Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические аспекты изучения курса геометрии в педагогическом вузе с использованием компьютерной системы Mathematica

Диссертация: Методические аспекты изучения курса геометрии в педагогическом вузе с использованием компьютерной системы Mathematica
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры алгебры и геометрии Елабужского государственного педагогического университета, па ежегодных научных конференциях Елабужского государственного педагогического университета (март 2004 г., март 2005 г., март 2006 г., апрель 2007 г.), на IV Всероссийской научно-практической… Читать ещё >

Методические аспекты изучения курса геометрии в педагогическом вузе с использованием компьютерной системы Mathematica (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические аспекты обучения геометрии с использованием новых информационных технологий
  • 1. Современное состояние преподавания геометрии в педагогическом вузе с использованием новых информационных технологий
  • 2. Теоретические основы использования компьютерных математических систем в процессе обучения
    • 2. 1. Обзор современных систем компьютерной алгебры и компьютерных математических систем
    • 2. 2. Компьютерная система Mathematica
  • 3. Роль и место компьютерной системы Mathematica в системе геометрической подготовки студентов педагогических вузов
  • 4. Психолого-педагогические и методические особенности использования компьютерной системы Mathematica в процессе обучения геометрии
  • Выводы по первой главе
  • 2. Методические основы обучения геометрии студентов педагогического вуза с использованием компьютерного учебника в системе Mathematica
  • 1. Учебно-методический комплекс обучения геометрии с использованием компьютерной системы Mathematica
    • 1. 1. Методика использования компьютерного учебника в системе Mathematics, в процессе обучения геометрии в педагогическом вузе
    • 1. 2. Концепция компьютерного учебника геометрии в среде Mathematica
    • 1. 3. Компьютерный учебник по курсу «Проективная геометрия» для студентов педагогических вузов
  • 2. Итоги педагогического эксперимента
  • Выводы по второй главе

Характер развития современного общества, а также глобальные социально-экономические и научно-технические процессы активизируют применение инновационных подходов к процессу обучения в дополнение к традиционным методам. В последние годы интерес к этой проблеме приобрел особую значимость, что связано с информатизацией системы образования, и, как следствие, внедрением новых информационных технологий (НИТ) в процесс обучения.

Курс геометрии педагогического вуза в числе основных целей определяет: формирование научного мировоззренияобеспечение знаний, умений и навыков, необходимых учителю математикиразвитие математического мышлениявоспитание интереса к геометрииформирование математической и информационной культуры. Чтобы достичь этих целей, необходима система геометрической подготовки с современными технологиями подачи и изучения материала, где преобладают не только традиционные методы обучения, но и те, которые способствуют формированию творческого мышления, умению нестандартно подходить к решению задач.

Анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что отдельные психолого-педагогические и методические аспекты использования компьютерных технологий в средних и высших учебных заведениях рассматривались в работах Н. В. Апатовой, Я. А. Ваграменко, А. П. Ершова, В. А. Извозчикова, Т. В. Капустиной, А. А. Кузнецова, М. П. Лап-чика, А. И. Луковникова, Т. А. Матвеевой, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, И. В. Роберт, Н. А. Сливиной, Н. Л. Стефановой, Н. Ф. Талызиной,.

О. К. Тихомирова и других. Н. В. Апатова [И] исследует влияние информационных технологий па содержание и методы обучения. В работе А. П. Ершова [72] изложены принципы компьютеризации математического образования и обоснована ее необходимость. Исследования И. В. Роберт [147, 148] посвящены дидактическим проблемам и перспективам использования информационных технологий в образовании.

Вопросам НИТ применительно к процессу обучения геометрии посвящены многочисленные труды педагогов и методистов: И. В. Абраменко-вой, С. А. Анищенко, Ю. В. Безгачевой, В. П. Дьяконова, И. А. Его-ренко, П. А. Корнилова, В. Н. Майера, В. М. Майорова, М. Н. Марюко-ва, О. П. Одинцовой, Н. С. Оренчук, В. Ю. Ровенского, JI. А. Сидорова, Е. Ю. Смирновой, П. И. Соверткова, А. В. Тимофеенко, С. П. Царева и других. В их работах рассмотрено применение компьютерной техники и программных средств для составления контрольных работ, моделирования геометрических объектов и преобразований, решения задач и проведения количественных расчетов, разработка студентами алгоритмов и программ на базе компьютеров, осуществления самоконтроля и стандартизированного контроля знаний.

Одним из новых и перспективных направлений в области информатизации математического образования является использование в процессе обучения систем компьютерной алгебры и компьютерных математических систем, лидером среди которых является система Mathematica, созданная фирмой Wolfram Research, Inc. (США).

Появившись в 1988 году, Mathematica в своих последних версиях (Mathe-matica 3.0, Mathematica 4.0, Mathematica 5.0, Mathcmatica 6.0) имеет чрезвычайно широкий набор средств, позволяющий переводить сложные математические алгоритмы в программы.

Mathematica может работать со сколь угодно большими числами, позволяет вычислять миллион (а то и несколько) верных десятичных цифр различных математических констант, таких как п или е.

Mathematica имеет мощный графический пакет. С ее помощью можно строить графики очень сложных функций одного и двух переменных. При этом получаются изумительные по своей красоте абстрактные графические образы.

Особую роль играют средства анимации изображений и синтеза звуков.

Работать с системой Mathematica чрезвычайно просто и естественно. Основным режимом работы является диалоговый режим, в котором пользователь может вводить задания и сразу же получать результаты. Сначала потребуется знать всего лишь несколько функций, которые позволят представить задачу в виде, очень похожем на ее математическую формулировку. Даже если при вводе задачи будут допущены ошибки, в коротких инструкциях в интерактивном режиме их легко обнаружить. А быстрое получение результатов, вычисление которых с помощью карандаша и бумаги требует десятилетий, а подчас для человека вообще непосильно, воодушевляет пользователя и снимает многие традиционные проблемы, связанные с психологией программирования. И очень часто этого вполне достаточно для решения задачи.

Однако, помимо того, что Mathematica даже в ходе элементарного диалога предоставляет пользователю средства сверхвысокого уровня (например, аналитическое вычисление производных или интегралов), она имеет все возможности для работы с ней и как с мощной системой программирования, позволяющей строить и анализировать сложнейшие математические модели. Другое дело, что обычному пользователю эти средства программирования могут и не понадобиться — его вполне удовлетворят встроенные математические функции системы, поражающие своим обилием и многообразием даже опытных математиков.

