Развитие начального образования

Пётр I заботился о придании всей системе образования светского характера. В связи с этим в годы его правления в России была создана система гражданского образования, включавшая два уровня:

• 1. Начальное образование.
• 2. Профессионально-техническое образование.

Начальное образование было представлено в основном цифирными школами, но, начиная с 1720-х годов, на Урале создаются и специальные горнозаводские школы, которые обучали помимо грамматики и арифметики ещё и горному делу.

Создание цифирных школ имело своей главной целью распространение грамотности в России. Эти школы создавались за государственный счёт; ученики могли учиться в них бесплатно. После окончания таких школ ученики получали такой объём знаний, который был достаточен для успешного обучения в профессиональных школах. Цифирные школы давали знания по грамматике, арифметике, подготавливая учеников к несению государственной службы и работе на мануфактурах.

Первые попытки создания цифирных школ предпринимаются в 1701 году, когда при школе математических и навигацких наук в Москве был создан особый подготовительный класс и в 1703 году, когда в Воронеже для обучения цифирным наукам была создана аналогичная школа. А. А. Курбатов в 1711 году попытался создать цифирную школу в Архангельске.

Но всё-таки к активному строительству начальных школ государство приступило только после подписания указа Петром I 28 февраля 1714 г. о создании цифирных, или арифметических, школ, в которых надлежало «учить цифири и некоторую часть геометрии». Дворянские и священнические дети в возрасте от 10 до 15 лет были обязаны поступить в эти школы. Для преподавания в этих школах привлекали выпускников Московской школы математических и навигацких наук и Морской академии. Таких понятий, как учебный план, перечень обязательных предметов, количество учебных часов по каждому предмету не было. Вся система образования в них была неорганизованной, предметы изучались крайне непоследовательно. Например, экзамены сдавались по завершении изучения какого-нибудь предмета; при этом уроки по этому предмету проводились с утра до вечера. После изучения одной дисциплины переходили к другой. Процесс усвоения учебного материала основывался не на понимании темы, а на зубрёжке текста.

Содержание таких школ возлагалось на местные власти, которые не желали тратить на это деньги. Поэтому процесс их открытия зачастую растягивался на неопределённое время. Организация учебного процесса в них отдавала военщиной — в школах существовал жёсткий казарменный, спартанский режим. В такие школы, зачастую находившиеся далеко от мест проживания дворян, не хотели идти как дети, не желавшие надолго расставаться с родителями, так и сами родители. За любое нарушение дисциплины следовало жёсткое наказание, существовали большие ограничения для учеников и в повседневной жизни.

Из-за этих недостатков дети бежали из школ. Дезертиров за это наказывали — заковывали в колодки и возвращали в школу, наказывали плетьми. Родители пытались скрыть своих детей. Учителя после окончания школы давали ученикам специальные документы; они же должны были следить за тем, чтобы все женившиеся имели школьное образование. Но даже такие строгие меры не принесли желаемых результатов — пропуски учёбы стали частым явлением.

Дворяне постоянно жаловались царю на тяготы, связанные с обучением своих детей. Будучи вынужденным пойти на некоторые уступки, Пётр I в 1716 году отменил обязательное обучение дворянских детей в цифирных школах. В дальнейшем такие же уступки были сделаны всем сословиям, за исключением разночинцев, чьи дети по-прежнему были обязаны учиться в цифирных школах. Что же касается духовенства, то для них в 1721—1722 годах были созданы особые архиерейские школы.

Разновидностью цифирных школ были церковные. Особняком среди всех реформ в области образования стоит попытка реформирования церковных школ. Управление церковными школами после ликвидации патриаршества в 1721 году целиком переходит в ведение Святейшего Синода. Но еще до учреждения Синода, царь обязал получать образование и духовенство. В 1708 г.

«духовным детям» для посвящения в сан приказано было учиться в греческих и латинских школах. На деле такие школы работали только в Москве, Киеве и Новгороде.

Как видно из сведений Российского государственного исторического архива, в ноябре 1721 года Синод приступил к созданию архиерейских школ. Первоначально была решена материальная проблема — на выделенные государственные деньги в типографиях напечатали необходимое количество учебников, важнейшими среди них являлись букварь Феофана Прокоповича и «Грамматики» М. Смотрицкого. Помимо грамотности и богословия, архиерейские школы обучали детей и умению считать, для чего были изданы специальные учебники по арифметике. Синод указывал «по грамматическом обучении» также и «арифметического учения тща не оставлять, но и о том усердно радеть»: архиерейские школы должны были выполнять и задачи цифирных.

