 1995. -№ 5. — С. 13−18.
  349. Р.П. Курс методики преподавания английского языка. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 190- С.
  350. Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации М.: „НВИ“ — „Тезаурус“, 1998, — 62- С.
  351. A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М&bdquo- СТУПЕНИ-ИНФРА М, 2002. — 448- С.
  352. H.H. Человек во Вселенной и на Земле Текст. // Вопросы философии, 1990, № 6.
  353. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. // Советская педагогика. 1990. — № 7.-С. 17−22.
  354. В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) Текст. // Школьные технологии. 2000. № 3. — С. 57−71.
  355. Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дисс. доктора пед. наук.- Волгоград, 2000, — 349с.
  356. Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе : дисс. канд. пед. наук.- Оренбург, 2005, — 293с.
  357. Направления развития инновационной деятельности в высшей школе. Министерство образования РФ. СПб., 2003. 60- С. (Серия „Инновационная деятельность“. Вып. 25.).
  358. НазароваТ.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204- С.
  359. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, — С. И. Петрова. 9-е изд., стер. -Минск: Выш. шк., 2004. — 522- С.
  360. A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление / Таганрог: ТРТИ, 1992. 150- С.
  361. A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Дисс.. докт. педагогических наук. Ростов н/Д, 1998.
  362. A.B. Гуманизация образования: генезис и современное состояние проблемы Текст. // Современная гуманистическая педагогика в первоисточниках. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004.- С. 14−49.
  363. A.B. Пути развития высшего образования в России в контексте мировых интеграционных процессов Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск „Психология и педагогика“. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49).- С. 3 — 5.
  364. A.B., Писаренко В. И. Интегральный подход как методологическая основа инновационного образования Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск „Психология и педагогика“. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 13 (68).- С. 3−17.
  365. P.C. Психология: в 3 кн. — М., 1995. Кн.З.
  366. Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Дисс. доктора пед. наук,-Челябинск, 2001, — 427с.
  367. A.M. Докторская диссертация? : Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. 3-е изд. — М.: Издательство „Эгвес“, 2003. — 120- С.
  368. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. -320- С.
  369. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях.-М.: МЗ-Пресс, 2004. 67- С.
  370. Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. — 112- С.
  371. Новое педагогическое мышление Текст. // Под ред. А. В. Петровского. [Текст]. — М., 1989.
  372. И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. -М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. 352- С.
  373. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие. / Под ред.- С. А. Смирнова.- М.: Академия, 1998.
  374. A.C. Особенности научно-понятийного аппарата личностно ориентированного образования Текст. // Личностно ориентированная педагогика. Вып.1. -Воронеж, 1997.- С.9−20.
  375. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. В. 2-х кн./ Руководитель авторского коллектива М. Н. Катханов. М.: Гос. Ком. СССР по нар. образ., 1991, — С. 4.
  376. В.Н. Психология слухового восприятия. М.: Наука, 1988. -216- С.
  377. H.H. Психология взрослого человека. СПб., 1997. — 145- С.
  378. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 2. Информационные технологии в высшей школе / Информационный бюллетень Microsoft. Выпуск 20. Май 2003. 60- С.
  379. Образование в поисках человеческих смыслов.Текст. // Под ред. Е. В. Бондаревской. -Ростов н/Д, 1995
  380. Образовательные Интернет-ресурсы / А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко, М. Б. Булакина и др.- Под ред. А. Н. Тихонова и др.- ГНИИ ИТТ „Информика“. М.: Просвещение, 2004. — 287- С.
  381. П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе Текст. // Высшее образование в России. 2001. — № 6.
  382. П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. — 268- С.
  383. Общеевропейская компетенция владения иностранным языком. Проект. -Страсбург, 1996.-120-С.
  384. О’Коннор Дж. НЛП: Практическое руководство для достижения желаемых результатов / Джозеф О’Коннор. Пер. с англ. Т.Новиковой. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. — 448- С.
  385. В. Гуманитарный аспект технологии обучения Текст. // Современная высшая школа, № 1 (17). Варшава, 1977.-С. 12.