Сегодня система Mathematica очень широко распространена в мире, ею охвачены огромные области применения в научных и технических исследованиях, а также в системе образования.

Бесспорно, что Mathematica с самого начала задумывалась и как учебное пособие, являя собой компьютерную математическую среду, и имеет одной из своих главных целей именно обучение (студентов, школьников и др.).

Буквально нажатием одной клавиши компьютерной системой могут быть решены все упражнения в курсе высшей математики. Это выполнение основных алгебраических и аналитических операций, упражнения линейной алгебры (вычисление различных произведений (векторов и матриц), операции над матрицами, решение систем линейных алгебраических уравнений, в том числе и несовместных и т. п.), задачи математического анализа (вычисление пределов, производных и интегралов, разложение функций в ряды и действия над рядами, полное исследование функций и построение их графиков и т. п.), теории дифференциальных уравнений и их систем. При этом появляется возможность получить пе только окончательный ответ, но и увидеть результаты промежуточных вычислений.

Чрезвычайно плодотворно применение системы Mathematica в геометрии, которая использует в методах решения своих задач средства алгебры и математического анализа.

В научно-методической литературе возможности Mathematica проанализированы в работах В. 3. Аладьева, Д. Бурланкова, Е. М. Воробьева, Е. Г. Давыдова, В. П. Дьяконова, С. В. Земскова, Т. В. Капустиной,.

A. А. Кулешова, В. Муравьева, Ю. В. Позняка, М. JI. Шишакова и других.

Применение системы Mathematica при изучении высшей математики для специальностей инженерного профиля рассмотрено С. А. Дьяченко [71], Ж. И. Зайцевой [75]. Использованию Mathematica в процессе математической подготовки специалистов экономического профиля посвящено исследование Е. А. Дахер [63].

Наряду с другими, весьма интересными представляются исследования.

B. П. Дьяконова, Ю. Г. Игнатьева, Т. В. Капустиной, О. В. Мантурова, В. Ю. Ровенского, К. Coombes, A. Gray, R. Lipsman, D. Vossler, в которых рассматривается использование компьютерных математических систем применительно к процессу обучения геометрии в вузах. Анализ работ указанпых авторов позволяет заключить, что компьютерные математические системы в геометрии открывают невиданные горизонты, дают возможность разбирать такие задачи, которые ранее были неподъемны. В совокупности с Интернет и его Банком данных они вносят в преподавание геометрии поистине революционные изменения. Повышается престиж геометрической науки. Но, несмотря па очевидность этих утверждений, нужно отметить, что на сегодняшний день крайне мало исследований, рассматривающих проблемы использования компьютерной системы Mathematica в математическом образовании, тем более, в обучении геометрии.

Для комплексного использования Mathematica в учебном процессе преподавания геометрии необходимо, прежде всего, решить ряд методических вопросов, связанных с созданием учебно-методических материалов и компьютерных учебников нового поколения, учитывающих систематическое применение компьютерной математической системы.

Обзор отечественных исследований показал, что вопросы разработки и использования компьютерных учебников в процессе обучения обсуждаются в работах А. И. Башмакова, А. К. Волкова, А. Ю. Деревниной, Ж. И. Зайцевой, С. В. Земскова, О. В. Зиминой, В. JI. Иванова, С. И. Макарова, М. Р. Меламуд, П. Монастырева, Е. С. Полат, А. Н. Смирнова, Е. А. Солодовой, Ю. И. Титаренко, С. А. Христочевского и других. Рассмотрены аспекты, связанные с функциями компьютерного учебника, его структурой, требованиями к форме представления данных. Ряд вопросов, имеющих важное практическое значение при построении реальных компьютерных учебников, которые используются в процессе обучения, на текущий момент нуждается в более детальном рассмотрении. К числу таких вопросов следует отнести форму изложения учебного материала в компьютерном учебнике. С методической точки зрения важнейшими принципами являются «от простого к сложному» и «максимальная наглядность и удобство работы». Успешная реализация этих дидактических принципов предполагает усвоение студентами фактов, понятий и закономерностей, начиная с паиболее простого их представления. Описание мотивации вводимых понятий, формулировки основных фактов не в самой полной строгости и общности, обширные комментарии к понятиям, определениям, свойствам и теоремам, многочисленные примеры — все это позволяет в главных чертах усвоить основные геометрические идеи и методы. После этого можно переходить к изучению строгих формулировок, определений, доказательств, уточнению и более глубокому осмыслению геометрических фактов и понятий. В качестве примера подобного представления учебной информации может выступать форма изложения «на двух уровнях» в печатном учебнике высшей математики для технических вузов О. В. Мантурова, Н. М. Матвеева [113].

Другим важным аспектом является среда построения компьютерного учебника. Анализ возможностей компьютерных математических систем и системы Mathematica, в частности, приводит к выводу, что именно компьютерная математическая система может в полной мере служить основой для построения компьютерного учебника. Более того, возможности этих систем позволяют утверждать, что сегодня ни один учебник не может быть выпущен без сопровождения какой-либо математической системы.

Возможности использования Mathematica в процессе изучения геометрии огромны, что позволяет не только активизировать и разнообразить различные виды деятельности студентов, но и рассматривать качественно новые учебные задачи. Однако, несмотря на столь широкое многообразие дидактических возможностей, в настоящее время недостаточно разработана методика использования компьютерной системы Mathematica в учебном процессе педагогического вуза, что делает работу преподавателей не столь эффективной.

В методике преподавания математики остается нерешенным вопрос об эффективности использования на практике потенциальных преимуществ работы студентов с компьютерными учебниками в сравнении как с традиционной методикой изложения геометрии, так и с использованием других типов педагогических программных средств.

Многие вопросы, касающиеся методологии создания и методики использования педагогических программных продуктов в среде Mathematica и представляющие интерес как в теоретическом, так и в практическом плане, реально не изучены, что в итоге обусловило выбор и актуальность темы диссертации: «Методические аспекты изучения курса геометрии в педагогическом вузе с использованием компьютерной системы Mathematica» .

Диссертационная работа является продолжением и развитием исследований по внедрению средств НИТ в процесс обучения геометрии в педагогическом вузе. Она посвящена теоретическому и экспериментальному исследованию проблем в этой области.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между наличием компьютерных математических систем, позволяющих поднять геометрическую подготовку студентов на качественно новый уровень и недостаточной проработанностью теоретических и практических основ их использования в учебном процессе педагогического вуза.

Объектом исследования является процесс обучения геометрии студентов физико-математических факультетов педагогических вузов в условиях информатизации системы образования.

