Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике: На прим.
гуманитар. и техн.
профилей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С опорой на пути формирования у учащихся алгоритмических процессов выделены три метода формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного и технического профилей. В составе этих методов выявлены пять методических приемов. Выбор методов и приемов для формирования отдельных экспериментальных действий /операций/ осуществлялся с учетом специфики последних, а также с учетом… Читать ещё >

Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике: На прим. гуманитар. и техн. профилей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
- 1. Содержание программ по физике в области учебного физического эксперимента
- 2. Обобщение зарубежного опыта проведения учебного физического эксперимента
- 3. Теоретические исследования по проблеме отбора экспериментальных умений
- 4. Констатирующий этап педагогического эксперимента
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЛЯ КЛАССОВ ГУМАНИТАРНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЕЙ
- 1. Отбор обобщенных экспериментальных умений для классов гуманитарного и технического профилей
- 2. Определение способов выполнения видов экспериментальной деятельности
- 3. Педагогическая интеграция как метод определения специфических экспериментальных умений
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У
УЧАЩИХСЯ ГУМАНИТАРНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО иПРОФИЛЕЙ
- 1. Этапы построения методики формирования экспериментальных умений у учащихся гуманитарного и технического профилей
- 2. Методика формирования экспериментальных умений у учащихся гуманитарного профиля
- 3. Методика формирования экспериментальных умений у учащихся технического профиля
- 4. Педагогический эксперимент
  - 4. 1. Поисковый педагогический эксперимент
  - 4. 2. Обучающий педагогический эксперимент

Все вышеизложенное позволяет утверждать оналичии противоречия между необходимостью формирования экспериментальных умений у учащихся гуманитарного и технического профилей и отсутствием выделенных для каждого профиля специфических экспериментальных умений и методов их формирования. В этой связи, возникает проблема отбора экспериментальных умений для классов названных профилей и построение методик их формирования. Это и обусловливает актуальность темы исследования: «Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике /на примере гуманитарного и технического профилей/» .

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся классов гуманитарного и технического профилей. Предметом исследования является методика формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного и технического профилей. Цель исследования состоит в разработкетеоретических основ методики формирования экспериментальных умений у учащихся гуманитарного и технического профилейв создании и реализации этой методики".

При выдвижении идеи исследования мы руководствовались следукь щими положениями:

1. В дидактике созданы теоретические основы отбора способов учебной деятельности в содержание дисциплин разных циклов для общего среднего образования /B.C. Ледов" И. Я. Лернер, В. В. Краейский и др./. Среди источников выделения способов учебной деятельности указываются, в частности, потребности и возможности учащихся. Очевидно, что в условиях профильного обучения потребности и возможности учащихся следует рассматривать как индивидуальные особенности учащихся каждого профиля. Это дает основания применять разработанный в дидактике подход к отбору способов учебной деятельности и ддя выделения специфических экспериментальных умений для каждого профиля обучения.

2. Явления дифференциации и интеграции образуют диалектическое единство. В этой связи, выводы, полученные в теории педагогической интеграции /М.Н. Берулава, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев и др./, могут применяться и для определения содержания курсов физики дифференцированной школы. Так, вслучае профильного обучения следует учитывать возможности и результаты интеграции содержания физики и содержания профильных дисциплин. Для гуманитарного профиля такими дисциплинами являются языковые и обществоведческие, для технического профиля — физика, общетехнические и профессиональные.

3. Специфику профилей следует учитывать и при построении методики формирования экспериментальных умений. В качестве основы для разрабатываемой методики целесообразно использовать психологичесполучить и приемов кую теорию, позволяющую*большое число методов Это позволит осуществлять их отбор е учетом специфики профилей. Такой теорией, йо нашему мнению, является теория алгоритмизации /Л.Н. Ланда/.

Все вышеизложенное позволило сформулировать следующую идею исследования: Процесс формирования экспериментальных умений у уча щихся гуманитарного и технического профилей будет эффективным, если отбор экспериментальных умений ддя классов каждого профиля осуществлять с опорой на дидактический подход и теорию педагогической интеграции, Построение методики формирования экспериментальных умений оледат осуществлять на основе теорга алгоритш-зации с учетом индивидуальных особенностей учащихся каждого про.

Для реализации идеи исследования и достижения его цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы формирования экспериментальных умений 7 учащихся средних учебных заведений,.

2. Провести анализ теоретических исследований по проблеме отбора экспериментальных умений*.

3. Провести обобщение зарубежного опыта проведения учебного физического эксперимента,.

4. Выявить обобщенные экспериментальные умения для учащихся классов гуманитарногои технического профилей.

5. Определить способы выполнения выделенных для каждого профиля видов экспериментальной деятельности. «» 1 перечни. «¦<» «» >vv.

