Формирование проектных умений у будущих менеджеров в процессе профессиональной информационно-математической подготовки

Перемены, происходящие в последнее время в обществе, не могут не затрагивать систему высшего образования. Отечественная система образования призвана стать важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, её международного престижа как страны, которая обладает высоким уровнем культуры, науки и образования. Именно поэтому на первый план выступает задача подготовки специалиста, который готов к осуществлению профессиональной деятельности на высоком интеллектуальном и творческом уровне, то есть специалиста способного не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы, находить принципиально новые творческие решения. В связи с этим существенно повышаются требования к подготовке специалиста высшей квалификации.

Выпускник вуза должен обладать не только приобретенными в процессе обучения знаниями, но и определенными личностными качествами:

— гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы иметь возможность на протяжении всей жизни найти в ней свое место;

— самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути их рационального преодоления, используя современные технологиичетко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания могут быть применены в окружающей действительностибыть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить,.

— грамотно работать с информацией (уметь собирать факты, необходимые для решения определенной задачи, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе решать новые проблемы);

— быть коммуникабельным в различных социальных группах, уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело, выходя из них;

— самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

Актуальность исследования обусловлена тем, что все в’современном мире подчиняется единой динамике развитиякоторое устремлено на* изменение и улучшение. Реформа' образованиямистановление новой педагогической^системы, которая ориентирована, на вхождение: в. мировое образовательное пространство j-предполагает пересмотр задач подготовкиспециалистов в i университете в соответствии-с тенденциями общественного развития, а также расширения спектра средств, которые необходимы для решения этих задач.

В современной модели высшего образования основной акцент делается на- «компетентностный» подход, который предполагает развитие у студентов, уменийоценивать, осознавать, проектировать, конструктивно решать, различные виды учебно-профессиональных задач, то есть, те умениякоторые способствуют подготовке «самообразующегося» специалиста в течение^ всей: его s профессиональной деятельности:

В настоящее время пришло осознание необходимости и потребности проектирования практически всех сфер жизнедеятельности. И это выдвинуло в качестве инвариантного требования к любому специалист, втом числе и к менеджеру, способность к проектированиючтоуходит корнями в профессиональную деятельность инженеров и архитекторов.

Таким образом, необходимость разрешения противоречия возникшего между стремительным ростом знаний ш физической ограниченностью времени на их освоение, с одной стороны^ и между необходимостью? учить, завтрашним знаниями невозможностью делать это с помощью сегодняшних представлений^ которые Н-Н:Хоменко называет движущими противоречиями педагогикис другой стороны, актуализируют проблему нашего исследования.

На современном этапе в педагогике предпринимаются различные способы решения этой проблемы от механического удаления отдельных частей из содержания обучения с целью разгрузки обучающихся до сокращения предметов и введения вариативной составляющей за счет спецкурсов по выбору и др.

Новые стратегические ориентиры в развитии общего и высшего образования сделали необходимыми поиск новых подходов к практике подготовки будущих менеджеров, которые сформируют специалиста нового типа, готового к инновационной деятельности, в связи с этим актуализируется проблема развития проектных умений.

Проблема проектирования в педагогической теории не является новой и рассматривалась с различных позиций, таких как, проектирование как «культуросозидательный» вид деятельности в образовании в связи с разработкой Национальной доктрины образования (Н.В.Громыко) — с точки зрения разработки методологических принципов проектирования образовательных систем (Н.Г.Алексеев) — как способ создания локальной образовательной среды (Н.В.Богданов) — философских основ образования (А.П.Огурцов) — модели образовательного процесса «культуротворческой» школы (А.П.Валицкая) — в связи с организацией инновационной деятельности (Ю.П.Галишников, О. С. Газман, Н. Н. Павлов, О. Г. Прикот, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.) — в контексте разработки системы развивающего образования (В.К.Зарецкий, Р. Г. Каменский, С. И. Краснов, В. М. Коротов, М.А.Холодная) — как средство ценностного и организационного самоопределения педагогов (С.И.Краснов) — актуализации его личностно-профессионального роста (Н.А.Переломова) — технологий обучения взрослых (Л.Ю.Монахова, Е.А.Марон) — в плане разработки проектно-ориентированной модели обучения (О.Агапова, А. Кривошеев, А. Ушаков и др.), разрабатываются теоретические, содержательные, методические, технологические вопросы обучения педагогов проектированию (Е.С.Заир-Бек, Е. И. Казакова, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, С. И. Самыгин, Г. К. Селевко, Л. Д. Столяренко, Н. Н. Суртаева, Н. Ф. Радионова,.