Предметом исследования являются методические аспекты преподавания курса геометрии в педагогическом вузе в условиях создания и использования информационных технологий на основе компьютерной системы Mathematica.

Целью диссертационного исследования является научное обоснование, разработка и апробация в учебном процессе методики преподавания курса геометрии в педагогическом вузе с использованием компьютерного учебника на базе системы Mathematica.

Гипотеза исследования: обучение геометрии в педагогическом вузе может быть интенсифицировано и поставлено на качественно иной уровень (в плане глубины проникновения в изучаемый материал и повышения уровня и его восприятия) при внедрении в учебный процесс компьютерной системы Mathematica, если:

• использование системы Mathematica в процессе обучения геометрии будет носить систематический характер, что будет способствовать формированию положительной мотивации учения, повышению познавательной активности студентов и их интереса к предмету;

• включить в учебный процесс принципиально новые познавательные средства, такие, как различные формы представления учебного материала с помощью компьютерной математической среды, решение геометрических задач в среде Mathematica, вычислительный эксперимент, осуществление геометрических построений на экране компьютера, моделирование и демонстрация динамики протекания сложных для понимания геометрических преобразований, визуальное сопровождение динамических аспектов доказательств;

• разработать и использовать компьютерные учебники геометрии в среде Mathematica, обеспечивающие целенаправленный характер управления познавательной деятельностью студентов и учитывающие как общие закономерности построения процесса обучения, так и специфические условия его компьютеризации;

• оптимально сочетать компьютерные и традиционные средства обучения, осуществлять распределение функций преподавателя и компьютера в управлении учебным процессом.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

1. Исследовать и выявить пути повышения эффективности обучения геометрии на основе использования средств НИТ.

2. Обосновать выбор компьютерной системы Mathematica в качестве средства НИТ в преподавании геометрии.

3. Раскрыть психолого-педагогические и методические основы использования компьютерной системы Mathematica, определить ее роль и место в процессе изучения геометрии.

4. Разработать элементы учебно-методического комплекса обучения геометрии с использованием Mathematica, включающие компьютерный учебник геометрии в среде Mathematica, описание методики использования компьютерного учебника в процессе обучения геометрии в педагогическом вузе.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного методического обеспечения по использованию компьютерной системы Mathematica при изучении геометрии в педагогическом вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• положения общей теории обучения (Ю. К. Бабапский, В. П. Беспалько. Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, М. Н. Скаткин и др.);

• концепция системного подхода к анализу проблемы оптимизации педагогического процесса (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Н. А. Мечинская, В. Н. Садовский, Д. Б. Эльконип, Б. Г. Юдин и др.);

• теория развивающего обучения (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов,.

A. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконип, И. С. Якиманская);

• деятельностпый подход к развитию личности (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.).

• личностно-ориентированный подход к процессу обучения (А. А. Вербицкий, А. В. Мудрик, В. В. Полукаров, В. А. Сластсиин и др.);

• концепция информатизации математического образования (Н. В. Апа-това, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц,.

B. М. Монахов, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров);

• достижения и тенденции развития теории и методики преподавания математики (М. И. Башмаков, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев, Ю. М. Ко-лягин, Г. И. Саранцев);

• учебники и учебно-методические пособия по геометрии (JI. С. Атана-сян, В. Т. Базылев, К. И. Дуничев, Н. А. Глаголев, С. JI. Певзнер, Н. Г. Федин, М. М. Цаленко, Н. Ф. Четверухин);

• руководства и указания по применению компьютерной системы Mathematica (С. Вольфрам, В. П. Дьяконов, Т. В. Капустина, Я. К. Шмид-ский).

Решение поставленных в работе задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования:

• анализ и систематизация данных психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования;

• наблюдение учебного процесса преподавания геометрии в педагогических вузах;

• теоретическое моделирование использования компьютерной системы Mathematica в процессе обучения геометрии;

• теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности разработанной методики;

• экспериментальное обучение, анкетирование, опросы, контрольные срезы с целью сбора эмпирических данных;

• количественная и качественная обработка экспериментальных данных на основе использования методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость. В процессе проведения исследования получены новые научные результаты теоретического характера:

— обобщен и теоретически осмыслен методический опыт использования компьютерной системы Mathematica при изучении геометрии в педагогическом вузе, показано, что компьютерная система Mathematica, как универсальный программный продукт, сочетающий в себе свойства систем динамической геометрии, систем компьютерной математики, языков программирования, является полноценной компьютерной средой, и это дает основания для использования ее в процессе обучения геометрии;

— разработана методика использования компьютерной системы Mathc-matica при изучении геометрии в педагогическом вузе, которая предполагает использование Mathematica как рабочего инструмента для конструирования геометрических объектов и их преобразований, анализа геометрических фактов, решения геометрических задач, проведения вычислительных экспериментовразработана методика применения системы Mathematica на занятиях всех типов: лекционных, практических, лабораторных, в самостоятельной и исследовательской работе студентов;

— предложена и обоснована технология создания компьютерных учебников геометрии па базе компьютерной системы Mathematica;

— в рамках технологии личностно-ориентированпого обучения в компьютерном учебнике предложена новая форма изложения учебного материала «на двух уровнях» — прикладного характера:

— разработан компьютерный учебник по курсу «Проективная геометрия», включающий в себя теоретические сведениямногочисленные примеры и иллюстрации геометрических объектов, выполненные средствами пакета Mathematicaкомпьютерные анимации основных задач на построениепрограммы по решению опорных задач курсаконтролирующие программы (тренажеры).

Практическая ценность диссертационной работы определяется тем, что методическое обеспечение по использованию компьютерной системы Mathematica в процессе обучения геометрии в педагогическом вузе на основе компьютерного учебника может применяться преподавателями педагогических вузов, а также студентами для подготовки к лекционным и практическим занятиям, зачетам и экзаменам, для проведения исследований и для самообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

• опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, математики, теории и методики обучения математике и информатике;

• соответствием используемых методов целям и задачам исследования;

• корректным проведением экспериментального исследования;

• рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования;

• применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение новых информационных технологий в процессе обучения геометрии в педагогическом вузе позволяет в значительной мере интенсифицировать и активизировать этот процесс, что положительно влияет на качество подготовки будущих учителей математики. Выявлены эффективные пути использования в процессе обучения геометрии компьютерных математических систем.

