Качественный и количественный анализ данных экспериментального исследования

В процессе изучения анамнестических данных выяснилось, что у всех детей контрольной и экспериментальной групп наблюдалось влияние различных патогенных факторов в антенатальном, интранатальном, неонатальном периодах развития. В младенческом возрасте часто встречались инфекционные заболевания, в раннем дошкольном возрасте? соматические.

Результаты обследования дыхания показали, что у всех детей, имеющих дизартрические нарушения как в ГК, так и в ЭГ преобладает верхнеключичный тип, наблюдается аритмичность вдоха и выдоха, асинхронность дыхания и фонации, быстрое истощении силы выдоха во время речи. Этому способствует клиническая симптоматика, проявляющаяся в нарушении иннервации мышц голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата. (Рис. 3, 4).

Рис. 3. Оценка типа дыхания. Контрольная группа

Рис. 4. Оценка типа дыхания. Экспериментальная группа

Таблица 1. Количественные показатели обследования физиологического и фонационного дыхания.

Обследование голоса Результаты обследования голоса детей, страдающих дизартрией показали, что нарушения выявлены как в КГ, так и в ЭГ детей. Это экспериментально подтверждает научное определение понятия дизартрии, как сложного речевого нарушения.

По качественным и количественным показателям голоса дети с псевдобульбарной дизартрией (КГ 1, ЭГ 1), вследствие спастического пареза, обладают слабым, глухим, затухающим, сиплым или хриплым голосом. Плотно сомкнутые голосовые складки создают дополнительные шумы. В силу своего напряжения они не производят тонких дифференцированных движений, отчего голос становится слабым, сиплым, хриплым. Осиплость голоса также может быть показателем нарушения дыхания, гиперназализацией у детей.

У дошкольников со стертой формой дизартрии (КГ 2, ЭГ 2) голосовые показатели значительно выше. Однако, нарушения мышечного тонуса, характеризуют голос детей со стертой формой дизартрией, как немелодичный, слабый, слишком тихий или громкий, монотонный, угасающий. В КГ 2 один ребенок говорил неестественно высоким голосом, у троих наблюдался тремоллирующий эффект.

Таблица 2. Оценка нарушения качественных показателей голоса.

Таблица 3. Оценка нарушения количественных показателей голоса.

Обследование восприятия и воспроизведения ритма В процентном соотношении уровень выполнения задания в КГ 1 и в ЭГ 1 ниже уровня выполнения в КГ 2 и ЭГ 2, что свидетельствует о тяжести речевого нарушения.

Дети со спастико — паретической формой псевдобульбарной дизартрии (КГ 1, ЭГ 1) испытывали значительные трудности при восприятии и воспроизведении ритмических рисунков, по сравнению с дошкольниками, страдающими стертой дизартрией (КГ 2, ЭГ 2). Однако, анализ количественных и качественных показателей свидетельствует, что уровень восприятия ритма для детей значительно легче, чем уровень его воспроизведения.

Одинаково низкий показатель отмечен в КГ 1 при выполнении заданий на восприятие и воспроизведение ритма.

Наибольшие трудности у детей всех групп вызывают задания на воспроизведение серии акцентированных ударов без опоры на зрительное соотнесение.

Таблица 4. Количественные показатели выполнения задания.

Обследование восприятия и воспроизведения интонации Результаты исследования показали, что дети КГ 1 и ЭГ 1 имеют средний уровень восприятия интонации. Наибольшие трудности возникли в заданиях на различение вопросительной и восклицательной интонации, умение слышать окончание фразы, а также в процессе самостоятельной реализации различных интонационных конструкций, предполагающей их слухопроизносительную дифференциацию.

Сужение диапазона голоса отрицательно сказывались и на возможности дошкольников правильно интонировать вопросительную, повествовательную и восклицательную интонации.

Дошкольники этих групп испытывали наибольшие трудности при распределении, концентрации внимания, удержании инструкции, недостаточном уровне самоконтроля, что указывает на недостаточность регуляции психических процессов.

Дети КГ 2 и ЭГ 2 показали высокий уровень восприятия интонации, что свидетельствует о достаточном уровне слухового внимания, умении дифференцировать типы интонации в предложениях, текстах, стихах. У них наблюдалось незначительное нарушение самостоятельной реализации в речи различных интонационных конструкций.