  386. Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический Проект, 2002. — 528- С.
  387. М.И. Дидактические основы использования учебных кинофильмов на начальном этапе обучения второму языку. Автореф. канд. дисс. Алма-Ата, 1973, — 17-С.
  388. И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов (на примере технических вузов): Дисс. доктора пед. наук.Текст.- М., 2001.-426с.
  389. Организация зрительного ряда. Межвузовский сборник.-Л.: ЛГУ, 1980.-111-С.
  390. Основы андрагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.- Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. — 240- С.
  391. Основы методики преподавания иностранных языков / Под ред.
  392. B.А.Бухбиндера, В. Ш. Штраусса. Киев: „Высшая школа“, Лейпциг „Энциклопедия“, 198 6. — 335-С.
  393. Т.С. Современные способы активизации обучения : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. С. Панина, Л.Н.Вавилова- Под ред. Т. С. Паниной. М.: Издательский центр „Академия“, 2006. — 176- С.
  394. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988. -2231. C.
  395. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., Русский язык, 1989, 278- С.
  396. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -2-е изд. М.: Просвещение, 1991. — 223- С.
  397. Е.И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993.
  398. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608- С.
  399. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -4-е изд. Текст.- М.: Школьная Пресса, 2002. -512с, на стр. 330.
  400. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). М.: Московский департамент образования, 1992. -- С. 3.
  401. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство „Большая Российская энциклопедия“, 2003. — 527- С.
  402. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л. К. Гребенкиной., Л. А. Байковой. 3-е изд., и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256с.
  403. Е.Д. Системный анализ процессов усвоения иноязычной информации: Автореф. канд. дисс.- JL, 1975.- 17- С.
  404. A.B., Брушлинский A.B., Зинченко В. П. и др. Общая психология. Учебник для студентов пед.институтов. 3-е изд., перераб. и доп. М.:"Просвещение“, 1986. — 464- С.
  405. В.А. Идея „Я-мир“ в развитии личности. Текст. // Новые ценности образования. № 3. [Текст]. — М., 1995, — С.27−37.
  406. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. // Наука и образование. 1996. № 3.- С. 100−105.
  407. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, „Феникс“, 1996 г.
  408. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1996. — 680- С.
  409. . Теория эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. И общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В.Бурменской- предисл. Л. Ф. Обуховой. М.: Гардарики, 2001. — 624- С.
  410. П.И. Методологические проблемы разработки педагогических технологий Текст. // Народное образование в XXI веке. -М.:МПУ, 2001.- С. 3−4.
  411. П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144- С.
  412. В.Я. Традиционолистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе Текст. // Педагогика, 1992, № 9−10.- С. 106−113.
  413. В.И. Педагогический алгоритм работы с видеоматериалами Текст. // Перспективные информационные технологии и системы. Выпуск 1(13). Таганрог. 2003. — С.77−83.
  414. В.И. Синергетический подход в инновационном образовании Текст. // Известия ТРТУ. 2004. № 3. — С.268 272.
  415. В.И. Понятие аудиовизуальных технологий обучения и их роль в учебном процессе Текст. // Труды международной конференции „Интеллектуальные системы. Проблемы высшего образования“. М.: Физматлит, 2004. — С.433 — 442.
  416. В.И. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам Текст. // Открытое образование. 2004. № 1 (42).
  417. В.И. Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам в техническом вузе.-М.: Издательский дом МПА-Пресс, 2004.-178- С.
  418. В.И. Гуманитарные науки в парадигме высшего инженерного образования в XXI веке Текст. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2004. № 1 (17).- С.95 100.
  419. В.И. Проблема эффективности практического занятия по иностранному языку в образовательном пространстве технического вуза. Труды международной конференции „Интеллектуальные системы“ -Москва, Физматлит, 2005.- С.436−447
  420. В.И. Коммуникативные задания в реализации обучения иностранным языкам на основе аудиовизуальных технологий Текст. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 .- С. 121 — 127.
  421. В.И. Стилевой подход в изучении познавательной деятельности студентов Текст. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2005. № 2 (22).- С. 62 74.