6. Определить^экспериментальных умений к каждому разделу курсов физики для классов названных профилей.

7. Выявить этапы построенияметодики формирования экспериментальных умений у учащихся гуманитарного и технического профилей.

8. Разработать методики формирования экспериментальных умений у учащихся названных профилей.

9. Разработать методические рекомендащи по проведению лабораторных работ в классах гуманитарного и технического профилей.

10. Экспериментально проверить эффективность разработшных методик формирования экспериментальных умений у учащихся названных профилей.

ЦСС4Щ0ШШЩ1.

— теоретические: анализ программ по физике и теоретических иссле-дований по проблеме формирования экспериментальных умений у учащихся средних учебных заведенийобобщение зарубежного опыта проведения учебного физического экспериментамоделирование процесса формирования экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике на основе знаний из областей: философии, психологии, педагогики, методики преподавания физики;

— экспериментальные: анкетирование, тестирование, беседы с учителями и учащимися, наблюдение, метод экспертных оценок, опытное преподавание, педагогический эксперимент и обработка его результатов".

Научная новизна исследования состоит в разработке теоретических основ методики формирования экспериментальных умений у учащихся гуманитарного и технического профилейв создании методик формирования экспериментальных умений у учащихся названных профилей, включающих специфические экспериментальные умения, методы и приемы их формирования у учащихся, алгоритмы выделенных для каждого профиля видов экспериментальной деятельности и инструкций к лабораторным работам.

Теоретическая значимость работы заключается в развитии некоторых положений теории педагогической интеграции при отборе специ.

Kofбрае формировать у фических экспериментальных умений, v необходимо v учащихся гуманитарного и технического профилей при обучении их физик©— в развитии алгоритмического подхода при построении методики формирования экспериментальных умений jr щащихся этих профилей.

Практическая значимость исследования состоит в создании методических рекомендаций по проведению лабораторных работ в классах гуманитарного и технического профилей, в состав которых входят алгоритмы выделенных для каждого профиля видов экспериментальной деятельности и инструкции к лабораторным работамв разработке дополнений к программам по физике для классов названных профилей, состоящих из перечней экспериментальных умений к каждому разделу курса физики.

Результаты исследования внедрены в практику работы технического лицея Л 25 и индустриально-педагогического лицея Л 15 г. Архангельска.

АШШЕЯ ^ущест^тадь:

— на Ленинских чтениях МПГУ им. В. И. Ленина — 1994, 1995 гг. ;

— на научно-методической конференции «Преподавание физики и астро.

— 11-. номии в школе" - г. Нижний Новгород, 1994 г.;

— на аспирантских семинарах кафедры методики преподавания физики МШУ им. В. И. Ленина — 1993, 1994 гг.

На ягурту выносятся:

1. Теоретические основы методики формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного и технического профилей в процессе обучения физике, включающие:

— отбор экспериментальных умений для классов каждого профиля с опорой на дидактический подход и теорию педагогической интеграции;

— выделение этапов построения методики формирования экспериментальных умений на основе теории алгоритмизации.

2. Методики формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного и технического профилей, включающие специфические экспериментальные умения, методы и приемы их формирования у учащихся, алгоритмы выделенных каждого профиля видов экспе-р^ентальнойдеятельности и инструкции к лабораторным работам.

3. Методические рекомендации по проведению лабораторных работ в классах гуманитарного и технического профилей.

Структура^{рспартятрт.} Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка лит^р^туры ^приложений.

Выводы к Ш главе: Т. Выбор теории алгоритмизации в качестве психологической основы для построения методики формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного и технического профилей обусловлен, прежде всего, тем, что данная теория позволяет выделить большое число методов и приемов формирования экспериментальных умений. К аргументам в пользу выбора данной теории относятся также факты наличия у способов выполнения экспериментальных деятельностей свойств алгоритмических предписаний и единства требований к сформированное&tradeумения и алгоритмического процесса.

2. Теоретические основы методики формирования экспериментальных умений у учащихся гуманитарного и технического профилей, наряду с отбором умений, включают и выделение этапов построения этой методики. Данные этапы были получены с опорой на теорию алгоритмизации. Они использовались для разработки методик формирования экспериментальных умений у учащихся каждого профиля.

3. На основе теории алгоритмизации выделены три метода формирования экспериментальных умений у учащихся названных профилей. В составе этих методов выявлены пять методических приемов. Выбор методов и приемов для формирования отдельных экспериментальных действий /операций/ осуществлялся с учетом’специфики последних, а также с учетом особенностей учащихся каждого профиля.