Однако при воспроизведении интонации, мелодические линии детей со стертой дизартрией (КГ 2, ЭГ 2), отличались «сглаженностью» мелодического контура, недостаточной крутизной подъема частоты основного тона, что затрудняло различие разных интонационных конструкций и делало речь маловыразительной, монотонной.

Таблица 5. Количественные показатели выполнения задания на восприятие и воспроизведение интонации.

Обследование восприятия и воспроизведения логического ударения В процентном соотношении все дети КГ И ЭГ показали средний уровень при обследовании восприятия интонации, что свидетельствует о правильном понимании и различии логического ударения детьми.

В КГ 1 наибольшее количество ошибок было допущено при показе картинки на поставленный вопрос.

Процентный показатель воспроизведения логического ударения во всех группах ниже, чем процентный показатель его восприятия, что свидетельствует о низких возможностях управления голосом детей, страдающих дизартрией.

В КГ 1и в ЭГ 1 трудности восприятия логического ударения указывали на недостаток осознании дошкольниками смыслоразличительных возможностей интонации. Дети также испытывали значительные трудности при продуцировании логического ударения по подражанию, при ответах на вопросы.

Трудность для всех детей КГ и ЭГ составляли задания на самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла. У всех детей наблюдался низкий уровень слухового внимания, его концентрации и распределения.

Таблица 6. Количественные показатели выполнения задания на восприятие и воспроизведение логического ударения.

Обследование модуляций голоса по высоте и силе Результаты обследования свидетельствовали о низком уровне выполнения заданий в КГ 1 и ЭГ 1. Это связано прежде всего с тяжестью речевого нарушения. В большинстве своем, задания на голосовые модуляции в КГ 1и ЭГ 1 оказались трудно выполнимы, что доказывало неизменность высоты и силы голоса даже при их сопряженном выполнении с логопедом.

У детей (КГ 1, ЭГ 1) преобладал низкий голос, у некоторых наблюдалась тремоляция голоса. Детям этих групп представляло трудность определения на слух движения мелодии вверх или вниз. В ходе обследования было выявлено, что детям легче определять скачкообразное движение мелодии, чем поступенное.

Дети в КГ 2 и ЭГ 2 показали средний уровень голосовых модуляций, что также свидетельствует о степени нарушения речи при дизартрии (стертая форма). Голосовые возможности этих детей оказались выше, шире их диапазон. Однако мелодические линии отличались «сглаженностью» мелодического контура, недостаточной крутизной подъема частоты основного тона, что затрудняло хорошее качество выполнения заданий. Голос детей отличался излишней громкостью или чрезмерной тихостью, что мешало чисто интонировать.

Удетей этих групп наблюдалось утомление и затухание голоса к концу фразы.

Таблица 7. Количественные показатели выполнения задания на обследование модуляций голоса по высоте и силе.

Обследование восприятия и воспроизведения тембра По итогам диагностики высокий уровень успешности при восприятии тембра наблюдается во всех обследуемых группах. Однако уровень владения голосовыми возможностями при воспроизведении тембра во всех группах низкий. Это связано прежде всего с нарушениями первичных качеств речевого тембра и проявляется «придыхательностью», «хриплостью» «назальностью», «приглушенностью» и др. Эти расстройства негативно влияли на возможности произвольного изменения тембровой окраски голоса.

Особые трудности испытывали дети КГ 1 и ЭГ 1 в неумении изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, передаче голосом эмоциональных переживаний, чувств персонажей сказок, подражание голосу животных.

У всех детей КГ 1 и ЭГ 1 спастический центральный парез приводит к напряжению верхнеглоточного отдела и как следствие — появлению назального оттенка голоса. У детей отмечена гиперназальность, то есть носовой оттенок голоса характерен, как для гласных, так и для согласных звуков. Отмечается глухой тембр голоса. (Рис. 5).

Рис. 5. Оценка тембра голоса

Таблица 8. Количественные показатели выполнения задания на восприятие и воспроизведение тембра.

Обследование темпо-ритмической организации речи По результатам обследования выявлен низкий процент выполнения заданий в КГ 1 и в ЭГ 1. Нарушения темпа речи наблюдалось в каждой из представленных групп и составило в КГ 1 — 67%, в КГ 2 — 33%, в ЭГ 1 — 62%, в ЭГ 2 — 35%. Дети КГ 1и ЭГ 1 выявляли тенденцию к замедлению темпа речи. Причина расстройства темпа определялась, прежде всего наличием клинических проявлений дизартрии, а также было связано с нейродинамическим преобладанием процессов торможения или возбуждения. Незначительное изменение темпа дети демонстрировали при воспроизведении отраженного темпа речи.