2. Обосновано, что компьютерная система Mathematica, как универсальный программный продукт, сочетающий в себе свойства систем динамической геометрии, систем компьютерной математики, языков программирования, является полноценной компьютерной математической средой, и это дает основания для использования ее в обучении геометрии. Применение компьютерной системы Mathematica позволяет по-новому строить методику изучения геометрии, повышая наглядность, увеличивая долю эмпирической составляющей в процессе познания геометрических теорий и расширяя сферу предметных и учебных задач.

3. Основным элементом учебно-методического обеспечения по использованию системы Mathematica в процессе обучения геометрии являются компьютерные учебники, разработанные на ее базе. Основным средством реализации методики использования Mathematica в процессе обучения геометрии является учебно-методический комплекс, предусматривающий: комплексное использование системы Mathematica во всех видах учебной работы, организацию самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных учебников в среде Mathematica, организацию перманентного контроля усвоения знаний при помощи обучающе-контролирующих программ в Mathematica, новую методику осуществления учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов с применением среды Mathematica.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры алгебры и геометрии Елабужского государственного педагогического университета, па ежегодных научных конференциях Елабужского государственного педагогического университета (март 2004 г., март 2005 г., март 2006 г., апрель 2007 г.), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, май 2006 г.), на XIV Международной молодежной научной конференции «Туполевские чтения» в секции «Информационные технологии в науке и образовании» (Казань, ноябрь 2006 г.), на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках (ИТО-Поволжье-2(Ю7)» в секции «Информационные технологии в обучении — физико-математические науки» (Казань, июнь 2007 г.).

Апробация осуществлялась в процессе преподавания курса геометрии на физико-математическом факультете Елабужского государственного педагогического университета и математическом факультете Набережночелнин-ского государственного педагогического института.

По теме диссертации имеется 7 публикаций.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав с выводами по каждой из них, заключения, списка литературы и приложения.

Основные результаты и выводы диссертационной работы сводятся к следующему:

1. На основе анализа современного состояния преподавания геометрии с использованием НИТ сделан вывод о необходимости разработки теоретических основ обучения геометрии студентов педагогических вузов с использованием компьютерных математических систем.

2. Обосновано, что компьютерная система Mathematica, как универсальный программный продукт, сочетающий в себе свойства систем динамической геометрии, систем компьютерной математики, языков программирования, является полноценной компьютерной математической средой, и это дает основания для использования ее в обучении геометрии. Применение Mathematica в процессе обучения геометрии в полной мере отвечает дидактической теории.

3. Разработана методика комплексного применения системы Mathematica в обучении геометрии в педагогическом вузе, включая использование системы Mathematica во всех видах учебной работы, организацию самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных учебников в среде Mathematica, организацию перманентного контроля усвоения знаний при помощи контролирующе-обучающих программ в Mathematica, новую методику осуществления учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов с применением среды Mathematica.

4. Разработаны элементы учебно-методического комплекса обучения геометрии: компьютерный учебник по курсу «Проективная геометрия» в среде Mathematicaописание методики использования компьютерного учебника в процессе обучения геометрии в педагогическом вузе. В рамках технологии личиостпо-ориентированного обучения в компьютерном учебнике реализована новая форма изложения учебного материала «на двух уровнях» .