4. Среди методических приемов имеют место общие для всех профилей приемы: «указание на связи между отдельными экспериментальными действиями» и «указание на связи между экспериментальными действиями и пунктами инструкции к лабораторной работе». Они применялись при формировании у учащихся исполнительских и контролирующих умений.

5. Для классов гуманитарного профиля выявлены специфические приемы: указания на аналогию состава соответствующих действий для разных видов экспериментальной деятельности и прием контекста подачи-физического явления. Для классов технического профиля к специфическим приемам относятся: прием разъяснения структуры физического объекта и способов его изучения и прием разъяснения структуры физического явления. Указанные выше приемы целесообразно применять при формировании у учащихся ориентировочных экспериментальных умений,.

6. Этапы формирования экспериментальных умений могут быть связаны с любыми структурными элементами деятельности, или с видами экспериментальной деятельности. Так, для классов гуманитарного профиля эти этапы оказалось целесообразно связать с функциональными частями экспериментальных деятельностей разных видов, а для классов технического профиля — с отдельными видами экспериментальной деятельности. Контроль сформированности экспериментальных умений возможен только в конце каждого этапа их формирования.

7. Тематику лабораторных работ целесообразно определять методом внутрипредметной межструктурной интеграции выделенных для каждого профиля обобщенных экспериментальных умений и знаний программ по физике. Содержание конкретных лабораторных работ может быть отобрано из различных пособий на основе уже выясненной тематики. Содержание лабораторных работ отражается в инструкциях по их выполнению. Инструкции к лабораторным работам необходимо составлять так, чтобы при их выполнении учащиеся смогли получить алгоритмы исполнительских и контролирующих экспериментальных действий.

8. Анализ результатов педэксперимента показал, что разработанные методики приводят к формированию у учащихся классов гуманитарного и технического профилей выделенных для них общих и специфических экспериментальных умений. Применение данной методики благоприятно отражается на успеваемости учащихся по физике, а в классах технического профиля и по спецпредметам. Кроме того, отмечается рост интереса учащихся к предмету физике.

— 159-ЗАКМНЕНИЕ.

В процессе теоретического и экспериментального исследования проблемы: «Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике /на примере гуманитарного и технического профилей/» получены следующие результаты:

1. Анализ теоретических исследований по методике формирования экспериментальных умений показал, что наиболее разработанной является проблема формирования обобщенных экспериментальных умений. Данные умения представлены в виде планов /программ/ экспериментальной деятельности. Специфика обобщенных экспериментальных умений /степень обобщенности, соотношение практического и интеллектуального компонентов и др./ обусловлена различием в основах и методах, которые использовались для их отбора. Указанная выше специфика, в свою очередь, приводит к тому, что каждый план экспериментальной деятельности может применяться только для внпшщвнш физического эксперимента определенного характера /качественного, количественного, исследовательского, проверочного и т. п./. Т.к. наиболее обобщенные планы могут применяться для выполнения любого эксперимента, степень обобщенности экспериментального умения целесообразно определять по широте его переноса в разный по характеру физический эксперимент.

2. Изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы привело к разработке теоретических основ методики формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного и технического профилей. Эти основы включают отбор экспериментальных умений для классов каждого профиля и выделение этапов построения конкретных методик. С опорой на указанные выше теоретические основы созданы конкретные методики формирования экспериментальных умений у учащихся классов названных профилей.

3. Отбор обобщенных экспериментальных умений осуществлялся с опорой на дидактический подход. Так были выделены общие для всех профилей обучения экспериментальные умения — это обобщенные экспериментальные умения, адекватные функциональным частям и макроструктуре любой деятельности, а также структуре поисковой деятельности. К обобщенным экспериментальным умениям относятся и виды экспериментальной деятельности. Деятельности, связанные с исследованием и изучением физического явления, являются общими экспериментальными умениями. Деятельности, связанные с анализом физического объекта и конструированием его модели, являются специфическими обобщенными экспериментальными умениями для классов технического профиля.

4. Определение способов выполнения выделенных для каждого профиля видов экспериментальной деятельности осуществлялось с учетом комплексного влияния характеристик процесса обучения, связанного с выполнением физического эксперимента. Полученные таким образом способы выполнения экспериментальных деятельностей являются, по существу, алгоритмическими предписаниями /или алгоритмами/. Их число для классов гуманитарного профиля равно 3, а для классов технического профиля — 4.

5. Анализ возможностей теории педагогической интеграции в определении содержания процессуальных частей интегрированных курсов позволил установить методы получения специфических экспериментальных умений для классов каждого профиля. С помощью внутрипредметной межструктурной интеграции физики выделены специфические экспериментальные умения к каждому разделу данного курса для классов гуманитарного профиля и металлообрабатывающего направления технического профиля. Перечни этих умений являются дополнениями к действующим в настоящее время программам по физике.