А.П.Тряпицина и др.). В научно-педагогической литературе проектную деятельность рассматривают как форму учебного сотрудничества в вузе, средство профессиональной подготовки будущих учителей (В.С.Кузнецов, С. Г. Пищеев, Т. М. Долгодворова и др.), как «принцип организации и реорганизации образования» (Н.В.Крылова), как «условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся» (Т.В.Веденеева). Воспитательные и развивающие возможности проектной деятельности отражены в работах С. Д. Пилюгиной, В. Жуковского, Е. А. Гайдаенко, О. В. Федоскиной. Психология проектной деятельности школьников, формирование мотивационной сферы личности рассматриваются в работах В. Г. Леонтьева, Н. В. Матяш. Значительное внимание уделяется разработке критериев оценок качества выполнения проектов (М.Шнейдер) и формам презентаций (Т.Н.Веденеева). Ряд статей посвящен творческому развитию учащихся в процессе проектной деятельности (В.Ю.Гребенщикова, Н.Е.Сауренко). Такой интерес педагогической науки и практики к проблеме проектирования связан с перспективностью данного направления для развития современного общества, которое требует профессионалов с проектным мышлением и культурой проектной деятельности.

Новое качество подготовки менеджера должно определять не только готовность к применению на практике уже известных способов решения проблем, но и способность к самостоятельному проектированию социальных систем, процессов, ситуаций. На эту особенность подготовки обращают внимание стандарты высшего образования, где в качестве одной из характеристик профессиональной деятельности выделена готовность к проектно-исследовательской деятельности. На основании проведенного нами анализа педагогических источников, можно сделать вывод о том, что уровень изученности проблемы формирования готовности менеджера к проектированию еще недостаточен, а в некоторых ее аспектах практически не исследован.

Недостаточно рассмотрены дидактические возможности математических дисциплин для формирования проектных умений, применение алгоритмического подхода к проектированиюне рассмотрены в комплексе особенности и сущность дидактического проектированияего теоретические основыне определены цели, содержание, технологии, механизм развертывания процесса формирования готовности студентов к проектированию и др. Кроме этого, состояние образовательной практики свидетельствует о наличии противоречий между:

— объективной ролью математики в профессиональной деятельности конкурентоспособного выпускника-менеджера и недостаточным вниманием по формированию проектных умений в процессе подготовки их в вузе;

— быстро развивающимися информационными технологиями и недостаточностью их применения в практике подготовки специалистов в вузе;

— новым типом профессиональной деятельности менеджера, которая ориентирована на использование проектных умений и неготовностью специалистов к их осмыслению и применению и др.

Эти противоречия подводят к следующим вопросам: как организовать процесс обучения студентов в вузе, направленный на формирование проектных умений? Как в процессе обучения наиболее эффективно использовать творческий и интеллектуальный потенциал каждого студента? Как количественно оценить уровень проектных умений студентов? Как интегрировать в единый комплекс все компоненты при изучении математических дисциплин?

Проектирование — специфический род деятельности, который заключается в познании образа будущего объекта за счет активизации мыслительных процессов переработки информации, получаемой из различных источников, и представлении этого образа с помощью предметно-знаковых систем, которые выступают материальными носителями информации.

Наиболее общие умения, которые необходимы менеджеру, проектирующему объект, — это умения добывать информацию из различных источников, анализировать, интерпретировать, синтезировать и передавать ее с помощью знаков. Такие умения могут формироваться в процессе профессиональной информационно-математической подготовки. Различные формы и методы обучения, используемые при этом, могут иметь прикладной характер воздействия на студентов с целью формирования глубокой мотивации получения научных знаний и профессиональных умений, которые будут испольч зованы в качестве инструментария для решения профессиональных задач.

Как показывают исследования ученых-методистов, студенты и школьники не умеют смотреть на один и тот же объект с различных точек зрения. Проблема заключается в том, что даже на старших курсах вузов не все студенты понимают, что различные точки зрения на один и тот же объект освещают его лишь с одной стороны, а, чтобы приблизиться к полному знанию о предмете, необходимо объединить эти точки зрения в одну систему знаний об изучаемом предмете или явлении.

