Эмпирическое исследование организации логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

Цели, задачи и методы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в логопедической группе «АБВГДейка» МДОУ д/с № 66 «Теремок» г. Таганрога Ростовской области. В соответствии с нормативно-правовой базой в указанной группе работают учитель-логопед и два воспитателя, а также помощник воспитателя. В детском саду есть педагог-психолог, осуществляющий психологическое наблюдение и сопровождение детей с речевыми нарушениями логопедической группы.

Экспериментальную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста (5−6 лет). Все дети до начала учебного года были обследованы специалистами муниципальной дошкольной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) г. Таганрога и получили направление в логопедическую группу указанного детского сада. Согласно общему заключению ПМПК, группу составили: 1 ребенок с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и 9 детей с общим недоразвитием речи, III уровнем речевого развития.

Цель эмпирического исследования заключалась в изучении условий, задач и содержания логопедической работы в группе для детей с речевыми нарушениями. В качестве объекта исследования выступала логопедическая работа в специализированной группе детского сада для детей с речевыми нарушениями. Предмет исследования: диагностика, коррекция, планирование и программное обеспечение, условия эффективности логопедической работы. Цель эмпирического исследования предполагала реализацию конкретных задач:

• 1. Изучить условия логопедической работы в группе для детей с нарушениями речи для проверки высказанного предположения (гипотезы).
• 2. Провести эксперимент в логопедической группе детского сада с детьми, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня, включая формирующий эксперимент и выявить эффективность логопедической работы.
• 3. Определить систему логопедической работы в экспериментальной группе.

Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе в период с сентября по октябрь 2007 г. был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи:

• а) уточнить объем и качественный состав пассивного и активного словаря у детей;
• б) выявить способность детей понимать и адекватно употреблять многозначные, противоположные и близкие по значению слова;
• в) определить уровень звукопроизношения у детей;
• г) выявить навыки связной речи, способность актуализировать имеющийся словарный запас в связной речи, составляя рассказы по картинке и из собственного опыта.

В соответствии с этими задачами были проведены серии заданий. Полученные материалы обрабатывались количественно и качественно. Количественный анализ предполагал подсчет правильных и неправильных ответов. Для качественного анализа также была разработана балльная система, позволяющая распределить детей по уровням выполнения заданий.

На втором этапе осуществлялась коррекционно-развивающая работа с экспериментальной группой детей по программе, адекватной структуре речевых нарушений. На третьем этапе проводился контрольный эксперимент, позволяющий отследить результаты логопедической работы с детьми экспериментальной группы и сделать выводы и рекомендации для работы специалистов в логопедической группе.

В соответствии с задачами и этапами эмпирического исследования в начале учебного 2007;2008 гг. нами было проведено изучение состояния речевого развития детей экспериментальной группы (см. Таблица 1). Были использованы следующие методы изучения речи [1, 3−5, 13, 19, 29, 34, 42]:

Для обследования произношения — методики М. Ф. Фомичевой.

Для обследования фонематического анализа — методика Л. Ф. Спировой.

Для обследования слоговой структуры слов — методика А. К. Марковой.

Для обследования словаря — методика С. Г. Шевченко (называние предметов, действий и качеств, выявление умения подбирать однородные слова, обобщать понятия).

Для обследования грамматического строя речи.

По этим же методикам проводилось изучение состояния речи у детей на момент контрольного эксперимента.

Особое значение уделялось изучению возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний — от простых предложений до составления рассказов с элементами собственного творчества. Определялась способность детей к передаче содержания знакомого литературного текста. Для этого предлагались следующие задания:

Первое задание — составление детьми предложений по вопросам к пяти отдельным картинкам («Скажи, что здесь нарисовано?»).

Второе задание — воспроизведение простого по структуре и небольшого по объему текста знакомой сказки («Репка»).

Третье задание — составление рассказа по серии сюжетных картинок («Медведь и зайцы» по И. В. Баранникову и Л. А. Варковицкой, 1979 г.).

Четвертое задание — составление рассказа из опыта на близкую детям тему: «На нашем участке», цель задания — выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений (предлагался план рассказа).

По результатам констатирующего обследования был проведен количественно-качественный анализ, позволяющий уточнить уровень речевого развития детей экспериментальной группы, и намечены направления дальнейшей логопедической работы. Результаты контрольного обследования также обрабатывались количественно и качественно.

Затем был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного обследования речи детей, что позволило определить динамику речевого развития и эффективность той системы логопедической работы, которая организуется в экспериментальной группе.