6. На основе теории алгоритмизации выявлены этапы построения методики формирования экспериментальных умений у учащихся гуманитарного и технического профилей. Эти этапы, наряду с отбором экспериментальных умений, включают: выявление методов и приемов формирования отдельных экспериментальных действий и «неэлементарных» операций из состава алгоритмов экспериментальных деятельностейопределение этапов формирования экспериментальных умений и критериев их сформированноетиопределение тематики и содержания лабораторных работ.

7. С опорой на пути формирования у учащихся алгоритмических процессов выделены три метода формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного и технического профилей. В составе этих методов выявлены пять методических приемов. Выбор методов и приемов для формирования отдельных экспериментальных действий /операций/ осуществлялся с учетом специфики последних, а также с учетом особенностей учащихся каждого профиля. Среди методических приемов имеют место общие и специфические. Первые применялись при формировании у учащихся исполнительских и контролирующих экспериментальных умений, вторые — для выработки у них ориентировочных экспериментальных умений.

8. Этапы формирования экспериментальных умений могут быть связаны с любыми структурными элементами деятельности, или с видами экспериментальной деятельности. Для классов гуманитарного профиля эти этапы оказалось целесообразно связать с функциональными частями экспериментальных деятельностей разных видов, а для классов технического профиля — с отдельными видами экспериментальной деятельности. Контроль сформированности экспериментальных умений возможен только в конце каждого этапа.

9. Тематика лабораторных работ определялась методом внутрипредметной межструктурной интеграции выделенных для каждого профиля обобщенных экспериментальных умений и знаний программ по физике. Содержание конкретных лабораторных работ отбиралось из различных пособий на основе уже выясненной тематики. Содержание лабораторных работ отражалось в инструкциях по их выполнению. Инструкции к лабораторным работам позволяют учащимся получить алгоритмы некоторых экспериментальных действий. .Для классов гуманитарного профиля разработано 16 таких инструкций, а для классов технического профиля — 29.

10. Педагогический эксперимент показал эффективность разработанных методик формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного и технического профилей. Об этом можно судить по полноте усваиваемых учащимися операций экспериментальной деятельности, по росту их успеваемости по физике и развитию интереса к данному предмету. У учащихся технического профиля, кроме того, обнаружился перенос специфических экспериментальных умений в спецпредметы и, как следствие, улучшение их успеваемости по профессионально-техническим дисциплинам. Эффективность указанных выше методик обоснована с помощью статистики критерия знаков.

11. Среди тенденций исследования можно, прежде всего, выделить выявление способа выполнения экспериментальной деятельности, связанной с конструированием реального физического объекта /прибора или установки/. Этот вид деятельности предполагает использование количественного метода обработки результатов эксперимента. Конструирование реального физического объекта — сложная экспериментальная деятельность. Поэтому ею должны овладеть только некоторые учащиеся технического профиля, например, будущие студенты технических вузов. Большой интерес представляет разработка методики формирования экспериментальных умений у учащихся каких-либо других направлений технического профиля, например электро-, радиотехнического и др. Что касается классов гуманитарного профиля, то здесь возможные направления исследования связаны, главным образом, с созданием модельного физического эксперимента.