Выявляются существенные недостатки, не ликвидированные до настоящего времени, в математической1 подготовке студентов.

В своем исследовании мы опирались на положения теории деятельно-стного подхода (Л.С.Выгодский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), в котором утверждается, что для того, чтобы процесс формирования^ того или иного умения был успешным, необходимо включить субъект в соответствующую деятельность.

Следует отметить, что большое значение для нашего исследования имеют труды Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н. Д. Кучугуровой, В. А. Сластенина, А. Г. Соколова и др. ученых, которые посвящены актуальным проблемам дидактики профессионального обучения и формированию профессионально важных умений будущих специалистов. Вопросам обучения математике студентов-гуманитариев посвящены работы.

A.М.Ахматова, Г. Д. Глейзера, А. М. Кириллова, В. А. Кузнецовой,.

B.И.Михеева, Н. Х. Розова, А.Д.СухановаЕ.В.Шишкина и др. и диссертационные исследования Т. А. Гаваза, А. Д. Ивановой, Н. В. Паниной, А. А. Соловьевой и др.

Проблемам совершенствования математического образования и профессиональной направленности образования посвящены работы.

B.А.Герлингера, В. А. Далингера, Г. А. Луканкина, И. А. Новик и др. Вопросы, связанные с оптимизацией процесса обучения, рассматриваются в работах.

C.И.Архангельского, Ю. К. Бабанского, М. М. Поташника, В. А. Черкасова и др. Исследования А. А. Вербицкого, Т. Т. Зогородной, В. А. Синициной, В. П. Тарантай и др. посвящены проблемам оптимального сочетания форм, методов и средств как условия эффективного обучения и воспитания.

В работах О. А. Козлова, А. Ю:Кравцовой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, И. В. Роберт, И. Д. Рудинского и др. рассмотрены вопросы информатизации образования, основные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности обучаемых на разных ее этапах и определены задачи информатизации образования, в том числе и внедрение средств ИКТ в процесс профильной подготовки специалистов различного профиля.

Обращались к вопросу о проектной культуре и ее формировании.

B.Ф.Сидоренко, А. О. Кравцов, И. А. Зимняя, и др. Наиболее близко к предмету настоящего исследования подошли в своих работах В. РЛопова,.

C.И.Кружкова, В. А. Ченобытов,. но основное внимание уделили общим вопросам формирования проектной культуры, не затрагивая формирование проектных умений. Специальных исследований по формированию проектных умений в процессе обучения математическим дисциплинам мы не обнаружили. Таким образом, анализ содержания подготовки менеджеров и требований, которые предъявляются к специалистам в современных условиях, а также необходимость определения путей разрешения указанных противоречий в практике профессиональной подготовки студентов вуза определил проблему исследования: каковы возможности математических дисциплин в формировании проектных умений менеджеров в процессе профессиональной информационно-математической подготовки?

Изложенные проблемы, отмеченные противоречия, требования, которые предъявляются к специалистам в современных условиях, и недостаточная разработанность проблемы обуславливают актуальность темы: «Формирование проектных умений у будущих менеджеров в процессе профессиональной информационно-математической подготовки».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в системе высшего социального профессионального образования.

Предмет исследования: использование информационно-математической подготовки в формировании проектных умений у будущих менеджеров.

Цель исследования: обосновать и экспериментальной проверить содержание и последовательность формирования проектных умений у будущих менеджеров в процессе информационно-математической подготовки.

Гипотеза исследования: проектные умения менеджера являются одним из важных условий успешной адаптации и самореализации специалиста в профессии, обеспечивают высокую результативность его труда. Данный факт диктует необходимость формирования в вузе проектных умений менеджеров. Эффективность формирования проектных умений у будущих менеджеров может быть обеспечена в вузе, если:

— информационно-математическая подготовка обеспечивает включение студентов в проектную деятельность и овладение основными проектными умениями менеджера;

— обеспечивается мотивирование и активность студентов в поэтапном овладении основными проектными умениями с использованием информационно-математических знаний;

— созданы психолого-педагогические условия, позволяющую включить студентов в проектную профессиональную деятельность.

Исходя из цели, предмета, проблемы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Определить структуру и особенности формирования проектных умений у будущих менеджеров в процессе профессиональной информационно-математической подготовки;

2. Разработать и экспериментально проверить модель формирования у будущих менеджеров проектных умений в процессе профессиональной информационно-математической подготовки.

3. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие формированию проектных умений студентов вузов социального профиля в процессе профессиональной информационно-математической подготовки.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения философии и социологии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи социума и образования, системного подхода к изучаемым процессам и явлениям, принципы активности, сознательности, детерминизма, связи теории и практики и др.- специфика педагогических систем и особенности разработки педагогических технологий (В.П.Беспалько, Ю. К. Бабанский, Э. В. Ильенков, Л. Б. Ительсон, Ф. Калгрен, И. Я. Лернер, И. Ломпшер, И. А. Маврина, Н. Д. Никандров, Г. И. Петрова, В. Д. Семенов, Г. Н. Сериков, Э. Стоунс, Н. Н. Суртаева, Н. И. Чуприкова, В. Д. Шадриков, Н.Е.Щуркова) — философское осмысление сущности проектирования (Н.Г.Алексеев, К. М. Кантор, А. В. Розенберг, В. М. Розин, Г. П. Щедровицкий и др.) — теории, реализующие методологический принцип субъекта его деятельности и общения.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о единстве сознания и деятельности, личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Рубинштейн, Л. С. Выгодский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, А. А. Смирнов, Б.М.Теплов) — методологии педагогики и методики исследования (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, М.Н.Скаткин) — о профессиональном становлении личности (А.Г.Асмолов, А. Л. Бусыгимна, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Т.И.Руднева), теории моделирования педагогического процесса (В.П. Беспалько, В. В. Краевский, Н. Д. Кучугурова, В. М. Монахов и др.).

Исследование также опирается на результаты фундаментальных трудов, определяющих развитие педагогической теории и практики f.

С.Я.Батышев, В. С. Леднев и др.) — были изучены роль мотивации в обучении (В.Г.Леонтьев и др.), формы и методы активного обучения (А.А.Вербицкий и др.), системогенез профессиональной деятельности и профессиональные способности (В.Д.Шадриков и др.), положения теории менеджмента гостеприимства (И.В.Зорин, В. А. Квартальнов, Л. Маллинз и др.), теории управления качеством в сфере гостиничных и туристических услуг (Ю.И.Ляпина, Г. А. Папирян и др.), теории профессионального образования менеджеров организаций в высшей школе (А.Л.Лесник, А. В. Чернышова, А. Д. Чудновский и др.), профессиональная ориентация курса математики с учетом будущей профессиональной деятельности (А.М.Ахтямов, Т. А. Гаваза, В. А. Кузнецова, Н. В. Панина, А. А. Соловьева и др.), внедрение средств информационных и компьютерных технологий в обучение Т. А. Лавина, Л. П. Мартиросян, С. В. Панюкова, Ю. А. Прозорова, И. В. Роберт и др.).

Следует отметить, что важным в концептуальном плане являются идеи личностно-ориентированного образования (Л.С.Выготский, И. А. Зимняя И.С.Якиманская, и др.) и психологической герменевтики о личности как субъекте понимания и интерпретации (А.Н.Славская, А.А.Брудный), творческого саморазвития (В.И.Андреев и др.).

Для решения поставленных задач и экспериментальной проверки теоретических положений были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической и философской наукиэмпирические: экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты) — обсервационные (прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение) — опросно-диагностические (тестирование, анкетирование, беседа) — праксиметрические (контент-анализ рабочих программ, анализ результатов деятельности студентов, оценка работ) — моделированиеметоды математической статистики (методы обработки и анализа данных с использованием современных информационных технологий).

Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе Российского государственного социального университета и Филиала.

РГСУ в г. Дедовске. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в филиалах РГСУ в г. г.Клин, Руза, Электросталь. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 450 студентов первого и второго курсов кафедры «Социальный менеджмент», 8 человек профессорско-преподавательского состава и 58 специалистов-менеджеров.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (2005;2006 уч. г.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, обобщался опыт работы вузов, проводился сбор и анализ фактических данных, характеризующих состояние данной проблемы, проводился констатирующий эксперимент. Были составлены материалы для проведения педагогического эксперимента.

На втором этапе (2006;2007 уч. г.) продолжалось изучение состояния проблемы в теории и практике. Опытная работа сопровождалась проведением контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученного материала.