В КГ 2 и ЭК 2 дошкольники показали средний уровень выполнения заданий. Симптоматика стертой дизартрии, проявляющаяся в недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата и низкий уровень слухового самоконтроля, не позволял замечать и исправлять ошибки. Общее недоразвитие речи, у отдельного числа детей этих групп, также способствовала замедлению темпа, в результате поиска языковых единиц, которые проявлялись паузами и остановками. Наибольшие трудности у детей этих групп наблюдались в заданиях на самостоятельное управление темпом речи.

Таблица 9. Количественные показатели выполнения задания на обследование темпо — ритмической организации речи.

Обследование состояния слухового самоконтроля Показатели сформированности слухового самоконтроля во всех группах находятся на стадии автоматизации, что свидетельствует о примерно одинаковом возрасте детей (5,5 — 6 лет), у которых этот навык еще находится в стадии формирования. Проведенное обследование выявило, что уровень развития языковых средств языка находится в прямой зависимости от уровня самоконтроля дошкольников.

Большая часть детей с ОНР была в КГ 2 и ЭГ 2, где дети имели стертую форму псевдобульбарной дизартрии. В КГ 1 и в ЭГ 1, при выраженной степени тяжести дизартрии, уровень развития слухового самоконтроля оказался выше. Более высокий уровень самоконтроля детей дошкольного возраста способствует успешному проведению коррекционных мероприятий. (Рис. 6).

Рис. 6. Распределение обследуемых по уровню сформированности слухового самоконтроля

Приведем несколько примеров по результатам обследования детей.

Ли ли ана Б. (26.09.09 г.) — псевдоб ульбарн ая ди зартрия/ спастико — паретический синдром.

ОНР III уров ень речево го развития. (КГ 1).

Девочка вступает в контакт не сразу, контакт носит избирательный характер. Ситуацией обследования заинтересована, однако интерес к заданиям выборочный, поверхностный. Поведение адекватно ситуации обследования. Игровая деятельность преобладает над интеллектуальной. Общий фон настроения лабильный, уровень самоконтроля низкий, самооценка занижена.

Нарушен нейродинамический компонент психической деятельности: истощение, инертность, слабость произвольной деятельности. Отмечается недостаточный объем памяти, низкая концентрация и неустойчивость внимания, низкий темп деятельности. Продуктивный период интенсивной нагрузки составляет 10 минут.

Экспрессивная речь характеризуется развернутой фразой. Словарь находится на бытовом уровне, общие представления ребенка об окружающем мире ограничены. Лексико — грамматический строй речи недостаточно сформирован (ошибки в падежных окончаниях, в согласовании и управлении). Связная речь характеризуется синтаксическими бедными конструкциями фраз. Отмечены фонетико — фонематические нарушения речи.

На первый план выступают нарушения просодического компонента речи и звукопроизношения. Речь малопонятна окружающим, монотонна, напряженно замедлена. Дизартрические нарушения средней степени выраженности. Голос тихий, слабый, затухающий к концу фразы. Интонационно — выразительная окраска речи резко снижена.

Звуковысотные изменения и модуляции голоса по силе ребенку недоступны, даже при сопряженном выполнении. Отмечаются выраженные нарушения тембра голоса: голос глухой, тусклый, назализованный. При достаточно сохранном восприятии тембра, произвольное его изменение проходит без голосовых модуляций. Темп речи замедлен (3 слога в секунду). Темпо.

— ритмическая организация речи нарушена. При отраженном воспроизведении темп речи ребенка меняется незначительно, но самостоятельное управление темпом затруднено.

Трудности наблюдаются при восприятии и воспроизведении ритмических структур: особенно серии акцентированных ударов. У ребенка недостаточно развито восприятие и слуховые дифференцировки интонационных структур, а также их самостоятельное воспроизведение.

Значительные трудности ребенок испытывает при произвольном определении логического ударения, в зависимости от вкладываемого смысла. Для выполнения этих заданий ребенок использует активную помощь взрослого. Девочке достаточно трудно контролировать ошибки в собственной речи, так как навык самоконтроля находится в начальной стадии формирования.

