Изучение игровой деятельности детей с ЗПР

Цель исследования — изучить особенности игровой деятельности детей с ЗПР и нормально развивающихся сверстников.

Задачи:

• 1 .Подобрать экспериментальные задания для изучения игровой деятельности.
• 2 .Провести экспериментальное изучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормально развивающихся сверстников.
• 3 .Качественно и количественно проанализировать результаты экспериментального изучения игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормально развивающихся сверстников.

Исследование проводилось на базе ДОУ Детский сад No908 (компенсирующего вида, для детей с задержкой психического развития) Характеристика групп:

В исследовании принимало участие две группы детей, первая группа состояла из 5 детей, имеющих задержку психического развития (ЭГ) и 5 детей с нормальным уровнем развития (КГ). Все дети в возрасте 5−7 лет.

Дети с ЗПР:

• 1. Руслан Н. — ЗПР с невротическим синдромом. Выявлены симптомы раздражительной слабости, повышенной истощаемости, эмоциональной неустойчивости. Обнаружено легкое недоразвитие отдельных сторон психических функций.
• 2. Юлия М. — ЗПР с церебрастеническим синдромом. Темп и характер раннего психомоторного развития заметно не нарушен, наблюдалось более позднее формирование фразовой речи (в 2,5−3 года). Выявлены выраженные черты церебрастенического синдрома
• 3. Катя Л.- ЗПР с невротическим синдромом. Психологическое исследование выявило симптомы раздражительной слабости, повышенной истощаемости, эмоциональной неустойчивости.
• 4 .Салават М.- ЗПР с синдромом гиперактивности. С раннего возраста двигательно беспокоен, расторможен, криклив, говорлив. Постоянно занят деятельностью, причем обязательно вовлекает в нее окружающих.

Резко нарушена способность к устойчивой концентрации внимания при интеллектуальных операциях.

5. Вадим К. — ЗПР с невротическим синдромом. Психологическое исследование выявило симптомы раздражительной слабости, повышенной истощаемости, эмоциональной неустойчивости. Обнаружено легкое недоразвитие отдельных сторон психических функций: затруднены операции конструктивного характера (при действии в умственном плане), реализация последовательных рядов (преимущественно на вербальном уровне).

У детей из второй группы отсутствуют задержки психического развития или какие-либо другие функциональные расстройства. В общем и целом все дети активно идут на контакт друг с другом, успешно взаимодействуют в процессе совместного общения, у них хорошо развита и выражена познавательная активность.

В исследовании применялись следующие методики:

1. Наблюдение за игровой деятельностью детей по методикеВ.М. Астапова.

Диагностика проходит следующим образом. Необходимо анализировать игру, сохраняя позицию стороннего наблюдателя.

Невмешательство взрослого в детскую игру позволяет увидеть картину детских взаимоотношений без искажения. В этом случае характер протекания игры определяется только собственной активностью детей, что оправдывает выбор данного метода исследования.

Исходя из положения, что детская игра носит творческий и самодеятельный характер, при определении уровня развития игровой деятельности мы сделаем акцент на изучение сюжетной игры и игры с правилами, так как они являются основными видами игровой деятельности дошкольников.

2. Методика «Изучение игровых предпочтений».

Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Индивидуально беседуют с детьми по вопросам.