  422. В.И. Проблемы информатизации и формализации обучения иностранным языкам в техническом вузе Текст. // Открытое образование. 2004. № 4 (45).- С. 20 29.
  423. В.И. Парадигмальный подход как методологическая основа инновационной педагогики Текст. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 8 (63).- С. 262 — 270.
  424. В.И. Нейролингвистическое программирование и обучение иностранным языкам Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск „Психология и педагогика“. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 1 (56).- С. 136- 142.
  425. В.И. Теоретико-методологические основы инновационного обучения иностранным языкам в техническом университете Текст. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 8 (63).- С. 241 — 247.
  426. В.И. Обучение иностранным языкам с помощью технических средств Текст. // Высшее образование сегодня. 2006. № 3.- С. 57 62.
  427. В.И. Использование технических средств обучения иностранным языкам Текст. // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. 2006. № 2 (134).- С. 104−108.
  428. В.И. Принцип единства цели как системообразующий фактор инновационного обучения Текст. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. № 2 (26).- С. 64 74.
  429. В.И. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в инновационном обучении Текст. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. № 2 (26).- С. 74 82.
  430. К.К. Структура и развитие личности. В кн.: Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Питер, 2000.— С.119−130.
  431. И.Б. Телевидение в процессе обучения иностранным языкам. -Минск: Высшая школа, 1980. 88- С.
  432. И.Б. Учебное телевидение и проблема создания телеситуаций речевого общения на 1 курсе языкового вуза: Диссертация на соискание учен. степ, кандидатапед. наук. -Минск, 1976.- 167- С.
  433. И.Б., Няшина А. Г., Тоболич Е. В. Английский язык по телевидению. Минск, 1974, — 145- С.
  434. A.A., Герасимов A.B. „Руководство к курсу НЛП-Практик“ М.: КСП+, 2000.
  435. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. -336-С.
  436. Е.С. Использование средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории, — 2-е изд. -М.: Высшая школа, 1988. -158- С.
  437. Е.С. Телекоммуникации в школе Текст. // Информатика и образование. 1993. № 1. — С. 55−57.
  438. Е.С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения Текст. // Открытое образование. 2005. № 3, — С. 71−77.
  439. В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004. — 432- С.
  440. Н.С., Мильруд Р. П., Чуксина Л. Н. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. М.: Изд-во Машиностроение 1, 2002. — 128- С.
  441. Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. -М., 1979.
  442. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. / Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича и Ю. В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986.
  443. Т.Н. Соционика. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений. Учебно-практическое пособие. Издание 2-ое, стереотипное. М.: Изд-во „Алмаз“, 2005.
  444. Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л. В. СПб.: Питер, 2000. 480- С.
  445. В.Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век. М.: Высшая школа, 1971. — 112- С.
  446. И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. В кн.: Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A.- М.: Русский язык, 1991, —С. 9−20.
  447. И.В. Обучение устной речи на иностранном языке,— M.: Высшая школа, 1980, — 120- С.
  448. И.И. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19−20 в.в. М.: Педагогика, 1972. — 318- С.
  449. A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994 — 342-С.
  450. A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.-234-С.
  451. A.A., Андреева Т. В., Киреева H.H., Москвичева Н. Л. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов Текст. // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999.— С. 45−54.
  452. A.A., Бордовская Н. В., Розум- С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003.-432-С.
  453. Е.С. Специфические особенности учебного телевидения и учебного кино. Сб. научных трудов ЛГПИ им. Герцена."Школьное учебное телевидение».- Л., 1974. С. 86−97.
  454. Г. В. Организация приема информации. / Иностранные языки в школе, 1964.- № 4.-- С.51- 59.
  455. Родзин- С. И. Образовательные программы по инноватике Текст. // Открытое образование. 2004. № 5.- С.71−78.
  456. A.A., Тихомирова Н. В. Проблемы исследования поведения потребителей на рынке образовательных услуг Текст. // Открытое образование. 2006. № 3.- С.82−87.
  457. Рубинштейн- С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.-712- С.
