Список литературы. 
Процесс обучения младших школьников с умственной отсталостью

• 1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. для студ. дефектол. педвузов. М.: ВЛАДОС, 2004. 320 с.
• 2. Бондаренко Е. А. Система аудиовизуального образования учащихся общеобразовательной школы // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы. М.: Глав. Информационный центр Министерства культуры РФ, НИИ художественного воспитания Российской Академии образования, 1992. С.6−10.
• 3. Бондаренко Е. А., Журин А. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. М.:Юнвес, 2004. 416 с.
• 4. Васильева В. С., Абрамовских А. А. Информационные технологии как средство коррекции нарушений речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень) // Теоретические и прикладные аспекты современной науки: сборник научных трудов по материалам IV Международной научно-практической конференции 31 октября 2014 г.: в 3 ч. / под общ. ред. М. Г. Петровой. — Белгород: ИП Петрова М. Г., 2014. Часть III. С. 119−126.
• 5. Васенков Г. В. Применение компьютерных программ и тренажеров в процессе профессионально-трудового обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития / Васенков Г. В. // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2011. N 5. С. 46−50.
• 6. Васенков Г. В. Технология обучения профессионально — трудовым навыкам учащихся коррекционных школ VIII вида // Коррекционная педагогика. 2010. N 2 (38). С. 5−15.
• 7. Васенков Г. В. Формирование профессиональных навыков у учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1995. N 4. С. 14
• 8. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс. 1994. 416 с.
• 9. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования/ под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М: Наука. 1966. С. 438−452.
• 10. Вренева Е. П. Использование компьютерных технологий в работе коррекционного педагога ДОУ / Вренева Е. П. // Коррекционная педагогика. 2008. N 4. С. 50−53.
• 11. Горина Е. М. Применение компьютерных технологий при обучении учащихся различных категорий / Горина Е. М. // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2013. N 2. С. 58−61.
• 12. Гордиевских В. М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2006. -152 с.
• 13. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие / Авт.- сост. В. Г. Петрова, Т. В. Шевырева. М.: Классик Стиль, 2005. 248 с.
• 14. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Академия, 2002. 208 с.
• 15. Девяткова Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида: пособие для учителя. М.: Владос, 2008. 304 с.
• 16. Дмитрий Лазарев. Презентация: Лучше один раз увидеть! М.: Альпина Паблишер, 2011. С. 142
• 17. Дульнев Г. М. учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М: Просвещение, 1981. 176 с.
• 18. Душина И. В., Понурова Г. А. Как учить школьников географии: пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. М: Московский Лицей, 1996. 192 с.
• 19. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. М.: 1996. 196 с.
• 20. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. N 4.
• 21. Евтушенко И. В. Особенности применения информационнокоммуникационных технологий в обучении детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья / Евтушенко И.В.// Коррекционная педагогика: теория и практика. 2012. N 4. С.24−27.
• 22. Евтушенко И. В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей — сирот: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 143 с.
• 23. Евтушенко И. В. Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально
• — поведенческих расстройств умственно отсталых детей — сирот и детей, лишенных попечения родителей. Дис. …канд. пед. наук. М., 1996. 172 с.
• 24. Жарикова М. И. Современные компьютерные технологии обучения как средство адаптации детей с нарушением зрения / Жарикова М. И., Медова Н. А. // Коррекционная педагогика. 2006. N 4. С. 60−62.
• 25. Замский Х. С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века. М.: Образование, 1995. 215с.
• 26. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960. 316 с.
• 27. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003. 188 с.
• 28. Зайцева Г. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. Бюллетень «Коммуникация» N 1 '2000 (13) «Актуальность» .
• 29. Из истории изобретения и начального развития радиосвязи: Сб. док. и материалов / Сост. Л. И. Золотинкина, Ю. Е. Лавренко, В. М. Пестриков; под. ред. проф. В. Н. Ушакова. СПб.: изд-во СПбГЭТУ ЛЭТИ им. В. И. Ульянова (Ленина), 2008. 288 с.
• 30. Каффеманас Р. Б. Исследование эффективности сочетания разных форм наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // в сб. Методические рекомендации к исследованию проблем коррекционной работы в специальных школах. Киев, 1975. C. 22−26.
• 31. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2007. 256 с.
• 32. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски // Дефектология. 1998. N 1. С. 47−55.
• 33. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы // Дефектология. 1994. N 5.
• 34. Кукушкина О. И. Мир за твоим окном [Электронный ресурс]: специализированная обучающая компьютерная программа / О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская, Е. Л. Гончарова. М.: Полиграф сервис, 1996. URL: http://logoped.far.ru/p48aa1. (дата обращения: 21.03.2016).
• 35. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2003. N 3. С. 67- 76.
• 36. Кукушкина О. И. Компьютерные программы для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003. N 6.
• 37. Кукушкина, О.И. В городском дворе [Электронный ресурс]: цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира»: программа вторая / О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская, Е. Л. Гончарова. М.: Полиграф сервис, 2002. URL: http://childrens-needs.com. (дата обращения: 12.03.2016).
• 38. Курышева И. В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2009. N 112.
• 39. Клыпутенко В. В. Формирование математических представлений умственно отсталых дошкольников с помощью компьютерных технологий: Дис. … канд. пед. наук М., 2009. 219 с.
• 40. 'Лента времени': специализированная компьютерная программа / Е. Л. Гончарова // Дефектология: научно-методический журнал / Ред. Н. Н. Малофеев, А. Б. Меньков. 2006. N 5 C. 52−58.
• 41. Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Пермь: ПКИПКРО, 2007. 60 с.
• 42. Лифанова Т. М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. Рекомендации. М.: ГНОМ и Д. 2001. 32 с.
• 43. Лифанова Т. М., Подвальная Е. В. Методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций на уроках географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида//Коррекционная педагогика. -2010.-№ 4(40). C. 36−46.
• 44. Никамин В. А. Цифровая звукозапись. Технологии и стандарты. СПб.: Наука и Техника, 2002. 256 с.
• 45. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

/ Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. М.: Издательский центр Академия, 2003. 272 с.

• 46. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вызов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. 397с. (Высшее педагогическое образование).
• 47. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр Академия, 2008. 224 с, [8] вкл.л.
• 48. П.Грюнберг. 90 лет грамзаписи в России. — «Мелодия» (каталогбюллетень), N 2, 1989. C. 16.
• 49. Пахомов Ю. Кассетные магнитофоны. // Радио, 1969, N 8, С. 54−55
• 50. Певзнер М. С. Дети — олигофрены. М, 1958. 379с.
• 51. Педагогика: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2008. 430 с.
• 52. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М.: Академия, 2002. 160 с. (Высшее образование)
• 53. Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2003. 208 с.
• 54. Подвальная Е. В. мультимедийные презентации как средство повышения эффективности процесса обучения географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида: Дис. … канд. пед. наук. М., 2010. 197 с.
• 55. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 368 с. (Внимание, Экзамен!).
• 56. Попова Е. Ф. Влияние компьютерных технологий на коррекционноразвивающее обучение детей с общим недоразвитием речи / Попова Е. Ф. // Логопедия сегодня. 2008. N 2. С.20−25.
• 57. Пороцкая Т. П. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1970. 87 с.
• 58. Пороцкая Т. И. Особенности использования учебных фильмов в процессе обучения учащихся вспомогательных школ: Дис. … канд. пед. наук. М, 1968. 203 с.
• 59. Прессман Л. П. Использование кино и телевидения для развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1965. 160 с.
• 60. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения: Экранно — звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. 191 с.
• 61. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1−4 кл.: / под ред. В. В. Воронковой. М.: Просвещение, 2006. 191 с.
• 62. Пузанов Б. П. Применение графопроектора на уроке истории во вспомогательной школе // Дефектология. 1983. N 2. С. 44−47.
• 63. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2111 «Дефектология» .- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
• 64. Синев В. Н. Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Рад школа, 1977. 87 c.
• 65. Соколов В. В. Особенности обучения детей с глубоким нарушением зрения современным информационным технологиям [Текст] /В.В. Соколов // Дефектология. 2013. N 4. С.65−77
• 66. Соколов В. В. Эволюция тифлоинформационных средств // Дефектология. 2009. N 5
• 67. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении) М, 1965, т III, с. 28.
• 68. Урванцова Р. С, Андреева Л. Е. Учебные фильмы как одно из средств обучения физике // Электронный журнал «Методист», N 4, 2004.
• 69. Учимся слушать и слышать: компьютерная программа «Звучащий мир» / Т. К. Королевская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: практический и методический журнал: издается с 2002 года / ред. А. И. Павлова. 2010. N 5. С. 33−42.
• 70. Феклистова И. В. Использование компьютерных технологий в логопедической работе / Шипилова Е. В. // Школьный логопед. 2007. N 5. С.49- 53.
• 71. Фотокинотехника: Энциклопедия / гл. ред. Е. А. Иофис. М.: Советская Энциклопедия, 1981. 447 с.
• 72. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Уч.пед. гиз, 1951. 28 с.

Приложение 1

Конспект урока развития речи в 1 классе Тема урока: Дикие животные. Лиса

Цель урока: уточнить и расширить представления о диких животных на примере изучения лисы.

Задачи урока

• 1. Образовательные:
  • — познакомить учащихся с представителем дикого животного — лисой:
  • — продолжить формирование умения составлять связное высказывание описательного типа на основе анализа животного по картинно-символическому плану;
  • — формировать умение составлять описательные предложения.
• 2. Коррекционно-развивающие:
  • — корригировать познавательные процессы на основе на исключение лишнего, загадок, игровой деятельности;
  • — корригировать мышление на основе упражнений в установлении логических связей;
  • — активизировать и расширить словарный запас обучающихся;
  • — формировать навыки учебной деятельности.
• 3. Воспитательные:
  • — воспитывать мотивацию к учению;
  • — повышение речевой активности

Оборудование.

• — интерактивная доска
• — сюжетные картинки
• — трафарет лисы
• — учебник

Этапы урока.

