Исследование повышения профессионализма педагогических работников

Исследование развития профессионализма педагогических работников в условиях педагогической профессиональной деятельности

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Ромашка» (Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Ноябрьск, МК-15).

Повышение профессионализма педагогов способствует выявлению основных противоречий в работе, определению главной цели и задач дальнейшей деятельности, что позволяет выработать план действий, реализующемся при целенаправленном руководстве и контроле деятельности педагогов. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж Официальный сайт МБДОУ «Ромашка» [Электронный ресурс]. URL: http://www.romashka.vov.ru/info_kollektive.html (Дата обращения: 2.04.2016).

Образовательный уровень педагогов представлен в таблице 1.

Таблица 1 Образовательный уровень педагогов.

Образовательный уровень педагогического состава ДОО можно считать высоким, так как 4 из 7 воспитателей имеют высшее образование, и 1 человек находится в процессе его получения, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов ДОО.

Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации (таблицы 2,3).

Таблица 2. Педагогический стаж работы педагогов.

Данные табл. 3 позволяют сделать вывод, что 57% педагогов МБДОУ имеют педагогический стаж более 10 лет, что позволяет делиться опытом.

Таблица 3 Квалификационная категория педагогов.

Из данных табл. 3 можно сделать вывод, что в 2015;2016 уч. году было запланировано повышение квалификации у 4 педагогов ДОО, что позволяет сделать вывод о мотивации педагогов к саморазвитию.

Был проведен анкетный опрос, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессионализма (Приложение 1).

Цель диагностики — психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО.

Ожидаемый результат диагностики: определение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО.

Первая часть анкетирования была направлена на ориентацию педагогического коллектива в решении целей и задач ДОО, и позволила установить уровень знания педагогами образовательной программы, реализуемой в учреждении, исследовать возможности участия членов педагогического коллектива в обновлении образовательной деятельности, организации интеграционных процессов, дала возможность оценить результативность методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Критерии оценки:

• 1−19 баллов — высокий уровень (полное понимания проблем и направлений развития, умение планировать и анализировать, знание современных технологий и умение их применять на практике);
• 14−18 баллов — средний уровень (проблемы понимаются и выделяются, но нет стратегии и понимания, как их решить, акцент делается на теорию, а не на практику);

Менее 14 баллов — низкий уровень (поверхностные, отрывочные знания, не понимание технологий и особенностей их применения).

На рисунке 1 представлены результаты первой части анкетирования.

Рис. 1. — Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОО

Данные рис. 1 показывают, что 58% педагогов ДОО имеют средний и 17% низкий уровень. Большинство педагогов данной группы имеют педагогический стаж меньше 3-х лет, что позволяет сделать вывод о необходимости дополнительной комплексной методической работы с данной группой педагогов.

Вторая часть анкетного исследования была направлена на стимулирование педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Из 47 предположительных проблем ДОО методом ранжирования, педагоги выделили приоритетные проблемы (таблица 4).

Таблица 4 Приоритетные проблемы в педагогической работе педагогов ДОО, по мнению педагогов.

Основными проблемами в педагогической работе сотрудников ДОО, по мнению педагогов, являются низкая мотивация педагогов (24%), сложные образовательные программы (12%), конфликты с педагогами, родителями, руководством (12%). Это позволяет сделать вывод о необходимости пересмотра методической работы и акцентирования внимания методической службы на повышение педагогической компетенции педагогов ДОО в вопросах методической, познавательной, самообразовательной работы. Возникает необходимость в создание условий, дающих педагогу возможность проявить творчество, реализовать себя как личность и как педагога, изменения в мотивах деятельности, что позволит снизить уровень конфликтности, разобраться в образовательных программах и поставить новые цели в работе для повышения мотивации педагогического состава ДОО.

Третья часть анкетирования способствовала выявлению педагогов, способных работать в системе самоконтроля, обобщить собственный положительный педагогический опыт работы (рис. 2).

Рис. 2. — Уровень самоконтроля, обобщения собственного педагогического опыта

Оценка уровня проводилась на основе следующих критериев:

• — Высокий уровень самоконтроля (8−9 баллов): высокий уровень аналитических способностей, рефлексии, педагог умеет признавать и исправлять ошибки, точно представляет: над чем предстоит работать, умеет выделить точки контроля;
• — Средний уровень (5−7 баллов): анализирует в большей степени поведение и роль других участников педагогического процесса, признает только часть ошибок, исправляет их частично, планирует частично, самоконтроль частичный;
• — Низкий уровень (менее 4 баллов): слабый уровень анализа, не умеет выделять ошибки и исправлять ошибки, не понимает: над чем предстоит работать, не понимает механизм самоконтроля и не умеет его применять.

Четвертая часть анкетного исследования предполагала заполнение карты диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОО.

Диагностика включала в себя анализ профессионального уровня педагогов на основе:

• — собеседования с педагогами;
• — ознакомления с уровнем заполнения диагностических карт детей;
• — обследования отдельных детей по стандартам, задаваемым программой;
• — анализа проведения занятий педагогами;
• — анализа наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях;
• — анализа наблюдений самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества;
• — анализа наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;
• — анализа предметно-развивающей среды в группе.