На третьем этапе (2007;2009 уч. г.) проводился обучающий эксперимент, опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной модели процесса формирования проектных умений у будущих специалистов. Осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались основные выводы и практические рекомендации. Осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования обеспечивается методологической обоснованностью используемых положений педагогики, психологии, методики преподавания математики, введенных специалистами в указанных областяхсовокупностью разнообразных методов исследования, адекватных поставленных в нем задачамстатистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

— определены сущность и структура проектных умений менеджера;

— разработана и экспериментально проверена модель формирования проектных умений у будущих менеджеров в процессе профессиональной информационно-математической подготовкивыявлены и научно обоснованы необходимые психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных умений менеджеров;

— разработан комплекс учебных заданий по математическим дисциплинам, направленный на формирование проектных умений, реализация которого в образовательном процессе вуза осуществляется в рамках предложенной модели.

Теоретическая значимость исследования: его результаты дополняют теорию^ и методику профессионального образования по проблеме формировании у студентов-менеджеров проектных уменийопределены сущность и структура понятия проектные умения специалиста менеджеравыявлены возможности математических дисциплин, обеспечивающих эффективность процесса формирования’проектных умений будущих специалистов в процессе изучения ими математических дисциплин с использованием информационных технологий в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, способствуют повышению эффективности процесса формирования проектных умений специалиста менеджера в современных условиях информатизации обществаматериалы диссертационного исследования могут быть полезны для студентов и преподавателей вузов в их практической деятельности (при проведении практических занятий, спецкурсов и спецсеминаров, при руководстве написанием курсовых и квалификационных работ) — для совершенствования стандартов и программ социально-педагогического образования, учебно-воспитательного процесса учебных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации менеджеров.

На защиту выносятся:

1. Проектные умения менеджера представляют собой теоретико-практическую деятельность, включающую в себя владение разнообразными способами практических действий по рассмотрению изучаемых объектов, предметов, явлений, их моделей в целостности, взаимодействиях в соответствии с выделенными целямидействий по формированию умения рассматривать, изучать один и тот же объект, предмет с различных, взаимодополняющих точек зрения и действия по формированию умения сочетать понятийный и инструментальные средства из различных дисциплин при построении моделей.

2. Модель процесса формирования у будущих менеджеров проектных умений представляет собой целостное единство компонентов: мотивацион-ного, познавательного и деятельностного. Реализация этой модели предусматривает последовательность и взаимообусловленность этапов. Первый этап — подготовительно-диагностический, включающий систематизацию содержательных и операционных знаний студентов и определенных проектных умений, то есть заложение основы для их формирования. Второй этап — создание ориентировочной основы действий, целью которого является углубление теоретических знаний и развитие практических действий общеобразовательной и специальной составляющих рассматриваемого умения в результате включения студентов в целостный процесс изучения математических дисциплин с использованием информационных технологий. Третий — формирующий этап, в процессе которого происходит освоение всех действий, целенаправленное эффективное использование проектных умений, вследствие чего осуществляется выход студентов на второй уровень сформированности данного умения. Четвертый — обобщающий этап, цель которого состоит в совершенствовании приобретенных умений, что предполагает выход на третий уровень сформированности умений.

3. Психолого-педагогическими условиями успешного формирования проектных умений в процессе профессиональной информационно-математической подготовки у будущих менеджеров являются:

— создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере проектной деятельности;

— подготовленность профессорско-преподавательского состава к реализации проектной деятельности при изучении информационно-математических, а так же дисциплин предметной подготовки;

— мотивированность и активность студентов в проектной деятельности при изучении информационно-математических дисциплин;

— разработка и применение комплекса учебных заданий по математическим дисциплинам, направленного на: 1) закрепление имеющихся основ проектных умений, 2) формирование действий, составляющих структуру проектных умений- 3) решение профессионально-ориентированных задач с исt * пользованием информационных технологийдиагностика уровней сформированное&tradeпроектных умений.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме лекций, практических занятий в Филиале Российского государственного социального университета в г. Дедовске на кафедре «Социального менеджмента». Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общих математических и естественнонаучных дисциплин Филиала РГСУ в г. Дедовске и кафедры социальной и педагогической информатики РГСУ, на 2-й Международной конференции «Математическое моделирование социальной и экономической динамики (MMSED-2007)» (Москва, Россия, 20−22 июня 2007 года), на VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы», (Москва, 5−7 июня 2008 года).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы-по второй главе.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что проектные умения у студентовв основном, не сформированы. Это позволяет сделать заключение, что в традиционной учебной деятельности формирование этого умения протекает стихийно, что не может дать высоких результатов. Необходимо включение студентов в педагогическую деятельность по целенаправленному формированию проектных умений.

