Дошкольное образование периода XIX — начала XX вв. в России
Следует отметить вклад в развитие истории русской дошкольной педагогики Чувашева И. В. Он исследовал историю изучаемого вопроса от древнейших времен до 1917 года. При этом автор уделил основное внимание анализу развития дошкольного воспитания в России на рубеже XIX и XX веков. Автор отметил постепенное развитие дошкольной педагогики в специальную отрасль. Результаты исследований И. В. Чувашева… Читать ещё >
Дошкольное образование периода XIX — начала XX вв. в России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
На рубеже XIX—XX вв.еков интенсивно стала формироваться педагогика дошкольного детства. Она основывалась на достижениях русской классической и западноевропейской педагогической мысли и отвечала запросам и требованиям своего времени. Дошкольные учреждения на рубеже веков не входили в систему народного просвещения и представляли собой сложную структуру. По признаку и форме финансирования они были либо платными частными, либо бесплатными народными. Первые открывались для детей привилегированных сословий, и родители вносили значительную плату за пребывание в детском саду, за специально организованное обучение и воспитание. Кроме того, платные частные детские сады создавались на средства благотворительных обществ и филантропических фондов. Вторые содержались за счет благотворительности общественных организаций и частных лиц и обслуживали детей низших слоев населения. Основная их задача заключалась не в воспитании детей, а в их презрении. [11].
Следует отметить, что в это время прогрессивные русские ученые и педагоги подвергали серьезному пересмотру все стороны обучения и воспитания до школы, непосредственно его содержание, методы и формы.
Первый детский сад, как тип педагогического учреждения был организован в 1802 году в Нью-Ланарке (Шотландия) социалистом-утопистом Р. Оуэном — так называемая «школа для маленьких детей».
Само название — «Детский сад» было придумано в 1837 году немецким педагогом Фридрихом Вильгельмом Августом Фребелем. Он создал первую систему дошкольного воспитания. Им же было создано учреждение для игр и занятий детей младшего возраста" в городе Бад-Бланкенбурге. [26].
После переворота 1917 года история дошкольной педагогики стала развиваться на новой методологической основе (марксистской). Накопленная ценность прошлого опыта была поставлена под сомнение. Виноградов Н. Д. стал инициатором разработки педагогических исследований на новой методологической основе. Исследователь, прежде всего, выявил определение термина «дошкольный». Автор обозначил эпоху в жизни ребенка, начинающуюся приблизительно с 3 лет и до 7 лет. Виноградов придерживался этой позиции, объясняя тем, что с 3 лет дети могут более продуктивно развиваться в условиях коллективного существования. Признак общественности, коллективности Н. Д. Виноградов считал главным при обсуждении всех задач дошкольной педагогики. [30] Такой подход сужал предметное поле исследований в области истории явления дошкольной педагогики.
Следует отметить вклад в развитие истории русской дошкольной педагогики Чувашева И. В. Он исследовал историю изучаемого вопроса от древнейших времен до 1917 года. При этом автор уделил основное внимание анализу развития дошкольного воспитания в России на рубеже XIX и XX веков. Автор отметил постепенное развитие дошкольной педагогики в специальную отрасль. Результаты исследований И. В. Чувашева дают возможность непосредственно составить общее представление о развитии русской дошкольной педагогики до 1917 года, об основных видах дошкольных учреждений того времени и содержании их работы. Вместе с тем развитие теории дошкольной педагогики этого периода во многом остается невыясненным. В труде много внимания уделяется идеям общепедагогического характера, но несколько в ущерб вопросам собственно дошкольной педагогики.
Однако, исследованию И. В. Чувашева педагоги обязаны представлением о дореволюционном периоде развития дошкольной педагогики не только разноплановом и противоречивом, но плодотворном прогрессивными идеями. Таким образом, его исследование подготавливало креативные возможности для историко-педагогических изысканий по отдельным вопросам дошкольной педагогики в последующие годы и десятилетия. [26].
В 50−80-е годы в исследование истории педагогики включились такие известные ученые, как: Ф. Ф. Королев, Н. К. Гончаров, П. А. Лебедев, А. В. Плеханов, И. А. Френкель и т. д. В их работах освещались педагогические взгляды К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева и др. Указанные исследователи способствовали переосмыслению дореволюционного педагогического учения. Взгляды многих незаслуженно забытых педагогов в русской педагогической мысли были восстановлены и заняли достойное место в педагогической мысли.
Следует рассмотреть дальнейшее развитие дошкольных учреждений. Так в 1832 г. при Гатчинском воспитательном доме была открыта небольшая экспериментальная школа для малолетних детей. Дети находились; старших обучали письму, счету и музыке. В распорядке дня значительное место отводилось беседам и рассказам. Школа показала успешность подобных занятий с детьми-дошкольниками, В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский положительно отзывались о её деятельности. Стоит остановиться на личности Одоевского. Владимир Федорович был руководителем и организатором первых приютов в России для детей из бедных семей, имеющих родителей. Он разработал ряд документов: «Наказ лицам, непосредственно заведывающим приютом», некоторые методики, регламентирующие деятельность этих заведений. Автор непосредственно отмечал следующие цели приютов:
ь Предоставлять прибежище бедным детям, оставшимся без надзора во время дневных работ родителей.
ь Приучать к порядку и опрятности.
ь Воспитывать чувство доброй нравственности с помощью игр.