Показать весь текст

Список литературы

Агур У.М., Нурк А. В. Об опыте измерения технических способностей, поступающих в вуз. — Таллинн: ТЛИ., 1970. — 23 с.
Айзенк Г. Д. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -Н. Новгород: Ай Кью, 1994. 50 с.
Андреев В.И. Организация исследовательской деятельности школьников //Физика в школе. 1973. — Ж Т. с. 28−31.
Андрианова Т.М., Чугунова Г. П. Проведение лабораторных работ на t курсе средних профтехучилищ машиностроительного профиля /метод, реком./. М.: АПН СССР, 1989. — 48 с.
Анофрикова С.В. Школьный физический эксперимент /метод, руководство к лаб. работам/. М.: МГПИ, 1985. — 88 с.
Анциферов Л.И. Статус школьного физического эксперимента //Школьный физический эксперимент. Курск: КШИ, 1986. — с. 3−18.
Балашов М.М., Мякишев Г. Я., Финкельштейн Э. Б. и др. Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. — 72 е.
Баранова Л.А., Борисова Л. Н. Особенности интеллекта лиц с высшим техническим образованием //Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Новосиб.: НЭИ, 1973. — с. 13 -18.
Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990. — с. 5−26.
Белоусов В.А. Исследовательские приемы проведения физического эксперимента //Физика в школе. 1972. -1 2. с. 12−15.
Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4−6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики. Дне.. канд. иед. наук. — Челяб., 1976. — 183 с.
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: TI7- 1988. — 222 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике. Дне.. канд. пед. наук, Куйбышев, 1967, 342 с.
Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей с химией. Ддс.. канд. пед. наук, Челяб., 1981. — 203 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. M. s АПН РСФСР, 1959. — 348 с.
Бутник Г. А., Ермонская Д. Л., Кислюк Г. А. О способах подачи новых знаний в зависимости от типа мышления учащихся //Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М.: Ш, 1979. — с. 10−14.
Вайзер Г. А. Об алгоритмическом подходе в обучении физике //Вопросы алгоритмизации и программированного обучения, вып. 1. -М.: Просвещение, 1969. 143−153 с,
Волосевич О.М., Чешев В. В. Технические науки и естествознание //Методологические проблемы техники и технических наук, вып. 3. М.: АН СССР, 1976, — с. 182−187.
Вольштейн С.Л., Качинский A.M., Кимбар Б. А. Задания к фронтальным лабораторным работам по физике /6−10 классы/. Минск: Нар. Асвета, 1984. — 112 с.
Воскресенская Н.М., Озрина Е. В. Основные направления изменения образования по физике в элементарной школе США //Физика в школе. 1975. — Ш 1. — с. 83−86.
Галанин Д.Д. Преподавания физики и подготовка учащихся к практической деятельности. М.: АПН РСФСР, 1951. — 60 с.
Галанин Д.Д., Горячкин Е. Н., Жарков С. Н. и др. Физический эксперимент в школе. Т. 2. Механика. М.: Учпедгиз, 1935.- 350 с
Галанин Д.Д., Горячкин В. Н., Жарков С. Н. и др. Физический эксперимент в школе. Т. З. Электричество. М.: Учпедгиз, 1954. -404 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.: МГУ. 1985. 45 с.
Гирке Р., Шпрокхоф Г. Эксперимент по курсу элементарной физики. Ч. 1. Механика твердого тела. Пер. с нем. -М.: ГУЛИ Мин. прос. РСФСР, 1959. 264 с.
Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977. — 159 с.
Глухачева А.А. Формирование умений самостоятельной деятельности учащихся средних ПТУ при выполнении лабораторных работ по физике. Дне.. канд. пед. наук. Л., 1983. — 267 с.
Голин Г. М., Красавин Г. В. Использование гипотезы в обучении физике //Физика в школе. Т99Т. — $ 6. — с. 28−32.
Голубева Э.М. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психологический журнал. 1989. — Л 4. — с. 75−85.
Грабарь М.Й., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М: Педагогика. 1971. — 136 с.
Давлетшин М.Г. О структуре технических способностей //Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Ново-сиб.: НЭИ, 1973. — с. 22−25.
Давыдов В. В," Виды обобщения в обучении- М.: Педагогика, Т972- 423 с.
Дазшнгер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе. -Дис.. докт. пед. наук, Омск, 1992. 489 с.35″ Демкович В. П. Измерения в курсе физики средней школы, й.: Просвещение, 1970. — 192 с.
Демкович В.П., Нрайсман Н. Я. Приближенные вычисления в школьном курсе физики. М.: Просвещение, 1967. — 112 с.
Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. Т. /Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1978. — 351 с.
Демонстрационный эксперимент, но физике в средней школе. Ч. 2. /Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1979. — 287 с.
Десненко С.И. Формирование статистических представлений у учащихся в курсе физики повышенного уровня. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1992. — 220 с.
Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина, М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Дик Ю.И., Пинский А. А, Усанов В. В. Интеграция учебных предметов //Советская педагогика. 1987. — Л 9. — с. 42−47.
Дмитриев Г. Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах. Автореф. дис.. докт. пед. наук, 1988. 36 с.
Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дис.. канд. пед. наук, М., 1992. — 170 с
Евдокимов В.И. Проблемное обучение на уроках физики //Физика в школе. 1973. — Ш 1. — с. 18−20.