В эти школы брали мальчиков в возрасте от 7 до 18 лет, преимущественно детей представителей духовенства. Кто-то шёл учиться добровольно, кого-то принуждали. В архивах сохранились письма родителей некоторых учеников с просьбами позволить их детям вернуться домой.

«Домишко мое разоряется, для того, что пристроить домишко некому, не токмо дворишка пристроить, но и мене, убогую, поить кормить некому» — писала холмогорскому архиерею вдова попа Евдокия Савина.

Дети священников были обязаны обучаться в архиерейских школах, для остальных сословий обучение было добровольным. Тем, кто не шёл учиться, грозила армия или наказание. Без получения образования духовенству запрещалось вступать в брак. Насильственная запись детей в архиерейские школы стала обширным полем деятельности для взяточников. Во время переписи детей, обязанных учиться, они за денежное вознаграждение вычёркивали некоторых детей из списка. Данные факты коррупции были вскрыты уже после смерти Петра I.

Большой проблемой было найти квалифицированных и хорошо образованных учителей. Попытки найти их на украинских и белорусских землях успехом не увенчались. В итоге Синод велел обойтись собственными силами, направив из каждой епархии по 3 человек в возрасте от 15 до 20 лет для обучения в новгородские школы, подведомственные вице-президенту Сената Феодосию Яновскому. Российский государственный исторический архив (РГИА), ф. 796 Канцелярия Синода, оп. 1, д. 300, л. 4−5; оп. 10, д. 217, л. 10.

РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 1, д. 668, л. 21−22,.

Финансирование архиерейских школ было возложено на сами церкви, которые должны были тратить на них часть своих доходов. В связи с тем, что Россия тратила много денег на проведение активной внешней политики и войны, в стране были установлены высокие налоги. Их платили все, в том числе и церковь. Отдавая большую часть своих доходов государству, священнослужители выступили категорически против строительства за их счёт новых учебных заведений. Поэтому многие архиереи медлили с открытием школ.

Ростовский епископ Георгий Дашков в своих донесениях в Синод настойчиво повторял, что для школьников «доволства взять неоткуда, понеже» какие «напредь сего зборызбирались в доме нашем, а ныне збирают присланные из Монастырского приказу и посылают ея в оной же приказ», чем монахам «наносят великую обиду».

В духовных учебных заведениях, как видно из источников, обучалось не только духовенство, но и люди светских специальностей. Вице-президент Синода Феодосий Яновский организовывал проверку качества образования ввверенных ему религиозных школах. Одна из таких проверок была проведена в 1722—1723 гг. в некоторых учебных заведениях, учивших петербургскую молодёжь. В её ходе выяснилось, что картина просто удручающая — преподаванием занимаются малообразованные учителя, но даже их было недостаточно. РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 1, д. 668, л. 90.

РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 1, д. 668, л. 37, 44.

Всего организаторы ревизии выявили 17 педагогов, не считая временно отправлявшего должность недавнего ученика. Тиханову удалось взять с 11 учителей подписку о явке на проверку. Прибыли в монастырь 9 человек. По указу Петра I в конце 1722 — начале 1723 г. иеромонах «оных учителей от самого фундамента, то есть от начала азбуки, до писма, во чтении и писании пробовал. А по пробе оных явилися, к грамматическому научению не весмаправилно учат». Признанные лучшими бывший певчий А. Кирилов из Сампсониевского прихода и псаломщик василеостровской Воскресенской церкви А. Симеонов, по словам проверяющего, в «азбуке писмена, слоги, речения и просодии правилно употребляют и правописание познавают, грамматики не знают». Два учителя, в том числе работавший в академической школе И. Федоров, не знали ни грамматики, ни правописания, а еще трое путались даже в азбуке. Тиханов допустил к преподаванию двух самых грамотных педагогов, выдав им инструкции и обязав обзавестись «Грамматикой» М. Смотрицкого. Остальным неудачникам было «велено отказать с приложением рук их, чтоб никого впредь без указа не учили».

Таким было состояние системы образования в духовных школах столицы! Что уж говорить про провинциальные города Новгород, Уфу, Казань…

Цифирные школы подчинялись Адмиралтейств-коллегии, так как получали учителей из морской академии. В начале 1720-х годов в них обучались свыше 2000 человек, в том числе:

• 931 человек из духовного сословия
• 402 из солдатских, драгунских, казачьих и пушкарских детей 374 из приказных
• 93 посадских
• 53 дворян и детей боярских.