Дыхание ключичное, поверхностное. Вдох неглубокий, выдох с малой силой и объемом выдыхаемого воздуха. Асинхронность дыхания и фонации наблюдается в быстром истощении силы выдоха в процессе речи.

Влад Д. (30.04.09 г.) — стертая форма пс евдо б ульбарной ди зартрии. ФНР. (КГ 2).

Ребенок контактен, процессом обследования заинтересован. Эмоционально — волевая сфера отмечается нестабильностью, колебаниями настроения. Мотивация к деятельности достаточная, однако в случае неудач ребенок проявляет негативизм, упрямство. Помощь взрослого не принимает, но положительная эмоциональная реакция на похвалу присутствует. В процессе деятельности излишне утомляем, жалуется на головные боли. Темп деятельности замедленный.

Произвольная деятельность снижена. Это наблюдается в недостаточности контроля, регуляции и программирования. Нарушения нейродинамического компонента проявляется в виде повышенной утомляемости, трудностей вхождения в задание и переключения с одного вида деятельности на другой, в снижении энергетического тонуса, инертности психических процессов.

Общие представления ребенка об окружающем соответствуют возрасту. Объем словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации. Синтаксические навыки и умения сформированы: в речи наблюдается разнообразие синтаксических конструкций вариативность их применения. Уровень фонетико — компетенции соответствует возрасту.

На первый план выступают нарушения просодической стороны речи и звукопроизношения. Речь невнятная («каша во рту»), монотонная, невыразительная. При увеличении речевой нагрузки разборчивость речи снижается.

Голос не нарушен, однако голосовые модуляции по высоте самостоятельно затруднены и возможны лишь при сопряженном выполнении заданий. Сила голоса недостаточная: голос тихий, истощающийся. Отмечены умеренные нарушения тембральной окраски голоса, назализация. При произвольном изменении тембр голоса остается глухим, сдавленным.

Темп речи замедлен. Самостоятельное управление темпом речи показывают незначительные изменения. Ритмическая сторона речи недостаточно развита. Ребенок испытывает трудности при воспроизведении сложных ритмов. Это отражается на возможности выделения логического ударения: самостоятельно не может воспроизвести фразу с перемещением акцента, в зависимости от вкладываемого смысла.

У мальчика недостаточно развит процесс слуховой дифференциации интонационных структур, и их самостоятельная реализация. Навык самоконтроля выражен достаточно: ребенок замечает примерно 75% допущенных ошибок в собственной речи. Дыхание ключично — грудное, поверхностное. Вдох укорочен, речевой выдох ослаблен.

Артем П. (12.09.09 г.) — псевдоб ульбарная д изартрия/ спастико — паретический синдром. ОНР III ур ов ень речевого развития. (ЭГ 1).

В процессе психолого — педагогического обследования отмечены следующие особенности эмоционально — волевой сферы и поведения ребенка. Мальчик охотно вступает в контакт, однако легко отвлекается. Контакт носит нестабильный характер из — за трудностей сосредоточения, низкой работоспособности.

Ребенок проявляет заинтересованность ситуацией обследования, однако выявляется четкая диссоциация между эффективностью игровой и интеллектуальной деятельности. При работе с наглядным материалом ребенок активен, любознателен, в условиях интеллектуальной нагрузки быстро утрачивает мотивацию, отчетливо нарастает пресыщаемость.

Одобрение и похвала стимулируют ребенка к дальнейшей деятельности. Эмоциональный фон — эйфоричный. Уровень самоконтроля — низкий, самооценка — завышена.

Деятельность ребенка характеризуется быстрой истощаемостью. Отмечается склонность к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи, стремление к привлечению внешних опор при выполнении заданий, использование помощи взрослого. Однако внешний контроль со стороны педагога, дробление программы на подпрограммы повышают эффективность работы, что позволят ребенку достаточно быстро и самостоятельно исправлять свои ошибки.

Интерес к заданиям у ребенка неустойчивый, из — за частой отвлекаемости и быстрой утомляемости не всегда понимает инструкцию с первого предъявления. Произвольная регуляция деятельности недостаточная, что обнаруживается во всех основных ее компонентах — речевой саморегуляции, программировании и контроле.

Нейродинамические характеристики психической деятельности: темп выполнения заданий замедленный. Отмечаются трудности концентрации и распределения внимания, что отражается на качестве выполнения заданий. Период продуктивной деятельности составляет 10 — 15 минут интенсивной нагрузки. Речевая активность достаточная.