  458. И.А. Актуальность исследования категории «метод обучения» Текст. // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион, № 4 (128) 2004, — С. 115−118.
  459. Е.А. Соционика и решение педагогических задач. Текст. // Как решать педагогические задачи. Тезисы докладов и сообщение на международной научно-практической конференции / Отв. ред. проф. Л. Ф. Спирин. М.-Кострома: МО РФ, МГЗПИ, КГПИ. 1992.
  460. Е.А. Формирование у будущих учителей коммуникативных умений на основе теории информационного метаболизма. Автореф. дисс.. канд. пед. наук — Кострома. 1996.
  461. Е.А. Формирование у будущих учителей умений общаться с учениками с использованием концепции соционики. Конаш, ЧГПИ. 1994.
  462. Т.А., Ермак В. Д. Моделирование личности и социальной группы. Текст. // Соционика. N 1. 1996.
  463. А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. // Высшее образование в России. 1994, № 2.
  464. В.А., Белокуров В. В. и др. Университетское образование: Приглашение к размышлению. М., 1995.
  465. Г. Науки об искусственном: Пер с англ. Изд. 2-е. М.: Эдиториал УРСС, 2004. 144- С. (Науки об искусственном).
  466. И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М.: Высшая школа, 1966. — 252- С.
  467. М.Е. Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния сознания: В сб.: Из Хаоса в Космос. М. 1995. — С. 50−65.
  468. В.А., Шашурин П. И. НЛП-подходы в педагогическом процессе обучения студентов Текст. // Московский психологический журнал, 2003. № 2.
  469. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. -М., 1993. -47- С.
  470. В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников. /Иностранные языки в школе, 1997.- № 1. — С. 2−7.
  471. Седых Р. К. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. М.: НПП «Менатеп-Траст», 1994.
  472. Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208- С. («Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)
  473. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. — С. 127.
  474. Г. К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176- С. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)
  475. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме. Текст. // Целостный учебно-воспитательный процесс. -Волгоград, 1997.- С. 16.
  476. В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. В кн.: Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994.-- С. 3−12.
  477. В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Текст. // Педагогика. 1994. № 5.- С.16−21.
  478. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград, 1994.
  479. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. -272- С.
  480. М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дисс. доктора пед. наук.- СПБ., 1998.-357с.
  481. A.C., Новикова Т. Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. — 94- С.
  482. . Реализация образовательного потенциала информационных технологий Текст. // Высшее образование в России. 2004. № 3.-С.61 -65.
  483. Синергетика. Труды семинара. Том 3. Материалы круглого стола «Самоорганизация и синергетика: идеи, подходы и перспективы». М.: Изд-во МГУ. 2000. — 368- С.
  484. Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. -439- С.
  485. Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 1. «Методологические вопросы». Под редакцией И. Н. Трофимовой, В. Г. Буданова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997.-361- С.
  486. Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 64- С.
  487. В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 480- С.
  488. В.А., Исаев И. Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.- Школа-пресс, 1997.
  489. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. // Советская педагогика. 1991, № 10. С.79−84.
  490. В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. Текст.- М.: Изд-во Магистр, 1997.-223с.
  491. В. Новое образование как путь к новому обществу Текст. // Новые ценности образования. Вып.5. [Текст]. — М.: Инноватор, 1996.- С.24−28.
  492. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В.А.Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.:ТЦ Сфера, 2004. — 448- С.
  493. Смирнов- С. А. Технология как средство обучения второго поколения Текст. // Школьные технологии. 2001. № 1.
  494. Смирнов- С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 304- С.
  495. Смирнов- С. И. Технологии в образовании Текст. // Высшее образование в России. 1999. -№ 1.
  496. .Я. Современное состояние информатизации Санкт-Петербурга и перспективы информатизации образования Текст. // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 45−56.
  497. Современные тенденции развития инновационно-предпринимательского университета: Сборник статей / Под редакцией В. Г. Захаревича. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. -210-С.
  498. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш, А. В. Боброва и др. Издание 4-е, стереотипное. М.: Цитадель-трейд, Рипол классик, 2003. — 960- С.