С 1721 года стали открываться также епархиальные школы, к 1726 году их было открыто 46, и к концу царствования Петра I почти каждый губернский город имел по две школы: одну светскую и одну духовную.

В 1703 г. в Москве открывается частная общеобразовательная гимназия Глюка, имевшая задачей подготовку кадров для научной деятельности. Основу начального образования в губернских городах составили цифирные школы. В специальных школах для подьячих готовили разного рода чиновников. При наиболее крупных мануфактурах — на Урале и других местах — открывались ремесленные училища. В 1722 г. появилось первое коммерческое училище. РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 3, д. 926, л. 3.

РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 3, д. 926, л. 3.

Таким образом, внедрение начальных школ, будучи прогрессивным явлением для страны, стало возможным только при государственном принуждении. Сами люди высших сословий не понимали, для чего его ребёнку нужно знать арифметику и другие науки. Ремесленники, торговцы стремились обучить детей своей профессии. Как только государство разрешило им без желания не отдавать своих детей в цифирные школы, число учеников уменьшилось. А после создания отдельных школ для детей священников, которые составляли «костяк» учеников, число обучающихся в разы уменьшилось. Число цифирных школ после смерти Петра I постоянно сокращалось, но они просуществовали до 1744 года, когда последние 8 цифирных школ объединили с созданными в 1732 году гарнизонными школами.

Большое значение имело развитие системы профессионального образования, которое впервые за всю историю России давали преимущественно все школы петровского времени. Они готовили специалистов в различных областях, необходимость в которых выдвигалась насущными проблемами государства. Рост промышленности, строительства, торговли, развитие кораблестроения и мореходства, а также активные военные действия, которые Россия вела в этот период времени, требовали не просто образованных людей, а квалифицированных специалистов. Подготовка специалистов потребовала открытия школ, училищ, академий. Вместе с организацией начального образования были открыты первые профессиональные школы, которые готовили специалистов в различных областях знаний.

В 1701 году в Москве открылась первая Навигацкая школа для детей дворян, приказных и служилых людей. Она была создана с целью обучения будущих артиллеристов, инженеров и моряков армии и флота. В ней изучали математические и инженерные науки, принимая детей в возрасте от 11 до 23 лет. Учились около 10 лет. Выпускники школы могли работать моряками, инженерами, артиллеристами, геодезистами, архитекторами, учителями, мастеровыми, писарями, чиновниками. Те, кто показал хорошие знания, устраивались на престижные должности, «троечники» шли работать на мелкие должности к армии, аппарате государственного управления.

Под помещение школы царь велел отвести здание Сухаревой башни. План обучения в этой школе составил лично царь. Учителями в этой школе работали англичане, из русских педагогов можно выделить Леонтия Филипповича Магнитского. Англичане учили русских детей на латыни. Школьное образование делилось на два направления: навигацкое и математическое и до 1706 года находилась в ведении Оружейной палаты, а позднее — Адмиралтейства и Приказа морского флота.

Создание новой школы было негативно воспринято современниками. Обучение техническим наукам было новым явлением, не вписывающимся в вековые традиции жизни русского общества. Набор учеников осуществлялся так, словно речь шла о комплектовании армии: родители не желали отдавать своих детей в школы, но вооружённые чиновники насильно их забирали; составлялись списки уклонистов, которые вывешивались в людном месте. Доносчики о тех, кто уклоняется от учёбы, приходили лично к царю; раньше к нему приходили только доносы о государственных преступниках.

Финансирование школы осуществлялось за государственный счёт, только в 1713 году за счёт школьников стали покупать необходимый для обучения инвентарь. На жалование учителям, кормовые деньги и содержание находящихся за границей выпускников было выделено 22 459 рублей.

Курс обучения состоял из трёх ступеней:

• 1. Начальной (русской школы).
• 2. Цифровой (арифметической) школы
• 3. Высшей (навигацкой) школы.

Необразованных детей сначала обучали грамотности и счёту. Они учились в подготовительных классах, которые называлась Цифирной школой. Дети простолюдинов, окончив эти классы, устраивались на работу аптекарями, помощниками архитектора, рядовыми работниками Адмиралтейства. Только дети высших сословий получали возможность обучаться в школе дальше. В дальнейшем преподавались фехтование, тригонометрия, геометрия. Образование имело специфическую — морскую — специализацию.