• 1. Организационный момент. (Слайд 1)
• — Отгадайте загадки.
• 1) У косого нет берлоги, Не нужна ему нора

От врагов спасают ноги, А от холода нора. (заяц) 2) Косолапые ноги, Зиму спит в берлоге. Догадайся и ответь: Кто это? (медведь) 3) Кто зимой холодной Ходит злой, голодный? (волк) Пояснения Картинки по ходу разгадывания появляются на интерактивной доске Развитие абстрактного мышления.

2. Повторение.	Коррекция.
— Как называются эти животные?	аналитико; синтетической.
— Почему?	деятельности через.
— Где они живут?	нахождение. «лишнего» предмета;
— Каких еще диких животных ты знаешь?	работа по.
— Какое животное лишнее? (Слайд 2)	обобщению.
	Составление.
Объясните, почему.	предложений.
— Где живет лиса?
— Ухаживает ли человек за этим животным? — Сделайте вывод: лиса — дикое животное	Применение индивидуального подхода — более.
— Какие животные называются дикими? — Составьте предложения о лисе по картинке на	«сильным». обучающимся можно предложить.
карточке.	составить предложения по.
	сюжетной картинке.
3. Введение в тему.	Вводная беседа о лисе.
— Вспомните и скажите, какое животное было «лишним».	с опорой на иллюстративный.
на картинках. Почему?	материал.
Лиса — дикое животное.
А).
— Кто изображен?
— Чем покрыто ее тело?
— Какой у нее хвост?
— Сколько лап?
— Какая мордочка? (Узкая, вытянутая.)
— Какие глазки? (Хитрые, умные.)
— Где лиса живет? (В лесу, в норе.)
— Как называются дети лисы? (Лисята.)
— Чем она питается? (Мышами, хомячками,
сусликами… — мелкими животными.)
Б) Работа с учебником.
4. Изучение нового материала Учитель показывает трафарет лисы и просит назвать это животное, дополняя фразу отвечающего ученика своим текстом. — Кто это? — Это лиса. — Да! Это лиса, хитрое животное.	Объяснительная беседа на основе анализа строения и поведения лисы. Применение индивидуального подхода — слабым учащимся.
— Где она живет? — В лесу. — Да! Лиса — это хищное животное, которое живет в лесу, в своей норе. Норку свою она прячет, и очень трудно бывает найти норку лисы. — Чем покрыто тело лисы? — Шерстью. — Да! У нее чудесный рыжий или черный мех. Поэтому лиса бывает рыжей (демонстрация картинки) и чернобурой (демонстрация картинки). — А это кто? — Лисята. В апреле у лисы появляются 5−7 лисят. Они рождаются слепыми и сидят сначала в норе, а когда подрастут, мамалиса и папалис начинают учить их жить в лесу. Словарь: тело небольшое, вытянутое; хвост длинный, пушистый; лапы короткие; легко крадется; быстро бегает; длинный густой мех; лисята, нора.	предлагается обвести.
	животное по.
	трафарету.
	Расширение словаря.
	через введение в.
	речь новых слов.
5. Физминутка.	Выполнение.
Лисенок проснулся (Потянулись.)	упражнений под звучащую музыку на.
И вышел умыться. (Ходьба на месте.)	интерактивной.
Вдруг видит, а в луже.	доске.
Другая лисица. (Наклоны туловища вперед.)
Он вежливым был.
Извинился к тому же: (Повороты туловища.)
Пойду поищу-ка.
Свободные лужи! (Ходьба на месте.)
6. Закрепление материала.	Использование.
А) Составление рассказа по плану. Лиса. (слайд 6). Ё Кто это.	картинно; символического плана в качестве.
	наглядной опоры.

Ё Размер (большой — маленький).

Ё Форма (округлая).

Ё Части тела (голова; тело; лапы; хвост).

Ё Цвет.

Ё Где живет.

Ё Чем питается.

• Б) Упражнение в составлении предложений.
• — Закончи фразу: «Лиса — это…. У лисы короткие… (лапы). У лисы красивый, пушистый… (хвост). Тело лисы покрыто рыжей … (шерстью). Лиса живет в … (норе). У лисы есть дети … (лисята).

В) Игровое упражнение «Чей детеныш».

позволяет составить последовательный рассказ о насекомом.

Если работа над планом проводится систематически, то он не вызывает затруднений у школьников (нет необходимости каждый раз объяснять символы или картинку).

Каждый ребенок в классе должен повторить составленное предложение по каждому пункту плана.

Практическая деятельность учащихся на интерактивной доске.

Применение индивидуального подхода — слабым учащимся предлагается вместо слова вставить картинку.

Активизация внимания через игровую деятельность на.

Детям предлагается распределить на пары животных и их детенышей. Назвать их. — Лисалисенок. — Волк — волчонок. — Кошка — котенок. — Собакащенок.	интерактивной доске.
7. Итог урока. — Про какое животное мы узнали? — Назовите признаки лисы. — Каких животных еще знаете? — Лисе очень понравилось, как вы занимались на уроке, старались составлять предложения, отвечать на вопросы. Поэтому она поселилась у каждого из вас в тетрадке. — Откройте тетради. Найдите лису. Раскрасьте ее дома.