5. На основе экспериментальной проверки использования учебно-методического комплекса сделан вывод об эффективности компьютерной системы Mathematica в деле интенсификации учебного процесса преподавания геометрии, формирования познавательного интереса студентов и организации их активной деятельности по приобретению глубоких знаний по предмету.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Аб-деев. — М., 1994.
  2. Т. JI. Задачи по объединенному курсу геометрии. 4.4. Проективные пространства: методы изображений / Т. Л. Агафонова и др.— Ярославль, 1989.
  3. Агафонова Т. J1. Задачи по объединенному курсу геометрии. 4.5. Основания геометрии, неевклидовы геометрии / Т. Л. Агафонова и др.— Ярославль, 1991.
  4. В. 3. Введение в среду пакета Mathematica 2.2 / В. 3. Аладьев, М. J1. Шишаков, — М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997, — 368 с.
  5. А. Д. Диалектика геометрии / А. Д. Александров // Математика в школе. — 1986. — № 1. — С. 7−14.
  6. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1993. 99 с.
  7. А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе /
  8. A. А. Андреев // Информатика и образование. — 2005. — № 9. — С. 2−7.
  9. С. А. Методические рекомендации по изучению проективной геометрии / С. А. Анищенко, В. Р. Майер, Н. Н. Калинина. — Красноярск, 1981.
  10. А. В. Информация: восприятие и понимание / А. В. Антонов. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
  11. Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней пгколе: Дис.. .д-ра пед. наук / Н. В. Апатова. М., 1994. — 354 с.
  12. Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова М., ИОСО РАО, 1994. — 228 с.
  13. С. И. Лекции гто теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский М.: ВШ, 1974.
  14. В. А. Задачник-практикум по проективной геометрии /
  15. B. А. Атанасян, Н. Г. Федин.— М.: Учпедгиз, 1960.
  16. Л. С. Геометрия. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. В 2 ч / Л. С. Атанасян, В. Т. Базылев, — М.: Просвещение, 1987.— 4.2.
  17. Л. С. Сборник задач по геометрии. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Л. С. Атанасян, В. А. Атанасян.— М.: Просвещение, 1973 4.2.
  18. А. Н. Компьютер как средство обучения / А. Н. Афзалова // Открытый урок. — 2005. — Вып. 12, — С. 6
  19. Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1989. —560 с.
  20. Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М., 1977. —256 с.
  21. В. Т. Геометрия. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В. Т. Базылев, К. И. Дуничев.— М.: Просвещение, 1975.
  22. В. Т. Сборник задач по геометрии / В. Т. Базылев.— М.: Просвещение, 1980.
  23. И. Я. Высшая геометрия / И. Я. Бакельман. — М.: Просвещение, 1985.
  24. А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков // Вопросы Интернет-образования. — 2003. — № 10.
  25. А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. — М.: «Филинъ», 2003. — 616 с.
  26. В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)/ В. П. Беспалько.—М., 2002.
  27. В. П. Программированое обучение: Дидактические основы / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
  28. В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  29. В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  30. И. А. Развитие пространственного воображения будущих учителей математики в процессе их геометрической подготовки: Дис.. канд. пед. наук / И. А. Бреус. — Ростов- на-Дону, 2002. — 243 с.
  31. И. А. Решение задач по проективной геометрии на ЭВМ: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов / И. А. Бреус. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. — 55 с.
  32. Н. П. Компьютеры и обучение / Н. П. Брусенцов и др. // Вестник Московского университета. Пед. Образование. — 2005. — М. С. 102−105.
  33. Я. А. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования / Я. А. Ваграменко, В. К. Мороз, Е. И. Гуткина и др. М.: РОСЦИО, 1992. — 60 с.
  34. Я. А. Информационные технологии и модернизация образования / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. — 2000. № 2. -С. 3−10.
  35. Ю. А. Методические принципы использования гипертекста в образовании / Ю. А. Васильева // Наука и школа. — 2004. — № 1. — С. 46−50.
  36. В. И. Педагогика высшей школы: современые проблемы / В. И. Вдовюк, Г. А. Шабанов. М: ВУ, 1996.
  37. Т. Г. Методические разработки и лекции по курсу методики преподавания информатики и ВТ / Т. Г. Везиров. — Махачкала: Издательство Дачпединститута, 1994. — 121 с.
  38. А. А. Контекстное обучение / А. А. Вербицкий.—М., 1994.
  39. А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А. А. Вербицкий.—М.: Знание, 1987 — 109 с.
  40. О. В. Новые информационные технологии при решении проблем учебного процесса в вузе / О. В. Виштак, Н. В. Ефремов // Сб. научи, тр. «Образование и паука в третьем тысячелетии». —¦ Алтайский ГУ, 2004. С. 102−106.
  41. Г. А. Каким должен быть чертеж преподавателя геометрии / Г. А. Владимирский // Математика в школе. — 1998. — № 4.
  42. А. К. Общие подходы к созданию компьютерного учебника / А. К. Волков, М. Р. Меламуд // Университетское управление: практика и анализ. 2000. — № 1 (12). — С. 55−57.
  43. Е. М. Введение в систему Математика: Учеб. пособие / Е. М. Воробьев.— М: Финансы и статистика, 1998.— 262 с.
  44. Т. П. Образование в эпоху НИТ / Т. П. Воронина, В. П. Ка-шицин, О. П. Молчанова. М.: АМО, 1995.
  45. В. Формы представления знаний студента / В. Воронов // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 58−61.
  46. JI. С. Возрастная психология / JI. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1986. — 342 с.
  47. П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 134 с.
  48. Т. Психолого педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе / Т. Гергей, Е. И. Машбиц // Вопросы психологии. — 1985. -№ 3. — С. 43−48.
  49. И. С. Задачи по объединенному курсу геометрии. 4.1. Аналитическая геометрия па плоскости / И. С. Герасимова и др.— Ярославль, 1983.
  50. . С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.:Педагогика, 1987. — 264 с.
  51. . С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 160 с.
  52. Н. А. Проективная геометрия. Учеб пособие для ун-тов / Н. А. Глаголев.— М.: Высшая школа, 1963.
  53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования — М.: Гос. Комитет по высшему образованию: Логос, 2000. 384 с.
  54. И. В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики в средней школе: Учебное пособие / И. В. Гребенев. — Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1995. 76 с.
  55. Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике / Я. И. Груденов. — М.: Педагогика, 1987. — 158 с.
  56. Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя / Я. И. Груденов. — М.: Просвещение, 1990. — 223 с.
  57. В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. М.: Вербум-М, Академия, 2003.
  58. В. А. Компьютерные технологии в обучении геометрии /' В. А. Далингер // Информатика и образование. — 2002. — № 8.