Учёба была сложной в связи с тем, что система образования была несовершенной, устаревшей, схоластической. К тому же, иностранные учителя не знали русского языка, а латынь дворянские дети знали посредственно. Задачи, которые легко решают современные 10-летние школьники, казались трудновыполнимой задачей для 20-летних юношей. В качестве примера приведу выдержку из плана урока начала XVIII века:

«Что есть арифметика, спрашивал учитель? Ученик отвечал:

«Арифметика, или числительница, есть художество честное, независтное и всем удобопонятное, многополезнейшее и многохвальнейшее, от древних же и новых, в разные времена являвшихся изряднейших арифметиков, изобретённое и изложенное». Коликогуба есть арифметика практика? Ответ: «Есть сугуба. 1. Арифметика Политика или гражданская. 2. Арифметика Логистика, не ко гражданству токмо, но и к движению небесных кругов принадлежащая».

Из учеников Московской математико-навигацкой школы в дальнейшем была сформирована Морская академия в Петербурге, куда были перевезены старшие классы. В августе 1715 года Петр издал указ о переводе Навигацкой школы из Москвы в Петербург, а 1 октября был подписан указ об учреждении Морской академии. Петр I лично составил инструкцию, по которой должно проводится обучение в академии. Согласно предписанию в старшем отделении изучались специальные науки: артиллерия, навигация, фортификация, а также проводились практические занятия по кораблестроению.

Будучи изначально созданной для обучения дворянских детей, она воспитала множество детей представителей других сословий. В отличие от Навигацкой школы, она была рассчитана на 300 кадетов, являясь первым в истории России высшим военным учебным заведением.

Перечень изучаемых дисциплин, по сравнению с Навигацкой школой, был несколько расширен: кадеты изучали генеалогию, историю, архитектуру, правоведение. В свободное время кадеты проходили практику на верфях Петербурга. Иногда их отрывали от учебы на много лет: так, один из учеников, определенный в Морскую академию в 1716 г., с 1721 по 1733гг. находился «при Адмиралтействе в щетчиках» и на момент составления списка в 1746 г. обучаясь в геометрическом классе, достиг 45-летнего возраста.

Первоначально Морская академия столкнулась с рядом проблем. Главнейшей была нехватка квалифицированных преподавателей. Для пополнения учительского состава А. Д. Фархварсон и С. Гвин были переведены из Москвы в Петербург. Они были вынуждены вести занятия почти по всем предметам. В дальнейшем в академию стали прибывать выпускники Навигацкой школы. Но всё равно в период петровских реформ учителей не хватало (требовалось 60 профессоров, но их реальное количество не превышало 20). Учителя не желали ехать в Петербург из-за проблем с жильём и не благоустроенности этого молодого города и низких заработных плат. Военные предметы преподавали офицеры русской армии Г. Г. Скорняков-Писарeв, И. Нeвский, Ковтырeв.

Первыми выпускниками Академии были лица незнатного происхождения. Денежное обеспечение оставляло желать лучшего, поэтому многие кадеты жаловались на недоедание и отсутствие одежды. В поисках пропитания они были вынуждены подрабатывать: кто-то работал, другой побирался, третий воровал. Некоторые кадеты отчислялись и поступали в армию. Из-за этого возникали перебои с непрерывностью учебного процесса. Случайно увидев в конце своего царствования плохо одетых кадет, ПётрI велел улучшить их материальную поддержку.

Режим в Академии был достаточно суровым. Ввиду того, что многие кадеты имели более 20 лет от роду и привыкли к вольготной жизни, лишь «часовой у двери или хлыст в руках дюжего солдата могли удержать тогдашних юношей в пределах должной дисциплины и «учтивства». Кстати, родителям беглых воспитанников грозило лишение поместья и ссылка в отдалённые губернии.

Кадетам запрещалось:

• 1. Покидать без разрешения учебное заведение.
• 2. Пьянство, которое приводило к дракам с применением холодного оружия.
• 3. Нарушение учебной дисциплины.

За нарушения полагались суровые наказания:

• 1. Сечение розгами.
• 2. Прогон шпицрутенами через строй.

Такие наказания позволяли добиться дисциплинированности и хорошей успеваемости кадетов. Морскую академию закончили адмирал и писатель Семен Иванович Мордвинов, известный гидрограф Алексей Иванович Нагаев, сподвижник Витуса Беринга Алексей Ильич Чириков.