  499. E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М., Просвещение, 2002. 238 с
  500. E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранных языков в системе непрерывного профессионального образования: дис.. д-ра. пед. наук. -М., 2004, — 432- С.
  501. Р. Когнитивная психология. 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 589- С.
  502. Спирин Л. Ф, Румянцева Е. А., Румянцева Т. А. Соционика учителям и родителям. /Под ред. докт. пед. н. М. И. Рожкова. Текст.- М.: Международная педагогическая академия. 1999.
  503. Е.В. Основные подходы к изучению иностранного языка в вузе: исторические этапы и современное состояние проблемы Текст. // СевероКавказский психологический вестник, 2005. № 3.- С.283−290.
  504. В.А., Федоров А. Ф. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно-ориентированном открытом образовании Текст. // Открытое образование. 2003. № 2.- С. 11−21.
  505. B.C. Теоретическое знание. М.: «Прогресс-Традиция», 2 000 744- С.
  506. Н.Г. Общественные науки и социальные технологии. М.: Прогресс, 1976. — С. 187.
  507. Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Высшее образование». 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 512- С.
  508. В. Дидактическая технология и мультимодельное обучение Текст. // Современная высшая школа, № 3. Варшава, 1988.— С. 47.
  509. A.B. Человечность как фактор саморазвития личности Текст. // Мир психологии, 1996, № 2, — С. 24−54.
  510. В.М. Звукокинотехника при обучении иностранному языку,— М.: Учпедгиз, 1959.-192- С.
  511. П.С. Философия сорока пяти поколений. М.: Изд-во ACT, 1998.-656-С.
  512. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Под ред. Д. Я. Райгородского. -Самара: «Бахрах», 1996.
  513. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам. Под ред. М. В. Ляховицкого. Киев, 1979.- 145- С.
  514. Технические средства в обучении иностранному языку в школе. Сборник статей под ред. 3.С.Харьковского.- М.: Академия пед. наук РСФСР, 1963. -72-С.
  515. Технические средства и программированное обучение в педагогических вузах. Сборник статей. Ростов-на-Дону, 1976.- 242- С.
  516. В.А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005 — 280- С.
  517. Тер-Минасова- С. Г. Изучение иностранных языков и культур на университетском уровне. Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. — № 2. — С.7−19.
  518. Тер-Минасова- С. Г. Язык, личность, интернет. Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, — 2000. № 4. -С. 35−42.
  519. В.А. Влияние формы аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала : Дисс.. канд. пед. наук. М., 1992. — 184-С.
  520. В.Г. Создание и функционирование личностно-деятельностной концепции обучения иностранным языкам И.А.Зимней Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49).- С. 113 — 121.
  521. В.Г. Реконструкция психологических основ обучения иностранным языкам в работах В.А.Артемова Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49).- С. 127 — 132.
  522. В.Г. Интеграция психологического и методического подходов в концепции обучения иностранным языкам Б.В.Беляева Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 1.- С. 120 — 128.
  523. З.И., Богданов E.H., Щербак Н. П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. — 464- С.
  524. В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе : дис.. канд. пед. наук. М., 2004, — 237- С.
  525. К. Око духа / К. Уилбер- Пер. с англ. В. Самойлова под ред. А.Киселева. М.: ООО «Издательство ACT» и др., 2002. — 476- С.
  526. К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия / К. Уилбер- Пер. с англ. Под ред. А.Киселева. М.: ООО «Изд-во ACT», 2004,-412-С.
  527. Университетское управление: практика и анализ / № 5−6, 2004. Екатеринбург.
  528. Управляемое формирование психических процессов / Под ред.П. Я. Еальперина М.-1977.— С.5−7.
  529. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1993.- 345с.
  530. Д.И. Психология развивающейся личности. М. — Воронеж, 1996.
  531. Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.- 160- С.
  532. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. // Вопросы психологии, 1998, № 1.- С. 3−18.
  533. Е.И. Психология и педагогика. Уч. пособие. Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1998.- 196- С.
  534. Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240- С.
