Эмпирическое исследование процесса адаптации детей к обучению в начальной школе
Анализ данных таблицы 2.1. говорит о том, что адаптация первоклассников к обучению в начальной школе протекает достаточно неравномерно. Из 25 обследованных первоклассников высокий уровень адаптации имеют лишь 9 человек, что составляет 36%. Эти ребята успешно включились в учебную деятельность, не испытывают затруднений в усвоении норм и требований новой социальной среды. Они легко вступают… Читать ещё >
Эмпирическое исследование процесса адаптации детей к обучению в начальной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Методы, методики и результаты констатирующего этапа исследования адаптации детей к обучению в начальной школе.
Эмпирическое исследование проводилось на базе ГУО «Ясли — сада № 33 г. Пинска». Объем выборочной совокупности составил 25 детей (ученики 1 «Г» класса СШ№ 16), адаптирующихся к обучению в начальной школе на базе ГУО «Ясли — сада № 33 г. Пинска».
В нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что адаптация детей к школе, требует создания необходимых педагогических условий, способствующих успешной адаптации первоклассников.
Цель констатирующего этапа эксперимента: оценить уровень и характер адаптации детей к обучению в начальной школе.
Для достижения поставленной цели применялись следующие методы и методики:
Метод наблюдения
Цель: изучение уровня и характера адаптации детей к обучению в начальной школе с позиции педагога.
Для изучения уровня и характера адаптации детей к обучению в начальной школе с позиции педагога была использована методика «Изучение адаптации ребенка к школе» (см. Приложение А) [14]. В ее основу положены представления автора об основных характеристиках школьного статуса ребенка и важнейших требованиях к их содержанию на конкретном этапе обучения.
Сбор информации осуществлялся «методом основного массива», т. е. наблюдение велось за всеми детьми, присутствующими на момент исследования.
Данная методика представляет собой схему структурированного наблюдения особенностей обучения и поведения школьников, осуществляемого педагогам в различных учебных и внеучебных ситуациях. В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух — четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т. е. такое поведение ребёнка, которое, так или иначе, выделяет его из общей массы детей. Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т. д. Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т. д.
Результаты наблюдений за учениками педагогом оценивались по семи шкалам в соответствии с показателями. Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал свелись в таблицу. Обработка результатов проводилась по подсчёту суммы баллов в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателем уровня и характера адаптации детей к обучению в начальной школе с позиции педагога. Уровень адаптации детей, суммарно набравших 28−35 баллов, мы отнесли к высокому, 21−27 баллов — к среднему, менее 20 — к низкому уровню адаптации.
Количественный анализ результатов наблюдения представлен в таблице 2.1.
Таблица 2.1. — результаты метода наблюдения
ФИО. | Учебная активность. | Усвоение программного материала. | Поведение на уроке. | Поведение на перемене. | Взаимоотношения с одноклассниками. | Отношение к учителю. | Эмоции. | Общий балл. | Выводы. | |
Иван С. | в. | |||||||||
Инга Т. | с. | |||||||||
Слава Ю. | н. | |||||||||
Ольга Ж. | в. | |||||||||
Анна С. | с. | |||||||||
Илья С. | в. | |||||||||
Вероника М. | в. | |||||||||
Екатерина В. | н. | |||||||||
Виталий К. | в. | |||||||||
Даниил Б. | с. | |||||||||
Никита В. | н. | |||||||||
Александр Д. | с. | |||||||||
Ирина С. | с. | |||||||||
Артем И. | в. | |||||||||
Елена Б. | с. | |||||||||
Мария Ю. | с. | |||||||||
Ксения П. | н. | |||||||||
Иван Г. | в. | |||||||||
Павел А. | с. | |||||||||
Дарья И. | н. | |||||||||
Мария Ю. | с. | |||||||||
Ксения П. | в. | |||||||||
Иван Г. | с. | |||||||||
Павел А. | в. | |||||||||
Юлия Н. | н. | |||||||||
Анализ данных таблицы 2.1. говорит о том, что адаптация первоклассников к обучению в начальной школе протекает достаточно неравномерно. Из 25 обследованных первоклассников высокий уровень адаптации имеют лишь 9 человек, что составляет 36%. Эти ребята успешно включились в учебную деятельность, не испытывают затруднений в усвоении норм и требований новой социальной среды. Они легко вступают в контакты со сверстниками и взрослыми, адекватно оценивают себя, верят в свои силы, с удовольствием отвечают на уроках, что позволяет им с первых дней ощутить свои успехи, повысить учебную мотивацию; 44% (11 детей) — средний уровень, они находятся в пограничном состоянии адаптированности — дезадаптированности, то есть относятся к группе риска и у них можно прогнозировать возможные трудности в адаптации к обучению в начальной школе;
Также были выделены 20% (5 детей) — низкий уровень, данная категория детей испытывает выраженные трудности адаптации к обучению в начальной школе.
С целью определения причин выраженных трудностей адаптации у 20% (5 детей), были применены следующие диагностические методики (см. Приложение Б):
методика определения школьной мотивации А. Г. Лускановой.
Цель: определение школьной мотивации;
тест «Лесенка» (автор С. Г. Якобсон, В.Г. Щур) изучение самооценки и уровня притязаний детей;
методика диагностики мотивации учения у детей 5−7 лет (автор Т. А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан).
Цель: определение мотивов учения;
тест «Рисунок школы».
Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.
В результате проведения психодиагностических методик были получены следующие результаты:
Слава Ю. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается; мешает другим детям на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания.
Таблица 2.1.2 — Результаты психодиагностического исследования Славы Ю.