Журавска М. Проблемы совершенствования содержания школьного курса физики в Польской народной Республике. Дис.. докт. пед. наук. — М.- 1986. — 340 с.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики.- М.: Просвещение" 1980″ 112 с,
Зиновьев А.А. Формирование у учащихся умений наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6−7 классов на основе МПС с биологией и химией. Дне.. канд. пед. наук. -Куйбышев, 1988. 184 с.
Знаменский П.А. Организация лабораторных занятий по физике //Физика в школе /метод, сборник/, вып. 1. М.: Учпедгиз" 1945. — с. 59−95.
Иванов Б.И., Чешев В. В. Становление и развитие технических наук. Л.: Наука, 1977. — 264 с.
Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение. — 1983. — 160 с.
Иродова И.А. Реализация принципа профессиональной направленности при формировании экспериментальных умений у учащихся. -Дис.. канд. пед. наук, М., 1990. — 211 с.
Иродова И.А." Пурышева Н. С. Физический практикум в профтехучилищах строительного профиля. М.: ВНМЦ профессиональнотехни-ческого образования молодежи, 1992. — 95 с.
Кабанова-Меллер Е. И. Психология формирования знаний и навыков школьников. М.: АПН РОФСР, 1962. — 376 с.
Кабардов M.K., Матова М. А. Межполушарная ассимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей //Вопросы психологии. 1988. — J6 6. — с. 196−115.
Калошина И, П. Проблема формирования технического мышления. -М.: Просвещение, 1974. 184 с.
Каменецкий С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. — 96 с,
Картушов К.И. Формирование практических умений и навыков в процессе обучения физике в 6−7 классах. Дис.. канд. пед.-168наук. Лен., 1955. — 366 с.
Качинский A.M., Кимбар Б. А. Задания к лабораторным работам практикума по физике /8−10 класса/. Минск: Нар. асвета, 1976.- 189 с.
Кедров Б.М. Классификация наук. М.: Мысль, 1985. — 543 с.
Кириллов В.В. Алгоритмический подход к вопросам решения задач в средней школе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1970. — 16 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов ср. шк. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Кобзарь В.И., Чешев В. В. О методах технических наук //Методологические проблемы техники и технических наук, вып. 2.
М.: АН СССР, 1974. с. 178−197.
Ковязина Е.Н. Дифференциация содержания образования в старшей средней школе США. Автореф. дис.. докт. пед. наук. — Киев, 1989. -24 с.
Комаров Б.А. Экспериментальный метод в обучении физике /метод, рек./. Лен.: Л00П0 РСФСР, 1982. — 32 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975- 718 с.
Контроль знаний учащихся по физике /Под ред В. Г. Разумовского и др. М": Просвещение, 1982. — 208 с.
Концепция физического образования в Российской Федерации. -М.: Й00, 1992. 142 с.
Корнеев В.Н., ПоцелуЙко В.А. Алгоритмический подход при обучении учащихся решению ряда физических задач //Развитие мышления средствами программированного обучения. М.: ПО РСФСР, 1969. — с. 37−45.
Кочергина Н.В. Лабораторные работы для классов гуманитарного профиля /метод, рек./. М.: МПГУ, 1994. — 20 с.
Кочергина Н.В. Лабораторные работы для классов технического профиля /метод, рек./. М.: Ш1У, 1994. — 16 с.
Кривошапова Р.Ф. Поэлементный метод массовой проверки знаний учащихся по физике. Дис.. канд. пед. наук. — М.- 1976. -194 с.
Крупич В.И. Реализация современных психологических теорий усвоения знаний в программированных учебных материалах в курсе математики //Пятая Всерос. конференция по применению технич. средств программированного обучения. -М.:. 1969. с.
Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971. — 61 с.
Кудрявцев П.С. Курс истории физики. 1.: Просвещение, 1982.- 448 с.
Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и способах его изучения //Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: НИИ ВШ, 1977. — с. 4−10.
Кудрявцев Т.В., Якиманская И. О. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. — 95 с.
Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических странах /сравнит, анализ/.- Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань. 1988. — 16 с.
Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.81'. Ланге В. Н. Физические парадоксы, софизмы и занимательные задачи. М.: Просвещение, 1967. — 166 с.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.- 521 с.
Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Л.: ЛШИ, 1977. — 91 с.
Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физическогообразования в школах современной Японии. Автореф. дис.. кандпед. наук. Лен., 1988. — 18 с.
Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. И.: АПН РСФСР, 1960. — 245 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика. 1971. — 297 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе изучения ис тории. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
Лехнер Е.А. Историческое изменение взаимоотношения философии и естествознания. Автореф. дис.. докт, философ, наук. М. 1964. — 36 с.
Лещуков А.П. Совершенствование методики обучения экспериментальным умениям и навыкам в школьном курсе физики /планирование эксперимента и оценка погрешностей измерений/. Дис.. канд. пед. наук, — М., 1982. — 190 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.? 192 с.
Макшинский С.М. Роль принципа симметрии в реализации МПС курсов физики и математики средней школы. Дис.. канд. пед. наук, М., 1992. — 173 с.
Малафеев Р.Ф. Проблемное обучение физике в средней школе. М Просвещение, 1980. — 127 с.