Для этого необходимо знать структуру отмеченного умения < и использовать специально подготовленный комплекс учебных заданий в качестве средства формирования. Анализ. результатов эксперимента дает возможность наметить основные направления в процессе методики формирования проектных умений.

Для решения этой проблемы были уточнены требования к комплексу учебных заданий. На основе этих требований был разработан комплекс учебных заданий, как основной компонент формирования у студентов проектных умений. Особенностью его является его профессиональная направленность, когда даются не только теоретические аспекты, но и предлагается их компьютерная обработка в виде занятий по компьютерному моделированию.

В ходе проведения обучающего эксперимента нами выявлено, что разработанная модель позволяет преподавателю эффективно реализовывать ее на практике в процессе учебной деятельности, направленной на формирование проектных умений.

Специально организованная теоретическая и практическая учебная деятельность студентов обеспечивает целенаправленное развитие проектных умений, а так же диагностику исходного уровня рассматриваемого умения и динамики его формирования. Выполнение заданий позволяет освоить сразу целый комплекс операций, которые входят в состав формируемых умений. Использование межпредметных связей в формировании проектных умений является важным компонентом в обучении студентов.

Выделена система критериев для определения уровня сформированности проектных умений у студентов.

Знание фундаментальных законов позволяет реализовать межпредметные связи и применять их для объяснения явлений действительности и взаимообусловленности различных технических, информационных и общественных процессов. Одним из важнейших условий профессиональной деятельности является взаимодействие и взаимосвязь деятельности преподавателя и студентов.

Сравнение результатов обучения в контрольной и экспериментальной группах показывает, что разработанный комплекс учебных заданий, построенный на предложенной теоретической модели проявляет себя более эффективно по сравнению с традиционной.

Таким образом, разработанная и экспериментально проверенная в рамках формирующего эксперимента модель формирования проектных умений у будущих менеджеров в процессе профессиональной информационно-математической подготовки позволила студентам экспериментальной группы существенно повысить уровень сформированности данного умения в ходе реализации выделенного комплекса психолого-педагогических условий:

— создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере проектной деятельности;

— подготовленность профессорско-преподавательского состава к реализации проектной деятельности при изучении информационно-математических, а так же дисциплин предметной подготовки;

— мотивированность и активность студентов в. проектной деятельности при изучении информационно-математических дисциплин;

— комплекс учебных заданий, направленных на: 1) закрепление уже известных студентам действий, 2) формирование действий, составляющих структуру данного умения, 3) решениепрофессионально-ориентированных задачдиагностика уровней сформированности проектных умений.

Сравнительный* анализ уровней сформированности проектных умений контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента показал, что большинство^ студентов вэкспериментальной* группе достигают второго и третьего уровня, чего нельзя сказать о студентах в контрольной группе. Это убеждает нас-в результативности разработанной модели и правомерности предложенной методики.

Заключение

.

Проведенное исследование посвящено актуальной проблеме высшей I школы — профессиональной подготовке будущих специалистов, в частности, будущих менеджеров, и направлено на решение задач становление личности будущего специалиста в условиях информатизации общества. Исследование было направлено на выявление и экспериментальную проверку условий эффективного формирования проектных умений студентов в учебно-воспитательном процессе, а так же на разработку модели формирования у будущих менеджеров проектных умений, комплекса учебных заданий по математическим дисциплинам, направленного на активизацию процесса обучения, его экспериментальную проверку и научное обоснование.

Анализ психолого-педагогической литературы и результатов деятельности студентов вузов социального профиля позволяет заключить, что проблема формирования проектных умений у будущих менеджеров остается актуальной и недостаточно исследованной.

Вместе с тем, анализ профессиональной деятельности преподавателей и студентов показывает, что уровень стихийного формирования проектных умений крайне низок. Это приводит нас к необходимости организовать специальную работу по целенаправленному формированию проектных умений.

Основу проектных умений составляют разнообразные способы практических действий по рассмотрению изучаемых объектов, предметов, явлений, их моделей в целостности, взаимодействиях в соответствии с выделенными целямидействий по формированию умения рассматривать, изучать один и тот же объект, предмет с различных, взаимодополняющих точек зрения и действия «по формированию умения сочетать понятийный и инструментальные средства из различных дисциплин при построении моделей.