  59. В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544с.
  60. Е. Г. Введение в интегрированную систему Mathematica 2. Технология работы и практика решения задач / Е. Г. Давыдов.— Издательство «Радио и связь», 1997, — 72 с.
  61. Н. А. Педагогика / Н. А. Давыдов. М: ИЭП, 1997. — 134 с.
  62. Е. А. Система Mathematica в процессе математической подготовки специалистов экономического профиля: Дис.. канд. пед. наук / Е. А. Дахер. М., 2004.
  63. А. Ю. Принципы создания электронных учебников /
  64. A. Ю. Деревнина, М. Б. Кошелев, В. А. Семикин // Открытое образование. 2001. — № 2. — С. 14−17.
  65. В. П. Mathematica 4.¼.2/5.0 в математических и научно-технических расчетах / В. П. Дьяконов.— М.: COJIOH-Пресс, 2004.— 696 с.
  66. В. П. Mathematica 4 с пакетами расширений / В. П. Дьяконов- М.: Нолидж, 2001.- 1296 е., ил.
  67. В. П. Системы символьной математики Mathematica 2 и Mathematica 3. Справочное издание / В. П. Дьяконов.-- М.: СК ПРЕСС, 1998.- 328 с.
  68. В. П. Справочник по системе символьной математики Derive / В. П. Дьяконов.- М.: СК ПРЕСС/РС Week, 1998, — 318 с.
  69. В. П. Математическая система Maple V R.3/R.4/R.5 /
  70. B. П. Дьяконов М.: Солон, 1998 — 400 с.
  71. В. П. MathCAD 7 в математике, в физике и в Internet / В. П. Дьяконов, И. В. Абраменкова, — М.: Нолидж, 1998.— 352 с.
  72. С. А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica в процессе изучения высшей математики в вузе: Дис.. канд. пед. наук / С. А. Дьяченко. — Орел, 2000.
  73. А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Математика в школе. 1989. — № 1. — С. 14−30.
  74. Е. Ю. Компьютерная технология решения геометрических задач как средство формирования понятийного аппарата: Дис.. канд. пед. наук / Е. Ю. Жохова. М., 1996.
  75. Н. И. Проблемы информатизации образования в диссертационных исследованиях 1999 года / Н. И. Загузов // Информатика и образование. 2000. — № 3. — С. 1−6.
  76. . И. Методика преподавания высшей математики с применением новых информационных технологий (в техническом вузе): Дис.. канд. пед. наук / Ж. И. Зайцева. — Елабуга, 2005.
  77. И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Г. Захарова. ¦— М.: Издат. центр «Академия», 2003. 189 с.
  78. И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. — 2002. — № 1. — С. 27−34.
  79. И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук / И. Г. Захарова.— Тюмень, 2003.
  80. О. В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования / О. В. Зимина. // Вестник Московского университета. Педагогическое образование. 2005.— № 1.— С. 17−66.
  81. О. В. Рекомендации по созданию электронного учебника Электронный ресурс] / О. В. Зимина, А. И. Кириллов. — Режим доступа: http://www.academiaxxi.ru/MethPapers/AOrecomt.htm, свободный.
  82. Ю. Г. Дифференциальная геометрия кривых и поверхностей в евклидовом пространстве / Ю. Г. Игнатьев.— Учебное пособие. Казань: ТГГПУ, 2006.
  83. В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике / В. А. Извозчиков. Л.: ЛГПИ, 1987. — 89 с.
  84. В. А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. — 120 с.
  85. П. Бумажные технологии или электронное издание / П. Калинников // Высшее образование в России. 1999. — № 1. С. 34−38.
  86. Т. В. Компьютерная система Mathematica 3.0 в вузовском образовании / Т. В. Капустина. М.: МПУ, 2000. 240 с.
  87. Т. В. Компьютерная система MATHEMATICA 3.0 для пользователей / Т. В. Капустина, — М: СОЛОН-Р, 1999.- 240 с.
  88. Т. В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematica) / Т. В. Капустина. М.: МПУ, 2001. — 92 с.
  89. Т. В. Программирование опорных задач дифференциальной геометрии в среде Mathematica / Т. В. Капустина. Елабуга, Ела-бужский госпединститут, 2000. — 19 с. — Деп. в ВИНИТИ 21.08.2000, № 2284-В00.
  90. Т. В. Система Mathematica в процессе обучения геометрии в педвузе / Т. В. Капустина // Информатика и образование. — 1999, № 8. С. 71−78.
  91. Ю. М. Задачи в обучении математике. Ч. I. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся / Ю. М. Колягин. — М.: Просвещение, 1977.
  92. Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский.— М., 1982.
  93. JI. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI. С. Коновалец // Педагогика. 1999. № 2. — С. 46−51.
  94. П. А. Лабораторный практикум по аналитической геометрии с применением ПК / П. А. Корнилов и др.—Ярославль, 1998.— 4.1.
  95. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации / Гос. Ком. Рос. Федерации по высш. образованию. — М., 1994. — 100 с.
  96. П. А. Лабораторный практикум по аналитической геометрии с применением ПК / П. А. Корнилов и др.—Ярославль, 1999.— 4.1.
  97. А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ / А. О. Кривошеев // Информационные технологии. — 1996. № 2.
  98. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. .д-ра пед. наук / Г. А. Кручинина. Н. Новгород, 1995.
  99. Н. Каким быть педагогическому образованию? / Н. Кустова // Вузовские вести. 2004. — № 13. — С. 4.
  100. М. П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М. П. Лапчик // Педагогическая Информатика. — 1994. — № 12. С. 32−39.
  101. М. П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дис.. .д-ра пед. паук в форме науч. докл. / М. П. Лапчик. — М.: 1999. — 82 с.
  102. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977.
  103. В. Р. Геометрические построения на плоскости: Методические рекомендации по изучению темы / В. Р. Майер, А. М. Елина. — Красноярск, 1990.
  104. В. Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики па основе новых информационных технологий: Дис.. .д-ра пед. наук / В. Р. Майер.— Красноярск, 2001. — 351 с.
  105. В. М. Задачи по объединенному курсу геометрии. 4.2. Аналитическая геометрия в пространстве / В. М. Майоров и др.— Ярославль, 1984.
  106. В. М. Задачи по объединенному курсу геометрии. Ч. З. Дифференциальная геометрия: элементы топологии / В. М. Майоров и др.—Ярославль, 1988.
  107. В. М. Методические указания к практикуму по геометрии с программным обеспечением для ЭВМ. 4.1. Разделы: Векторная алгебра. Аналитическая геометрия на плоскости / В. М. Майоров, В. А. Жаров, П. А. Корнилов и др.— Ярославль, 1987.
  108. В. М. Методические указания к практикуму по геометрии с программным обеспечением для ЭВМ. 4.2. Раздел: Аналитическая геометрия в пространстве / В. М. Майоров, В. А. Жаров, П. А. Корнилов и др.— Ярославль, 1988.
  109. О. В. Курс высшей математики: Учеб. для студентов втузов / О. В. Мантуров, Н. М. Матвеев — М.: Высшая школа, 1986 — 480 с.
  110. О. В. Mathematica 3.0 и ее роль в изучении математики // Опубликовано в Интернете: www.exponenta.ru 9 января 2001 г. 5 с.
  111. М. Н. Введение в компьютерную геометрию: Учебное пособие / М. Н. Марюков, — Брянск: Изд-во БГПУ, 1997.
  112. М. Н. Использование компьютерных технологий при изучении геометрии в школе / М. Н. Марюков // Педагогическая информатика.— № 2, — 1998, — С. 21−28.