  535. В.Т. Дидактическая концепция реформирования образовательного процесса в школе № 77 Текст. // Инновац. школа 1996. № 2. С 45.
  536. В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1985.
  537. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М. просвещение, 1990.
  538. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. // Высшее образование сегодня, 2005. № 5,-С. 34—41.
  539. Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.
  540. Г. Тайны природы. Синергетика: наука о взаимодействии. М. Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003.- 320- С.
  541. И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989.
  542. М.А. Сенсорно-эмоциональный опыт как когнитивная составляющая в структуре индивидуального интеллекта Текст. // Психологичес-кие проблемы индивидуальности. Вып.1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983, — С.59−61.
  543. М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во ТГУ, 1983.
  544. M.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дис.. д-ра психол. наук. -М.: МГУ, 1990.
  545. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и дополн. СПб: Питер, 2002.
  546. М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 384- С.
  547. И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе : Дисс.. доктора пед. наук. Таганрог, 1995, — 50- С.
  548. И.А. Каким видится языковое образование Текст. // Высшее образо-вание в России. 2003. № 3. -С. 104 105.
  549. Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. М.: Просвещение, 1966. — 118с.
  550. П.Е. Технологии успешного типирования. М.: Доброе слово: Черная белка, 2005. — 88- С.
  551. Чекалов А: Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье Текст. // Валеология, 1998, № 2, — С. 35—40.
  552. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. пособие для вузов. М.: ЮНИТА — ДАНА, 2002. — 437с.
  553. Чурюмов- С. И. Соционика и философия: ничто не ново под Луной. Текст. // Соционика. N 1−3. 1998.
  554. ЧуркЭмов- С. И. Соционика как методология. Текст. // Соционика. N 1. 1996.
  555. В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов -Логос, 1993.- 181-С.
  556. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. // Высшее образование сегодня, № 4, 2003.С. 26−31.
  557. A.B. Телевидение как источник информации и средство обучения Текст. // Иностранные языки в школе, 1980. № 2. — С. 23−26.
  558. Т.JI. Научно- методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Дисс. доктора пед. наук.- Ставрополь, 2001.- 341 с.
  559. Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. -Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995.
  560. Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.
  561. Ф.Я., Кобринская Л. Н. Малые группы в соционике. Текст. // Соционика. 1997, № 1.
  562. Ю.И. Звуко-зрительный синтез и обучение устной речи. «Вестник высшей школы», 1964. № 4. — С. 54.
  563. Л.В. Методические основы использования средств массовой коммуникации для обучения аудированию в языковом вузе- Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -М., 1973. 17- С.
  564. Е.В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе Текст. // Открытое образование. 2003. № 4,-С.11 -22.
  565. Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска Текст. // Высшее образование сегодня, 2005. № 6, С. 34 — 40.
  566. Я.С. Методологические основы фундаментального инженерного образования: Лекция. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. — 30- С.
  567. Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. СПб.: Питер, 2003. -928- С.
  568. E.H. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. // Педагогика. -1991, № 9. — С.80—84.
  569. E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов н/Д., 1995.
  570. В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: Дисс. доктора пед. наук. — Уфа, 2000. — 347с.
  571. Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971. — 213- С.
  572. В.Е., Буланова-Топоркова М.В., Сучков Г. В. Интеграция гуманитарного, естественно-научного и инженерного знания. Новочеркасск: УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2002. — 61- С.
  573. В.Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Инновационное образование : идеи, принципы, модели.- М., 1996. 65с.
  574. В.Е., Нырков Е. А., Варюха A.M. Инновационный потенциал высшей школы России / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. — 72- С.
  575. A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студентов вузов / A.B.Щепилова.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 245- С.
  576. И.А. Использование аутентичных кинофильмов для обучения неподготовленной речи в языковых вузах (на материале французского языка). Автореферат кандидатской диссертации.- М., 1978.-18с.
  577. Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005. -320- С.
  578. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1974. -352- С.
  579. Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. --С. 66.
  580. А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. — 416- С.