Маслов С.Ю. Ассимметрия познавательных механизмов и ее следствия //Семиотика и информатика. М.: Наука, 1983. — с. 3−31
Мелещенко Ю.С. О некоторых объективных основах взаимосвязи об щественных и технических наук //Взаимосвязь технических и общественных наук. Л.: АН СССР, 1972. — с. 15−20.
Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. Л.: АН СССР, 1970. — с. 97.
Методические рекомендации к лабораторным работам по физике в средних профтехучилищах, Л.: ЛГПЙ, 1988. — 32 с.
Методические рекомендации по изучению физики в школах гуманитарного профиля. 9 класс. М.: НИИ школ, 1989. — 41 с.
Методологические основы научного познания /Под ред. П. В. Попова. М.: Высшая школа, 1972. — 271 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.1Ю2. Монахов В. М. Тенденции развития содержания общего среднего образования //Советская педагогика. 1990. — Л2, — с. 17−21
Моргунова Р.С. Проблемы памяти, обучения и интеллекта //Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: НИИ ВШ, 1977. — с. 11−22.
Мостепаненко M.B. Общие проблемы взаимосвязи естественных, технических и общественных наук //Взаимосвязь технических и общественных наук. Л.: АН СССР, 1972. — с. 21−25.
Мощанский В.Н., Савелова Е. В. История физики в средней школе М.: Просвещение, 1981. — 205 с.
Негодаев И.А. Взаимосвязь технических и естественных наук в условиях научно-технической революции //Взаимосвязь естественных и технических наук. М.: АН СССР, 1976. — с. 182−187
Новиков A.M. Совершенствование структуры трудовых умений учащихся //Советская педагогика. 1985. — $ 4. — с. 89−92.
Одияк Б.П. Система задач и упражнений как средство реализации целей обучения физике в общеобразовательной школе Франции /содержание и тенденции модернизации/. Дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. — 258 с.
Одияк Б.П. Совершенствование форм и методов контроля знаний по физике в средней школе Франции //Физика в школе. 1991. — J#4. — с. 74−79.
Озрина Е.В. Новый подход к построению программы по физике для элементарной школы США //Прогнозирование физического образования в ср. школе, вып. 1. М.: АПН СССР, 1973. — с. 87−92.
Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — 128 с.
Орехов В.П. Методика формирования измерительных умений и навыков на занятиях по физике. Автореф. дис.. канд. пед. наук, М, 1958. — 18 с.
Основы методики преподавания физики /общие вопросы/ /Под ред. Л. И. Резникова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. М.: Просвещение, 1965. — 375 с.
Печенков В.В. Соотношение общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий. Автореф. дис.. канд. псих, наук. — М., 1987. — 25 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
Пидкасистый П.И., Коротяев В.й. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении, М.: МШИ, 1978. — 78 с.
Пинский А.А., Мельников И. А., Козырь В.И, Методические рекомендации по преподаванию физики в средних профтехучилищах при подготовке рабочих-металлистов. М.: Высшая школа, 1980. -184 с.
Покровский А.А., Зворыкин Б. С. Фронтальные лабораторные занятия по физике. М.: Учпедгиз, 1954. — 184 с.
Полиевец В.П. Пространственно-временное сравнение как методтехнических и общественных наук //Взаимосвязь технических и общественных наук. Лен.: АН СССР, 1972. — с. 87−91.
Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе /Под ред. А. Т. Глазунова, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. — 159 с.
Психологические особенности обучающихся в техническом вузе.- Новосиб.: НЭИ, 1973. 245 с.
Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе /Под ред. Д. А. Эпштейна. М.: Просвещение. 1979. -152 с.
Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия.- М.: Просвещение, 1994. 228 с.
Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992. — 221 с.
Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1988. — 47 с.
Прокопьев А.В. Формирование знаний учащихся о взаимосвязи фундаментальных экспериментов и физических теорий в курсе физики средней школы. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1988.- 228 с.
Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках /на материале физики/. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1972. — 241 с.
Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. — 161 с.
ТЗО. Пурышева Н. С, Дьякова Е. А. Курс физики для классов гуманитарного профиля //Физика. Приложение к газете «Первое сентября». 1994. — «3−4. — с. 4−5.
Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. М.: Педагогика, 1973. — 160 с.
Раппопорт А.Г. Проектирование без прототипов //Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М.: Стройиздат, 1975. — 373 с.
Ревунов А.Д. Формирование обобщенных умений у учащихся в процессе обучения физике в ср. школе при использовании микрокалькулятора. Дис.. канд. пед. наук. — Л., 1982. — 252 с.
Родионов М.И. Преподавание физики в школах Японии //Физика в школе. 1967. — Л 3. — с. 107−108.
Росенко М.Н. Общее и особенное в диалектике взаимодействия общественных и технических наук //Взаимосвязь технических и общественных наук. Л.: АН СССР, 1972. — с. 51−57.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Ш.: ГУПИ Нарком-просса РСФСР, 1940. — 596 с.
Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Аэмт-хауэра. М.: Псих, инс-т РАО, 1993. — 25 с.
Самарин Ю.А. Воспитание способностей у детей. Лен.: ЛГОЛУ, 1954. — 40 с.
Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем /Под ред. А. А. Золотарева. М.: ШИТА, 1988. — 128 с.
Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1992. — 187 с
Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента. Новосиб.: НГПИ, 1990. — 101 с.
Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран /Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1985. — 256 с.
Спасский Б.й. История физики. М.: Высшая школа, 1977. — 305с
Субботина Л.Ю. Проблема способностей в психологическом анализе трудовой деятельности //Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1986. — с. 52−61.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. — 134 с,
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ. 1984. — 344 с.
Тарасов Л.В. Мир, построенный на вероятности. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
Тарасов Л.В. Этот удивительно симметричный мир. М.: Просвещение, 1982. — 176 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с, 152* Техническая энциклопедия. Т. 8 /Под ред. С, И. Вавилова. -М.: Мосполиграф, 1931. 430 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 272 с
Тихомирова С.А. Физика в пословицах и сказках народов мира /пособие для учащихся/. М.: Интерпрайс, 1994. — 160 с.
Дид. материалы. М.: НИИ школ, 1991. — 43 с.
Требования к знаниям и умениям школьников /Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
Трошин Д.М. Место и роль естествознания в развитии общества. М.: Высшая школа, 1961. — 256 с.
Тульчинский M.S. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. — 160 с.
Тхорик В.И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе современной Англии. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1974. — 30 с.
Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. — 192 с.
Тюнников Ю.С., Каташев В. Г. Осуществление взаимосвязи общего среднего и профессионального образования в условиях научно-техничеакого прогресса /метод, реком./. М.: ВНМЦ, 1990. -77 с.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 193 с.
Уокер Д. Физический фейерверк. М.: Мир, 1979. — 288 с,
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. -112с.
Усова А.В., Завьялов В. В., Берулава.М.Н., Щушарин В. Н. Активные методы и формы обучения физике в профтехучилищах /метод. реком./. М.: ВНМПО, 1990. — 103 с.
Фетисов В.А. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Лидакт. материал: 9−11 классы /Под ред. Ю. И. Дика,
О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1993. — 208 с.
Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. Пособие для учителей /Под ред. А. А, Покровского, М.: Просвещение, 1974. — 216 с.
Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992.- 224 с.
Ченобытов В.А. К вопросу о структуре деятельности учащихся ПТУ в процессе выполнения лабораторно-практических работ
Научно-методические вопросы преподавания физики в средних ПТУ. Лен.: ЛГПИ, 1984. — с. 62−67.
Чижик В.В. Методика формирования практических умений и навыков при проведении лабораторных работ с использованием алгоритмов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Киев, 1970.- 22 с.
Читалин Н.А. Ориентация учащихся на массовые рабочие профессии /метод, рек./. М.: АПН СССР, 1989. — 44 с.
Шамало Т.И. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: СГПИ, 1990.- 96 с.
Шапиро Б.Ю. Исследование индивидуально-психологических особенностей учащихся, ориентированных на разные учебные дисциплины.//Вопросы психологии познав, деятельности учащихся. -М.: МГПЙ, 1984. 195 с.
Шапоринский С.А. О некоторых критериях сложности и эффективности лабораторных работ //Новые исследования в пед. науках. 1973. — № 7. — с. 26−27.
Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. М.: ГУЛИ Мин. прос. РСФСР. 1959. — 200 с.
Шахмаев Н. М. Шахмаев О.Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учебник для 10 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
Шахмаев Н. М., Каменецкий C.S. Демонстрационные опыты по электродинамике. М.: Просвещение, 1973. — 352 с.
Шеховцов А.Т. К вопросу о структуре общетрудовых умений // Единство и взаимосвязь общего среднего и профессионально-технического образования. М.: ОИПТО, 1974. — с. 16−21.
Шрейдер Ю.А. Единство и взаимодействие общественных и естественных наук //Методологические основы взаимодействия общественных,! естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. -1981. — с. 69−85.
Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента //Советская педагогика. 1988. — J# 3. — с. 61−65.
Щукина Г. й. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.
Юськович В.Ф., Резников Л. И. Политехническое обучение в преподавании физики. М.: АПН РСФСР, 1954. — 200 с.
Южанинова А.Л. Особенности когнитивного стиля в связи с характером профессиональной деятельности //Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1984. — с. 85−87.
Яворский Б.М., Тихомирова С. А. Основы электродинамики. Учебное пособие для учащихся гуманитарного профиля. М.: ИОСО- 1991. 160 с.
Якиманская И.О. О некоторых путях диагностики пространственного мышления //Проблемы профориентации и профконсультации в школе. М.: Просвещение, 1969. — с. 150−153.
Якиманская И.О. Развитие пространственного мышления школьников. Ш.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся //Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964. — с. 203−227.-180

Заполнить форму текущей работой