Структура деятельности студента — будущего специалиста по овладению рассматриваемым умением может быть представлена как единство следующих компонентов: осознание профессиональной и личностной значимости данного уменияцелевая установка студента на овладение этим умениемактуализация знаний, которые необходимы для формирования этого уменияраскрытие содержания данного умения как определенного набора действий и операцийорганизация практической деятельности и набора заданий по овладению этим умениемконтроль сформированности этого умения, оценка хода и результата деятельности.

Реализация в образовательном процессе выделенных компонентов при формировании у будущих менеджеров проектных умений обеспечит готовность их к трудовой деятельности в условиях информатизации образования и общества и заложит базу профессиональной и личностной самореализации индивида. Для этого разработана модель формирования у будущих менеджеров проектных умений. В исследовании выделены уровни сформированности — «нулевой», первый, второй и третий.

Формирование проектных умений менеджера осуществляется на основе модели, представляющей собой целостное единство компонентов: мотивацион-ного, познавательного и деятельностного. Реализация этой модели предусматривает последовательность и взаимообусловленность этапов. Первый этапподготовительно-диагностический, включающий систематизацию содержательных и операционных знаний студентов и определенных проектных умений, то есть заложение основы для их формирования. Второй этап — создание ориентировочной основы действий, целью которого является углубление теоретических знаний и развитие практических действий общеобразовательной и специальной составляющих рассматриваемого умения в результате включенйя студентов в целостный процесс изучения математических дисциплин с использованием информационных технологий. Третий — формирующий этап, в процессе которого происходит освоение всех действий, целенаправленное эффективное использование проектных умений, вследствие чего осуществляется выход студентов на второй уровень сформированности данного умения. Четвертыйобобщающий этап, цель которого состоит в совершенствовании приобретенных умений, что предполагает выход на третий уровень сформированности умений.

В исследовании определены требования, которым должен удовлетворять комплекс заданий по математическим дисциплинам:

— задания должны носить методическую направленность, способствовать развитию проектных умений, формированию у будущих специалистов профессиональных умений и навыков;

— комплекс заданий должен содержать упражнения, с помощью которых должен быть реализован каждый из этапов формирования умения: а) задания, подводящие студентов к необходимости овладения проектными умениямиб) задания, направленные на актуализацию имеющихся знаний (по психологии, педагогике, информатике, математике, изучаемым до начала изучения систематического курса математических дисциплин) — в) задания, направленные на усвоение действий, составляющих структуру формируемого уменияг) задания, направленные на применение усвоенных действий.

— рассматриваемый комплекс учебных заданий должен быть личностно-ориентирован на студента;

— комплекс заданий должен включать задания комплексного характера.

С учетом выше перечисленных требований разработан комплекс учебных заданий, который был реализован в процессе обучения математическим дисциплинам.

Исследование позволило выявить психолого-педагогические условия, способствующие реализации модели формирования у будущих менеджеров проектных умений в процессе профессиональной информационно-математической подготовки:

— создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере проектной деятельности;

— подготовленность профессорско-преподавательского состава к реализации проектной деятельности при изучении информационно-математических, а так же дисциплин предметной подготовки;

— мотивированность и активность студентов в проектной деятельности при изучении информационно-математических дисциплин;

— применение комплекса учебных заданий, направленных на: 1) закрепление имеющихся основ проектных умений, 2) формирование действий, составляющих структуру проектных умений- 3) решение профессионально-ориентированных задачпроведение диагностики уровней сформированности проектных умений.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию проектных умений менеджеров показали, что большинство студентов в экспериментальной группе достигли второго и третьего уровней, чего нельзя сказать о контрольной группе. Это говорит о результативности разработанной модели и соответствующего комплекса учебных заданий. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута. Считаем необходимым отметить, что студенты экспериментальных групп продемонстрировали в целом высокий результат по учебным предметам «Математика», «Теория вероятностей» и «Математическая статистика» на зачётах и экзаменах.

Данное исследование не претендует на полноту и всестороннее раскрытие исследуемой проблемы. Вместе с тем оно позволило обозначить перспективы ее разработки в будущем. В качестве перспективных можно выделить следующие направления дальнейших исследований: формирование проектных умений менеджеров средствами информационных технологий на старших курсах обучения в вузе, во внеаудиторное время (кружки, курсы) — развитие сотрудничества педагогов в процессе формирования проектных умений студентов в вузереализация проектных умений студентами в процессе практики.