Экспрессивная речь характеризуется развернутой фразой, бедным словарем, лексико — грамматическими нарушениями. Уровень представлений ребенка об окружающем снижен. Фонематический слух нарушен, навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. Звукопроизношение характеризуется размытостью, смазанностью (средняя степень выраженности дизартрических нарушений).

Просодика речи значительно нарушена. Голос сохранен, но он напряженный, низкий, слабомодулируемый. Модуляции голоса по силе недостаточные, по высоте затруднены. Тембр голоса тусклый, низкий, при фонации отмечается назальный оттенок голоса. Изменения тембра незначительные, недостаточно выразительные. Темп речи замедлен. Произвольное управление темпом недоступно. Ритмическая сторона речи нарушена: задание на воспроизведение различных ритмов выполняется с ошибками.

Более сохранным является восприятие логического ударения, чем самостоятельное его произнесение. Ребенок допускает ошибки при восприятии и воспроизведении интонационных структур, однако свои ошибки он не замечает, так как уровень самоконтроля находится на начальной стадии формирования.

Дыхание ключичное, поверхностное, неровное. Физиологический вдох и выдох укороченный. Нарушена дифференциация носового и ротового дыхания.

Регина Ш. (29.10.09 г.) — стертая форм, а псевдобульбарной дизартрии. ОНР III уровень речевого развития. (ЭГ 2).

Ребенок легко и быстро вступает в контакт, однако контакт носит непродолжительный характер из — за легкой отвлекаемости, низкой работоспособности. Эмоционально лабильна. Психические процессы инертны, тугоподвижны.

Деятельность характеризуется слабой произвольной регуляцией, пресыщаемостью, неровным темпом, выборочным интересом. Программы эксперимента удерживает частично, отмечается тенденция к их упрощению. Наибольшие трудности отмечаются в самостоятельной деятельности: частые обращение за помощью к взрослому. Нейродинамические параметры активности также изменены в сторону выраженного замедленного темпа психомоторных реакций: тугоподвижности, застревании, неустойчивости заучиваемых стереотипов.

Экспрессивная речь ребенка примитивна по синтаксису и разнообразию синтаксических средств. Активный словарь находится на бытовом уровне. Уровень звукового анализа и синтеза соответствует самой начальной стадии формирования. Речевая активность ребенка достаточная.

Общее звучание речи характеризуется смазанностью, неразборчивостью, эмоциональной невыразительностью. Голос сохранен, однако его звучание монотонно. Голосовые модуляции по силе и высоте недостаточные, диапазон голоса сужен (в пределах 4 тонов). Тембр голоса назализованный. При произвольном изменении тембра окраска голоса есть, но она недостаточно выразительная и не совсем правильная.

Темп речи ускорен. Воспроизведение отраженного темпа речи, как и самостоятельное управлении им, изменяется незначительно и трудно улавливается на слух. Значительные трудности ребенок испытывает при воспроизведении ритмических рисунков: сложные ритмы (серии и акцентированные удары) самостоятельно не выполняются, а только с активной помощью взрослого.

При восприятии интонации допускаются ошибки при дифференциации их в предложении, стихотворном тексте. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений вызывает у ребенка затруднения. Восприятие логического ударения диагностируется с ошибками, но они исправляются по ходу работы. Однако самостоятельный выбор постановки логического ударения делает задачу труднодоступной и ребенку требуется активная помощь взрослого.

Низкий уровень самоконтроля не позволяет в полной мере замечать и устранять ошибки в собственной речи. Дыхание ключично-грудное, поверхностное, учащенное, с малым объемом и силой выдоха. Наблюдается аритмичность вдоха и выдоха.

Софья К. (03. 08. 09 г.) — стертая форма псевдобульбарной дизартрии. ФФНР. ЭГ 2.

Девочка неряшлива, капризна, чрезмерно подвижна. Контакт избирателен. Эмоциональный фон характеризуется повышенной возбудимостью, раздражительностью, частыми колебаниями настроения. Реакции бурные, действия часто агрессивны, демонстративны: смахивает картинки со стол, отворачивается, громко зевает. Ситуацией обследования заинтересована.