  581. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук: Карл Поппер и его критики / Составление Д. Г. Лахути, В. Н. Садовского и В.К.Финна- перевод с английского Д. Г. Лахути. М.: Эдиториал УРСС, 2000.- 464- С.
  582. Юнг К. Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992.
  583. Юнг К. Г. Психологические типы. СПб.: «Ювента» — М.: «Прогресс-Универс», 1995.
  584. Е.Н. Личностно ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку: дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.-234- С.
  585. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. -М., 1991. 234- С.
  586. Г. Н. Использование современных образовательных технологий в системе профессионального образования Текст. // Северо-Кавказский психологический вестник, 2005. № 3.- С.290−296.
  587. И.- С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. // Вопросы психологии.- 1995. -№ 2.-С. 31 -38.
  588. И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога Текст. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. [Текст]. — M.: УВЦ «Инноватор», 1996, — С.37−40.
  589. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь, 1996. -96с.
  590. В.А. Психология учебной деятельности студентов. M., 1994.
  591. Aline J., Clay M., Leon P. Le laboratoire de langues et la classe audio-visuelle. -Langues modernes, № 5. Paris. 1965.
  592. Allan M. Teaching English with Video. London: Longman. 1986.
  593. Allinson J., Hayes C. The cognitive style index, a measure of intuition-analysis for organization research Текст. // J. of Management Studies, 1996. V.33 (1)-P. 119−135.
  594. Anthony R. Advanced Formula For Total Success. Dilts R.B. Applications of NLP to Education. 1980. Текст. // Applications of neuro-linguistic programming.
  595. Armes R. On Video. London: Routledge. 1988.
  596. Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: OUP, 1990.
  597. Bailly B. Enseigner: une affaire de personnalites. Paris.Nathan.2000. 213p.
  598. Berger J. Ways of Seeing. London: Pelican. 1972.
  599. Berger J. About Looking. New York: Pantheon. 1980.
  600. Beyer E. La perception humaine. Paris, Hachette, 1986. — 343 p.
  601. Brumfit, Ch. And Johnson, K. (eds.) The communicative Approach Based on the Analysis of Conversational English. Cambridge: CUP, 1993.
  602. Byrne, D. Teaching Oral English. London: Longman, 1994.
  603. Carterette E.C., Friedman M.P. Handbook of Perception. -N.Y. 1974.
  604. Chiss J.-L., David J., Reuter Y. Didactique du francais. Paris. Nathan. 1999. -276 p.
  605. Closset Sr. Didactique des lanques vivantes. Paris. 1978.
  606. Cooper R., Lavery M., Rinvolucri M. Video. Oxford University Press. 1996.112 p.
  607. Comaire C. La comprehension orale. Paris. CLE International. 1999. 112 p.
  608. Cunningham D. Globalisation, Languages and Technology: an Agenda for Action / Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. № 4. 2001.- С. 36 — 59.
  609. Curry L. Integrating concepts of cognitive and learning style: A review with attention to psychometric standards. Ottawa, ON: Canadian College of HSE, 1987.
  610. Cyr P., Germain C. Les strategies d’apprentissage. Paris. CLE International. 1999, — 134 p.
  611. Dunn R., Dunn K., Price G.E. Learning Style Inventory. Lawrence. KS: Price Systems, 1989.
  612. Entwhistle N.J. Styles of teaching and learning: An integrated outline of educational psychology for students, teachers and lectures.- Chichester: Wiley, 1981.
  613. Eysenck M.W. Human Memory. Theory, Research and Individual Differences. -N.Y., 1977.
  614. Fiske J. Television Culture. London: Methuen. 1987.
  615. Foster H.M. The New Leteracy: The Language of Film and Television. Urb. l 11. USA, 1979.
  616. Geddes M., Sturtridge G. Video in the Language Classroom. London: Heinemann. 1982.
  617. Girard D. Les langues vivantes. Enseignement et pedagogie. Paris. 1974.
  618. Gougenheim G., Michea R., Rivence P., Sauvageot A. L’elaboration du francais elementaire. Paris. 1962.
  619. Gregorc A.R.Style delineator. Maynard, MA: Gabriel Systems, 1982.
  620. Grundy P. Beginners. Oxford University Press. 1995. 150 p.
  621. Honey P., Mumford A. Using your learning styles. Maidenhead: -Honey, 1986.
  622. Hunt A. The Language of Television. London: Methuen. 1981.
  623. Kennedy K. Film in Teaching. London: B.T. Batsford Ltd. 1972
  624. Kolb D.A. Experimental learning: Experience as a source of learning and development. -Englewood Cliffs. N.Y.:Prentice-Hall, 1984.