  113. М. Н. Компьютер на уроках геометрии в школе: Учебное пособие / М. Н. Марюков Брянск: Изд-во БГПУ, 1997 — 100 с.
  114. М. Н. Компьютерные обучающие системы в геометрии / М. Н. Марюков // Математика в школе 1997 — № 2 — С. 35−37.
  115. М. Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии в школе: Дисс. .д-ра пед. наук / М. Н. Марюков, — М., 1998.
  116. Математика. Большой энциклопедический словарь. 3-е изд. / Гл. ред. Ю. В. Прохоров. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 848 с.
  117. М. В. Информационные технологии как средство совершенствования геометрической подготовки студентов математических специальностей в университете: Дис.. канд. пед. наук / М. В. Махринова — Ставрополь, 2003.
  118. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  119. М. Р. Компьютерный учебник как комплексное средство обучения / М. Р. Меламуд, А. Н. Стрельцов // Открытое образование в
  120. России XXI века: матер. Восьмой международной конференции (Россия, Москва, 20−21 апр. 2000 г.): тез. докл. / Под ред. В. П. Тихомирова, Д. Э. Колосова. М.: МЭСИ, 2000.
  121. М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Дис.. канд. пед. наук / М. Р. Меламуд. — М., 1998.
  122. М. Р. Методические указания к проектированию компьютерного учебника / М. Р. Меламуд. — М.: Изд-во РЭА им. Г. В. Плеханова, 1998.
  123. М. Р. Требования к компьютерному учебнику / М. Р. Меламуд // сб. науч. тр. МПГУ им. В. И. Ленина. Серия: Естественные науки. М.: «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1996. — С. 59−62.
  124. Н. Н. Алгоритмы развития / Н. Н. Моисеев — М.: Наука, 1987. 303 с.
  125. П. Этапы создания электронных учебников / П. Монастырей, Е. Аленичева // Высшее образование в России. 2001. — № 5. — С. 103−105.
  126. В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов // Советская педагогика. 1990. — № 7.1. С. 17−23.
  127. . В. Практическое введение в пакет MATHEMATICA / В. Муравьев, Д. Бурланков.— Издательство Нижегородского университета, 2000, — 124 с.
  128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.
  129. Ф. Б. Основы информатики и возможности ее применения при изучении физики: Учебное пособие / Ф. Б. Нурлыгаянов, М. Ф. Каримов. — Бирск: Бирский государственный пединститут, 1994. 105 с.
  130. О. П. Совершенствование геометрической подготовки учителя математики средствами курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование»: Автореф. Дис.. канд. пед. наук / О. П. Одинцова, — Омск, 1997.
  131. В. Введение в общую дидактику. / В. Оконь, — М., 1990.
  132. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.
  133. Педагогический словарь. —М.: Педагогика, 1960.
  134. С. JI. Проективная геометрия / С. JI. Певзнер, — М.: Просвещение, 1980. 128 с.
  135. С. JI. Задачник-практикум по проективной геометрии / С. JI. Певзнер, М. М. Цаленко.— М.: Просвещение, 1982.
  136. С. П. Принципы создания программы изучения компьютерных технологий / С. П. Плеханов, J1. И. Лепе // Компьютеры в учебном процессе. 2003. — № 3. — С. 43−45.
  137. А. И. MathCAD. Математический практикум для инженеров и экономистов: Учеб. пособие / А. И. Плис, Н. А. Сливина. — М.: «Финансы и статистика», 2003. —656 с.
  138. С. Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дис.. докт. пед. наук / С. Н. Поздняков.- М., 1998.
  139. Е. С. Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе Интернет-технологий Электронный ресурс] / Е. С. Полат, А. Е. Петров, — Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/5.htm, свободный.
  140. А. М. MATLAB для студента / А. М. Половко, П. Н. Бутусов. -СПб.: БХВ-Петербург, 2005. 320 с.
  141. В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Кор-жуев. М., 2001.
  142. М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. (Из опыта работы) / М. В. Потоцкий. — М.: Просвещение, 1975. 208 с.
  143. И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  144. И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис.. д-ра пед. наук / И. В. Роберт. — М., 1994. 339 с.4- Прил.(61 с.)
  145. В. Ю. Геометрия поверхностей с Maple / В. Ю. Ровен-ский. — Красноярск: КГПУ, 1997.
  146. В. Ю. Теория кривых. Лекции по дифференциальной геометрии, ч. 1: Учеб. пособие (с приложениями по компьютерному моделированию)/ В. К). Ровенский. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. 196 с.
  147. С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — м., 1988.
  148. А. П. Учебное пособие по курсу «Теория и методы статистических исследований»: планирование и обработка данных эксперимента / А. П. Свиридов, О. А. Бондин, В. Г. Усков. М.: МЭИ, 1992. 82 с.
  149. О. А. Мате шатика на компьютере: Maple 8 / О. А. Сдвижков. М.:СОЛОН-Пресс, 2003. — 176 с.
  150. А. И. Структура информационного обеспечения управлением качества образования / А. И. Севрук // Школьные технологии. -2005. М. — С. 202−206.
  151. М. Введение в математическое моделирование / М. Семененко, — М.: Солоп-Р, 2002, — 112 с.
  152. . Реализация образовательного потенциала информационных технологий / Б. Синельников // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 61−65.
  153. М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  154. М. Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  155. В. А. Опыт исследования проблемы формирования личности учителя в высшей школе: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов (Сборник научных трудов) / В. А. Сластенин. М.: Изд-во НИИ ОП, 1976. — 13−23.
  156. М. В. Треугольники Наполеона па экране компьютера / М. И. Слива, П. И. Совертков // ЭММОГиИ, — № 4.- 2000, — СПб.: Мифрил.- С. 3−19.
  157. М. В. Окружность девяти точек на экране компьютера / М. И. Слива, П. И. Совертков, С. А. Нагорный // ЭММОГиИ.- № 4.2000, — СПб.: Мифрил.— С. 70−78.
  158. А. Н. Проблемы электронного учебника / А. Н. Смирнов // Математика в школе. 2000. — № 5. — С. 15−16.
  159. А. В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А. В. Соловов // Информатика и образование. 1996. — М. — С. 13−19.
  160. А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения / А. В. Соловов. — Самара: Самарский аэрокосмический университет, 1993. — 213 с.
  161. Е. А. Методические рекомендации по разработке компьютеризованного учебника / Е. А. Солодова, Е. Н. Холодов // Компьютерная технология обучения: сб. Акад. им. Ф. Э. Дзержинского. — М., 1993.
  162. П. И. Вписанная м вневписанная окружности для произвольного треугольника на экране компьютера / П. И. Совертков, Д. Н. Хохлов // ЭММОГиИ.- № 3, — 2000, — СПб.: Мифрил.- С. 5663.
  163. П. И. Дисциплины специализации по элементарной математике и методология молодежного творчества / П. И. Совертков // ЭММОГиИ, — № 4, — 2000. СПб.: Мифрил.- С. 37−45.
  164. П. И. Замечательные точки треугольника на экране компьютера / П. И. Совертков, Д. Н. Хохлов // ЭММОГиИ.— № 3.2000.- СПб.: Мифрил, — С. 64−68.
  165. П. И. Равносторонний пятиугольник Рейнхарда / П. И. Совертков, Е. А. Енбаева // ЭММОГиИ, — № 3, — 2000, — СПб.: Мифрил.-С. 68−75.