Каждая позиция оценивается от 0 до 3 баллов.

• — 0 баллов — педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;
• — 1 балл — владеет ими в минимальной степени;
• — 2 балла — педагог владеет ими в средней степени;
• — 3 балла — педагог владеет ими в высокой степени.

При подсчете общего количество баллов был определен уровень педагогической компетентности:

• — Высокий уровень (110−126 баллов):
• — Средний уровень (90−109 баллов):
• — Низкий уровень (меньше 90 баллов):

Затем были составлены таблицы, позволяющие оценить знания, умения и навыки, характеризующие различные уровни сформированности профессионализма.

Следующим этапом исследования профессионализма воспитателей ДОО, стали результаты диагностики знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Умение прогнозировать развитие процесса образовательной деятельности воспитанников по каждому разделу программы, системность и целенаправленность планирования непосредственно — образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальной и коррекционной работы с детьми. Анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми, анализ планирования воспитателя по разделам программы. Реализация в полном объеме разделов программы. Повышение высокого уровня освоения детьми образовательной программы Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

• — 0 — 3 баллов — педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;
• — 4 — 6 баллов — владеет ими в минимальной степени;
• — 7 — 10 баллов — педагог владеет ими в достаточной степени;

На рис. 3 представлены результаты диагностики знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы.

Рис. 3. — Уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы

Данные рис. 3 показывают, что у 58% педагогов ДОО уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы является средним и у 17% низким. При этом низкий уровень выявлен преимущественно у начинающих воспитателей, работа с которыми должна проводиться систематично и целенаправленно.

На рис. 4 представлены результаты диагностики знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе.

Диагностика включала в себя анализ:

Насколько педагог умеет планировать процесс обучения, по всем разделам программы, опираясь на возраст воспитанников. Умеет ли ставить цели занятия в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, их индивидуальными особенностями. Насколько грамотно и своевременно корректирует цели и задачи деятельности на занятиях в зависимости от готовности воспитанников к освоению нового материала занятия.

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

• — 0 — 3 баллов — педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;
• — 4 — 6 баллов — владеет ими в минимальной степени;
• — 7 — 10 баллов — педагог владеет ими в достаточной степени.

Рис. 4— Уровень знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе

Что касается уровня знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе, то здесь 67% педагогов имеют средний уровень и 8% низкий уровень. Это объясняется системной работой мастер-классов и семинаров для педагогов ДОО, а также активной работой методического совета.

На рис. 6 представлены результаты диагностики владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы. Своевременно вносит коррективы в методы обучения и воспитания в зависимости от сложившейся ситуации. Применяемые методы и приемы обучения соответствуют условиям и времени, отведенному на изучение определенной темы воспитанниками. Обоснованно использует на занятиях ИКТ.

Данный вид деятельности педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

• — 0 — 3 баллов — педагог не владеет соответствующими методами и приемами.
• — 4 — 6 баллов — владеет ими в минимальной степени;
• — 7 — 10 баллов — педагог владеет ими в достаточной степени;

Рис. 6. — Уровень владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы

На рис. 6 представлены результаты диагностики владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Что касается уровня владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы, то высокий уровень показали 25% педагогов, при этом средний уровень продемонстрировали 58%. Это позволяет сделать вывод, что педагогическими методами и приемами в полной мере владеют ј от всего педагогического состава, что является средним показателем уровня сформированности педагогической компетентности.

На рис. 7 представлены результаты умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Наличие системы педагогической диагностики, отражающей соответствие уровня развития воспитанников требованиям основной общеразвивающей программе ДОО. Педагог владеет разными формами диагностики (беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, социометрия и др.). Педагог знает технологию проведения диагностики, может модифицировать и разрабатывать свою методику, используя научные подходы к её составлению. Органично соединяет диагностику с учебным материалом и воспитательной работой, оперативно вносит изменения в учебно-воспитательный процесс, учитывая результаты диагностики. Так же воспитатель имеет все необходимые материалы педагогической диагностики воспитанников (схемы, графики, диаграммы, таблицы с комментариями к ним). Используемые диагностические методики имеют контрольно-измерительный инструментарий.

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

• — 0 — 3 баллов — отсутствует или имеется частично, педагог слабо владеет методикой диагностирования;
• — 4 — 6 баллов — методики имеются в наличие, владеет не в полном объеме, частично соответствует предъявленным к диагностике требованиям.
• — 7 — 10 баллов — соответствует полностью, педагог владеет методикой проведения диагностики, своевременно заполняет весь необходимый перечень документации.

Рис. 7. — Уровень умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы

Данные рис. 7 показывают, что 33% педагогов имеют слабый уровень сформированности, хотя диагностика является важным звеном во всей исследовательской и педагогической работе.

Таблица 5. Итоговый результат диагностики профессионализма педагогов.

Таким образом, проведенная диагностика уровня сформированности профессионализма педагогов ДОО позволила сделать вывод, что у педагогов ДОО недостаточный уровень профессионализма и развития творческого потенциала.

Необходимо организовать в ДОО методическую работу, направленную на развитие профессионализма и саморазвитие педагогов.