ь Развивать умственные способности детей.
ь Давать детям элементарные сведения о навыках ремесла и рукоделия.
ь Время нахождения от 7 до 20 ч. [11].
В конце XIX-начале XX в России идеей о дошкольном воспитании занимались многие общественные деятели (см. таблицу ниже).
Таблица 1. Деятельность в области дошкольного образования на рубеже XIX—XX вв.
№. | Исследователь. | Основные мысли, деятельность. | Примечание. | |
В.Г. Белинский. | Разработал возрастную периодизацию (от рождения до 3 лет — младенчество; от 3 до 7 лет — детство; от 7 до 14 — отрочество). | Практика дошкольного образования в России развивалась медленно, а теория и методика — гораздо интенсивней. | ||
Н.И. Пирогов. | Являлся сторонником семейного воспитания, значимую роль в воспитании ребенка-дошкольника отводил матери. Писал о необходимости педагогической подготовки матерей. Считал, что в развитии детей дошкольного возраста большое место занимает игра. | |||
А.С. Симонович и. Л.М. Симонович. | Основали журнал «Детский сад». Симонович открыла несколько детских садов по системе Ф. Фребеля. А. С. Симонович считала, что ребенок до 3 лет должен воспитываться в семье, но дальнейшее обучение и воспитание должно проходить вне семьи, так как ребенок нуждается в обществе, товарищах, сверстниках для занятий и игр. Дети должны находиться в детском саду от 3 до 7 лет. Задача детских садов — умственное, нравственное и физическое воспитание дошкольников, подготовка их к школе. Автор считала также, что работа педагогов-воспитателей в детских садах и при индивидуальном обучении должна проходить последовательно, методически. Она придавала личности воспитателей огромное значение: «Неутомимая, энергичная, изобретательная воспитательница придает детскому саду свежий колорит и поддерживает в нем неиссякаемую, веселую деятельность детей». | |||
П.Ф. Лесгафт. | В труде «Семейное воспитание и его значение» Лесгафт изложил свои взгляды на развитие дошкольника. Автор считал, что «детский сад должен быть похожим на семью». Понимая серьезность и большую ответственность педагогической деятельности, П. Ф. Лесгафт призывает воспитателей относиться внимательно осознанно, поскольку в большинстве случаев не наследственные особенности детей, а неправильно выбранные формы и приемы воспитания могут нанести ему непоправимый вред в умственной и нравственной сферах. Лесгафт требует от педагогов-воспитателей ясно представлять как все звенья воспитательного процесса, так и их взаимосвязи: средства, цели и результаты их применения, то есть понять сущность тех изменений, которые в ребенке происходят. «Необходимо точное и определенное знание смысла своего дела, знание своего ученика и умение анализировать его». | |||
П.Ф. Каптеров. | Связывал задачи воспитания со знанием ребенка, призывал: «Важно, чтобы педагог был в состоянии определить степень развития и понимания своего ученика и понять влияние своих объяснений на него». | Никто не заинтересован больше всего в правильном образовании своих детей, кроме родителей, считал ученый. | ||
Тихеева Е.И. | Серьезный ученый, практик, Тихеева создала оригинальную теорию дошкольного воспитания; особое место исследователь уделяла методике развития речи дошкольника. | Основные идеи теорий: преемственность воспитания в детском саду, семье, школе. | ||
Шлягер Л.Я. | Практик и теоретик дошкольной педагогики, также писала научные работы по дошкольному воспитанию: «Материалы для бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в детском саду». | |||
Бауцель Ю.И. | Занималась теорией воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Много времени уделяла практическому внедрению методик и идей Монтессори в деятельность дошкольного образования в России. | Последовательница идей М. Монтессори,. | ||
Итак, в конце XIX-начале XX вв. количество дошкольных учреждений постепенно увеличивалось. Также появлялись заведения, предназначенные для детей из неимущих, бедных семей: народные детские сады, фабричные ясли. Развились они преимущественно в городах с присутствием промышленности, там, где родители дошкольников были заняты на производстве. Нагрузка была большая, в народных яслях на одну воспитательницу приходилось до 50 детей, группы могли быть разновозрастные. Дошкольники находились в садах от 6 до 8 ч. Некоторые педагоги, несмотря на слабое финансирование и методические трудности, занимались поиском эффективных программ-методик, лучших форм и видов организации работы с детьми.
Разновидностью учреждений для малолетних детей был домашний семейный детский сад. Подобный детский сад организовывали по преимуществу родители свободных профессий, а также преподаватели, профессора, чиновники и прочие. Руководили такими садами сами матери или нанятые за определенную плату воспитательницы. Дети разного возраста от 3 до 10 лет собирались по очереди то в одной, то в другой семье на два или более часов для совместных занятий. Некоторые детские сады были тесно связаны с элементарной школой, и в них проводилось обучение детей старшего дошкольного возраста. Примером может служить детский сад при женской гимназии Е. Г. Швиттау и частное учебное заведение А. А. Радик с детским садом, организованные в начале 20 века в городе Смоленске.
Так постепенно развивалось дошкольное образование в России и накапливался практический опыт. Для детей состоятельных родителей продолжали появляться и развиваться платные детсады. В платных заведениях был более высокий, профессиональный уровень организации обучения и воспитания детей. Несмотря на то, что общественное дошкольное образование развивалось медленно, но оно, тем не менее, стимулировало отечественную педагогику.