  166. Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 34−38.
  167. Н. Ф. Психодого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические ипсихофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. — С. 15−26.
  168. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  169. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
  170. М. Образование и информационная эпоха / М. Танась // Народное образование. — 2003. — Ш. — С. 31−34
  171. Ю. И. Компьютерный учебник, функции и интерфейс / Ю. И. Титаренко // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономикии рынка труда. — Барнаул, 1994. — С. 148−149.
  172. О. К. Стратегия и тактика компьютеризации / О. К. Тихомиров // Вестник высшей школы. — 1988. — № 3.
  173. В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение / В. В. Трифонов. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1993. — 262 с.
  174. А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. — 1994. —т. с. з-15.
  175. А. Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке. «Зеленый крест» / А. Д. Урсул М., 1995.
  176. И. М. Лекция, отвечающая требованиям времени / И. М. Фейгенберг // Вести, высшей школы.-- 1989, — № 1—С. 33.
  177. О. К. Информатизация современных технологий обучения в вузах / О. К. Филатов. Ростов-Дон: ТОО «Мираж», 1997.
  178. С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии: Система и среда / С. А. Христочевский // Информатика и образование. -- 2000. № 2. — С. 70−77.
  179. С. А. Электронный учебник — текущее состояние / С. А. Христочевский // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест рос. и зарубеж. прессы. — 2002. — № 6. — С. 58−59.
  180. Н. Ф. Проективная геометрия: Учеб. для пед. ин-тов / Н. Ф. Четверухин, — М., 1969, — 368 с.
  181. Г. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер, А. Шайдук // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С. 96−96.
  182. И. Ф. Решение задач: Учеб. пособие для 10 кл. общеобразо-ват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. — 252 е.: ил.
  183. Я. К. Mathematica 5. Самоучитель / Я. К. Шмидский.— М.: Диалектика, 2004.- 592 с.
  184. Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М., 1986.
  185. Abell М. L. Differential Equations with Mathematica. 2nd ed. / M. L. Abell, J. P. Braselton. AP Professional, 1997. — 807 pp.
  186. Andrew A. D. Calculus Projects Using Mathematica / A. D. Andrew, G. L. Gain, S. Crum. — Cambridge University Press, 1998. — 200 pp.
  187. Barker W. H. Mathematica Laboratory Manual to accompany Calculus: Modeling and Application / W. H. Barker, D. A. Smith, L. C. Moore. — Cambridge University Press, 1998. — 206 pp.
  188. Blachman N. CalcLabs with Mathematica / N. Blachman, C. Williams, A. Boggess. — Cambridge University Press, 1998. — 640 pp.
  189. Bressoud D. A Course of Computational Number Theory / D. Bressoud, S. Wagon. Key College Publishing. 2000. — 367 pp.
  190. Cherkas B. Precalculus / B. Cherkas, D. S. Chess. Euler Press, 2002. 162 pp.
  191. Cheung С. K. Getting Started with Mathematica / С. K. Cheung et al. — John Wiley & Sons, 1998, — 183 pp.
  192. Coombes K. R. Multivariable Calculus and Mathematica: With Applications to Geometry and Physics / K. R. Coombes, R. L. Lipsman, J. Rosenberg. Euler Press, 1999. — 283 pp.
  193. Crandall R. E. Prime Numbers: A Computational Perspective / R. E. Crandall, C. Pomerance. — Springer-Verlag, 2001. —545 pp.
  194. Davis H. T. Linear Algebra and Linear Operators in Engineering with Applications in Mathematica / H. T. Davis, К. T. Thompson. — Academic Press, 2000. -547 pp.
  195. Don E. Schaum’c Outlines of Theory and Problems of Mathematica / E. Don. McGraw-Hill, 2001. -342 pp.
  196. Gray A. Modern Differential Geometry of Curves and Surfaces with Mathematica / A. Gray. CRC Press, 1997. — 1056 pp.
  197. Gray T. W. Exploring Mathematics with Mathematica / T. W. Gray, J. Glynn / Addison-Wesley, 1991. -535 pp.
  198. Green E. Explosing Calculus with Mathematica / Green E., Evans В., J. Johnson. — Cambridge Press, 2000. —322 pp.
  199. Gresser J. T. A Mathematica Approach to Calculus. 2nd ed. / J. T. Grosser. Prentice Hall, 2002. — 303pp.
  200. Hibbard. A Exploring Abstract Algebra with Mathematica / A. Hibbard, K. Levvaseur. — Springer-Verlag, 1999. — 467 pp.
  201. Hollis S. A Mathematica Companion for Differential Equations / S. Hol-lis. Prentice Hall, 2003. — 271 pp.
  202. Hollis S. CalcLabs with Mathematica for Stewart’s Calculus: Concepts and Contexts, Single Variable / S. Hollis. — Academic Press, 2000. — 228 pp.
  203. Hollis S. Multivariable Calculus with Mathematica / S. Hollis. — Prentice Hall, 2001. 267 pp.
  204. Lawson T. Mathematica Labs for Linear Algebra / T. Lawson, W. Emerson. Wiley & Sons, 1996. -161 pp.
  205. Mathematica 4. Standard Add-on Packages. Wolfram Research.Inc. Wolfram Media, 1999.- 520 pp.
  206. Maryukov Michael N. Computer technologies in school geometry education / Michael N. Maryukov // The Mathematics Educator.— 1997.— Vol.2.— № 1. Association of Mathematics Educators, Singapore. P. 71−83.
  207. Packel E. Animating Calculus. 2nd ed. / E. Packel. S. Wagon. Academic Press, 2000. — 287 pp.
  208. Ross С. C. Differential Equations: An Introduction with Mathematica /
  209. C. C. Ross. — Springer-Verlag, 1995. —213 pp.
  210. Scherk J. Algebra: A Computational Introduction / J. Scherk. — CRC Press. 2000. 319 pp.
  211. Szabo F. Linear Algebra: An Introduction Using Mathematica / F. Szabo.— Academic Press, 2000. —590 pp.
  212. Torrence B. F. The Student’s Introduction to Mathemaica: A Handbook for Precalculus, Calculus and Linear Algebra / B. F. Torrence, E. A. Torrence. — Cambridge University Press, 2000. — 280 pp.
  213. Vossler D. L. Exploring Analytic Geometry with Mathematica /
  214. D. L. Vossler. CRC Press, 1997. — 865 pp.
  215. Wagon. S Mathematica in Action. 2nd ed. / S. Wagon. — Springer-Verlag, 1999. 592 pp.
  216. Wicks J. R. Linear Algebra: An Interactive Laboratory Approach with Mathematica / J. R. Wicks. — Addison-Wesley, 1996. -412 pp.
  217. Wolfram St. A New Kind of Science. Notes from the Book / Wolfram. St. -Wolfram Media, 2002, — 348 pp.
  218. Wolfram St. The Mathematica Book. bth ed. / St. Wolfram.- Wolfram Media, 2003.
  219. Работы автора по теме диссертации
  220. О. А. Создание электронного учебника по геометрии / О. А. Бушкова // Труды кафедры геометрии Московского государственного областного университета № 1. —М.: Издательство МГОУ, 2005. С. 18−20.
  221. О. А. Двухуровневый электронный учебник по геометрии / О. А. Бушкова // Труды кафедры геометрии Московского государственного областного университета № 2. — М.: Издательство МГОУ, 2005. С. 67−70.
  222. О. А. Проектирование компьютерного учебника геометрии в среде Mathematica / О. А. Бушкова // Открытое образование. 2006. № 6. —С. 18−22, С. 97.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!