  625. Lavery M. Active Viewing Plus. Basingstoke: Modern English Publications. 1984.
  626. Leany C. and J. Strange. Video in Action. Cambridge: Bell Educational Trust. 1987.
  627. Leaver B. Teaching the Whole Class. Corwin Press, 1997.
  628. Marton F. What does it take to learn? Some implication on an alternative view of learning Текст. // Strategies for research and development in higer education / Ed. By N.J.Entwhistle. Amsterdam: Swets and Zeitlenger, 1976. — P.200−222.
  629. Mialaret G. Psychopedagogie des moyens audio-visuels dans l’enseignement du premier degre. Unesco. Paris, 1964.
  630. Miller A. Cognitive styles: An integrated model Текст. // Educat. Psychology, 1987.- V.7. P.251−268.
  631. Mitchell P.D. Educational Technology Текст. // The Ene. of educational media communications and technology/ Ed. D. Unwin, R. Me. Aleese. — L., 1978.-P.132−185.
  632. Morandi F. Modeles et methodes en pedagogie. Paris. Nathan. 1999. 233 p.
  633. Pastiaux J. et G., Eteve C. Le precis de pedagogie. Paris. Nathan. 2000. 289 p.
  634. Piepho H.E., La Borderie J. Lexique de l’education. Paris. Nathan. 1999.-106 p.
  635. Porcher L., Groux D. L’education comparee. Paris. Nathan. 1999. 345 p.
  636. Reinert H. One picture is worth a thousand words? Not necessarily! Текст. // Modem Language J., 1976. V.60. — P. 160−168.
  637. Riechmann S.W., Grasha A.F. A rational approach to developing and assessing the validity of a student learning styles instrument Текст. // J. of Psychology, 1974. V.87. — P.213−223.
  638. Rinvolucri M. Key concepts in ELT. Feedback / ELT Journal, 1994, 48, 3, pp. 287−288.
  639. Rollet S. Enseigner la litterature avec le cinema. Paris, 1999, — 256 p.
  640. Saferis F. Une revolution dans Г art d’apprendre. Paris. 1978. 234 p.
  641. Shepard R.N. Recognition Memory for Words, Sentences and Pictures Текст. // Jour. Verb. Learn. And Verb. Behav., 1976, v. 16.
  642. Silber K. The field of educational technology: a statement of definition Текст. // Audiovisual instruction, 1972, № 8. P. 18−30.
  643. Sternberg R.J. Thinking styles. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1997.665. Stempleski
  644. Svanes B. Motivation and cultural distance in second language acquisitionTeKCT. // Language Learning 37/3, 1987. 341 p.
  645. Teacher Development. Making the right moves. Edited by T.Krai. Selected Articles from the English Teaching Forum (1989−1993). Washington, D.C., 1996.
  646. Ter-Minasova S. Global English a Global Problem / Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — № 4. 2001 .С. 29−36.
  647. То emprove learning. An education of enstractional technology/ Ed. S.C. Ticton, N.-l., 1970, V.I.-132p.
  648. Wedemeyer- C. The future of educational technology in the USA Текст. // G. Moir (ed). Teaching and Television, ETV Exp.- Oxford, 1967. P. 130−138.
  649. Werner Z. Hirsch, Luc E. Weber. Challenges Facing Higher Education at the Millennium. IAU Press. Pergamon. 1999.
  650. Wright A. Pictures for Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. 1989.
  651. Zhang Li-F. Thinking styles and cognitive development Текст. // The J. of Genetic Psychology, 2002a. -V. 163 (2). P. 192−200.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!