Психодиагностическая методика. | Результаты констатирующего этапа эксперимента. | |
Методика А. Г. Лускановой. | Третий уровень. 15 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. | |
Тест «Лесенка». | Возрастная норма — ступенька № 6, средний уровень. | |
Методика диагностики мотивации учения у детей 5−7 лет. | Игровой мотив. | |
Тест «Рисунок школы». | 5 баллов — эмоционально благополучное отношение к школе и учению, но ребёнок ещё не готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. | |
Екатерина В. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: отмечается повышенный уровень тревожности, неуверенность в своих силах, потребность во внимании учителя, трудности в усвоении учебной программы.
Таблица 2.1.3 — Результаты психодиагностического исследования Екатерины В.
Психодиагностическая методика. | Результаты констатирующего этапа эксперимента. | |
Методика А. Г. Лускановой. | Четвертый уровень. 12 баллов — низкая школьная мотивация. | |
Тест «Лесенка». | Заниженная самооценка — ступенька № 3, низкий уровень. | |
Методика диагностики мотивации учения у детей 5−7 лет. | Социальный мотив. | |
Тест «Рисунок школы». | 3 балла — у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации. | |
Никита В. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружении.
Таблица 2.1.4 — Результаты психодиагностического исследования Никиты В.
Психодиагностическая методика. | Результаты констатирующего этапа эксперимента. | |
Методика А. Г. Лускановой. | Четвертый уровень. 10 баллов — низкая школьная мотивация. | |
Тест «Лесенка». | Заниженная самооценка — ступеньки № 2, низкий уровень. | |
Методика диагностики мотивации учения у детей 5−7 лет. | Внешний мотив. | |
Тест «Рисунок школы». | 1 балл — у ребенка явно выраженный страх перед школой, что привело к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками. | |
Юлия Н. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: при ответах говорит тихим голосом, запинается; замкнута, изолирована от других детей, предпочитает находиться одна.
Таблица 2.1.3 — Результаты психодиагностического исследования Юлия Н.
Психодиагностическая методика. | Результаты констатирующего этапа эксперимента. | |
Методика А. Г. Лускановой. | Четвертый уровень. 13 баллов — низкая школьная мотивация. | |
Тест «Лесенка». | Возрастная норма — ступенька № 4, средний уровень. | |
Методика диагностики мотивации учения у детей 5−7 лет. | Оценочный мотив. | |
Тест «Рисунок школы». | 4 балла — у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации. | |
Дарья И. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: не включается в учебный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы.
Таблица 2.1.3 — Результаты психодиагностического исследования Дарьи И.
Психодиагностическая методика. | Результаты констатирующего этапа эксперимента. | |
Методика А. Г. Лускановой. | Третий уровень. 17 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. | |
Тест «Лесенка». | Возрастная норма — ступенька № 7, средний уровень. | |
Методика диагностики мотивации учения у детей 5−7 лет. | Игровая мотивация. | |
Тест «Рисунок школы». | 5 баллов — эмоционально благополучное отношение к школе и учению, но ребёнок ещё не готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. | |
Соотношение проявлений трудностей адаптации у каждого ребёнка различны, но в целом характерны следующие показатели:
несформированность учебной мотивации и «внутренней позиции школьника», выражающиеся в отсутствии у ребёнка сознательного интереса к школе, ориентации на организацию деятельности и поведения характерного для школы;
дискомфорта и присутствии постоянного, эмоционального напряжения у ребёнка;
неадекватная самооценка не позволяющая первокласснику успешно включаться как в учебную так и игровую деятельность, следовательно, низкий социометрический статус в группе сверстников.
Анкетирование родителей
Цель: выявление характера адаптации детей и эмоциональное принятие им новой социальной ситуации с точки зрения родителей.
Опрос был проведен путем раздачи текста анкеты родителям и последующим сбором заполненных ответов. Анкета состоит из 11 вопросов закрытого типа, касающихся различных аспектов домашнего поведения ребёнка, непосредственно связанных с учебной деятельностью и школьной ситуацией общения, Вопросы 1−5 и 10 касаются мотивационной сферы, эмоциональных переживаний ребёнка; 7−9 — учебной деятельности; 11 — общего психофизического состояния ребёнка. В тексте методики в скобках указано, с какой качественной оценкой соотносится каждый ответ родителей. Текст анкеты приведен в приложении В, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован во многих пособиях с незначительными вариациями.
Результаты: в соответствии с результатами анализа анкет, заполненных родителями, 76% (19 учащихся) имеют высокий уровень школьной адаптации, 24% (6 учащихся) — средний и никто из детей, по их мнению, не имеет дезадаптации. Результатов исследования анкетирования родителей по выявлению характера адаптации детей к обучению в начальной школе представлены в диаграмме 2.1.
Диаграмма 2.1. — результаты исследования.
Полученные данные являются важным дополнением к тем заданиям, которые были получены при опросе педагогов и обследовании детей, так как они позволили соотнести поведение ребёнка дома с его школьными проявлениями, и выявили несовпадение оценки педагогов и родителей, по проблеме адаптации детей в процессе обучения. Причина на наш взгляд в том что, родители, давая свою оценку поведению детей, склонны к большей субъективности, это указывает на недостаточную информированность родителей о трудностях адаптационного периода в жизни ребёнка.
Полученные данные показали неравномерность процесса адаптации детей к обучению в начальной школе; наличие у учащихся выраженных трудностей адаптации, низкий уровень знаний родителей о процессах адаптации. Именно этот вывод обуславливает необходимость комплексной работы с детьми, адаптирующимися к обучению в начальной школе путем создания педагогических условий, способствующих повышению, адаптивных возможностей первоклассников, которые будут способствовать профилактике и коррекции трудностей адаптации детей к обучению в начальной школе, которые помогут преодолеть школьную дезадаптацию.