Деятельность характеризуется быстрой пресыщаемостью, колебаниями произвольного внимания. Темп выполнения ускорен. Отмечаются трудности концентрации и удержания внимания. К собственным ошибкам не всегда критична, уровень произвольной деятельности снижен. При хорошем контакте и большой заинтересованности девочка способна выполнять достаточно сложные задания. Это свидетельствует о недостаточности нейродинамического компонента психической деятельности.

При объективном обследовании экспрессивной речи выявляется, что речевая активность у ребенка достаточная, словарный запас соответствует возрасту. Самостоятельная речь характеризуется развернутой фразой разнообразной по лексической и семантической тематике.

Уровень фонетико-фонологической компетенции ниже возрастной нормы: трудности различения глухих и звонких согласных звуков, аффрикат и входящих в их состав звуков. Навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. Нарушения звукопроизношения характеризуются заменами, искажениями и смешением звуков.

Просодическая сторона речи нарушена. Голос сохранен, однако сила и высота самостоятельных голосовых модуляций недостаточная. Тембр голоса нормальный, но произвольные изменения тембра недостаточно выразительные и не совсем правильные. Темп речи ускорен (6 слогов в секунду), самостоятельные изменения темпа незначительные. Ритмическая сторона речи не нарушена.

Интонационно — мелодическая сторона речи характеризуется недостаточно выразительным и слабомодулируемым инонированием. Ребенок испытывает трудности при самостоятельной постановке логического ударения, в то же время задания на восприятие логического ударения оказываются более доступными. Навык формирования слухового самоконтроля находится в стадии автоматизации: ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в собственной речи.

Дыхание ключично — грудное, поверхностное, неровное. Объем речевого дыхания ограничен, сила выдоха ослаблена.

Дети контрольной и экспериментальной групп имели одинаковые нарушения с учетом локализации поражения, симптоматики и степени нарушения, а также диагностики уровня языковых средств, что позволило сравнивать показатели на равных условиях и достоверно оценивать результат выполнения заданий.

Проведенное исследование подтверждает положение о взаимосвязи структуры дефекта и трудностей интонационного оформления речи у дошкольников, страдающих дизартрией.

Сравнительный анализ уровня языковых средств показал, что степень тяжести дизартрии не зависит от количества нарушенных компонентов речевой системы.

Анализ количественных и качественных показателей свидетельствует, что уровень восприятия у детей, страдающих дизартрией, также нарушен, как и уровень воспроизведения.

Трудности мелодико — интонационного оформления речи у детей с разной степенью выраженности дизартрии проявились в нарушениях просодики речи, а именно у детей отмечалось:

• — верхнеключичный тип дыхания; асинхронность дыхания и фонации, проявляющееся в быстром истощении силы выдоха во время речи;
• — изменения интенсивности звучания голоса, расстройства его высоты и силы;
• — недоступность или недостаточность голосовых модуляций, сужение диапазона голоса;
• — нарушение темпо — ритмической организации речи, трудность использования динамического, ритмического и мелодического ударений;
• — нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения;
• — нарушения тембра (голос назализованный, тусклый, глухой), однако восприятие тембра явилось в целом сохранным процессом в группах обследуемых детей.

Выявленные особенности воспроизведения комплекса компонентов интонации обусловлены локализацией поражения (формой дизартрии), степенью выраженности дефекта.

При анализе выполнения заданий констатирующего эксперимента детьми с псевдобульбарной дизартрией по всей выборке в большинстве случаев был выявлен низкий уровень, у детей со стертой формой — средний уровень.

Объективная оценка обследования просодики речи позволила установить, что нарушения основных физиологических механизмов речи при дизартрии: дыхания, голоса, артикуляции отрицательно сказывается на формирование всей мелодико — интонационной стороны речи.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что использование в качестве опоры наглядного изображения облегчает процесс выполнения заданий детьми.

У всех детей, страдающих дизартрией, отмечалось недостаточный уровень произвольной деятельности, процессов мышления, внимания, памяти, навыка самоконтроля, эмоциональная лабильность, что характеризует незрелость высших психических функций дошкольников и требует дальнейшей работы.

Проведенное обследование подтвердило доказательство, что именно нарушение просодической стороны речи является основным и наиболее стойким признаком дизартрии. Интонационно — мелодические расстройства в наибольшей степени оказали влияние на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность речи детей — дизартриков.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, об особенностях нарушения интонационно — выразительной стороны речи детей с разной степенью выраженности дизартрии, доказали необходимость дифференцированного подхода и разработку эффективных приемов в коррекции просодики речи.