Лучшие выпускники академии становились гардемаринами и зачислялись в гардемаринскую роту. Из их числа пополнялся офицерский состав, а остальные выпускники шли служить морскими артиллеристами и другими военными специалистами. Гардемаринам полагалось повышенное жалованье: старшим гардемаринам — 16 рублей, а младшим — 12, причём официальный статус роты гардемарин приравнивался к статусу Преображенского и Семеновского полков. Зимой гардемарины учились в столице, проходя теоретический курс в отдельных классах Морской академии, а летом отправлялись в учебное плавание на военных кораблях.

Для постоянно увеличивающегося состава регулярной армии нужны были не только военные специалисты, но и медицинский персонал, в связи с чем в 1707 году при Московском госпитале была открыта медико-хирургическая школа. В ней должны были обучаться 50 человек. Первый выпуск состоялся в 1712 году. В ней сочеталось обучение простым гражданским дисциплинам с прохождением медицинской практики. Ученики, используя современные медицинские инструменты, проводили операции сначала мертвецам, а по мере набора медицинского опыта — и живым людям. Первым руководителем школы был Н. Л. Бидлоо, а учителем лекарь Репкен. При школе создали медицинскую библиотеку, анатомический театр. Выпускники этой школы устраивались на работу при русской армии и флоте. Для ускорения процесса обучения, Пётр I перечислял из государственных средств по 100 рублей за каждого подготовленного лекаря и 50 рублей — подлекаря. образование наука библиотека музей.

Одной из самых первых школ, основанных Петром I, была артиллерийская школа. Она была разделена на 3 части:

• 1. Инженерная школа (верхняя)
• 2. Цифирная школа (нижняя)
• 3. Словесная школа (низшая).

В словесной школе учили чтению и письму, в цифирной — счёту, а в инженерной — военным наукам. Проблемы артиллерийской школы совпадали с аналогичными проблемами других школ:

• 1. Нехватка квалифицированных учителей. Даже привлечение иностранцев не помогло решить эту проблему.
• 2. Школа была создана в первую очередь для дворян, но они не желали в ней учиться.
• 3. Новый, светский и общеобразовательный, характер образования не понимали современники.
• 4. Государство заставляло дворянских детей учиться под страхом наказаний.
• 5. Многие родители не желали отпускать своих детей в школу.

Неудачи русской армии во время Прутского похода 1711 года показали, как важно развивать в России военное дело. Одной из реакций царя на данную неудачу было расширение значения военного образования. Это привело к образованию самостоятельной инженерной школы. Зуев Г. И. Историческая хроника Морского корпуса. 1701−1925. 67.

РГАДА. Ф. 237. «Монастырский приказ». — Оп. I. — Ч. 2. — Д. 1849. — Л.2, 2.

В 1712 году указом Петра I была учреждена самостоятельная инженерная школа. В Указе императора № 2467 говорилось о создании в Москве инженерной школы с отделением её от школы Пушкарского Приказа:

«…Школу инженерную умножить, а именно: сыскать мастера из русских, который бы учил цифири, или на Сухареву башню для сего учения посылать; и когда арифметику окончат, учить геометрию столько, сколько до инженерства надлежит, а потом отдавать инженеру учить фортификацию и держать всегда полное число 100 человек или 150, из коих две трети или по нужде были из дворянских людей…"41.

Эта школа в глазах простых россиян считалась элитным учебным заведением, шансом подняться повыше по служебной лестнице, поэтому не было отбоя от желающих поступить в неё простолюдинов. Дворяне же, которых ПётрI считал главной опорой своей власти, особого желания на показывали. В связи с этим император велел простолюдинов в школу не пускать, а дворян под страхом лишения дворянского чина и поместья заставить учиться. В школе обучали арифметике, геометрии, фортификационное дело. В 1719 году, Указом Петра I от 17 марта № 3330, учеников Московской инженерной школы перевели в Санкт-Петербург в образованную там Инженерную роту.

Новые государственные учреждения нуждались в подготовке специалистов для гражданской службы. Ремесленники были обязаны добровольно поступать на учёбу к мастеру, но при необходимости их право на образование преобразовывалось в обязанность. Так, государство обязывало их обучаться некоторым новым специальностям. В 1712 году 315 человек были отправлены на оружейные заводы в город Тулу для обучения производству оружия, в частности, пистолетов. Потом их отправили в подразделения русской армии, разбросанных по всей европейской части страны.

Многие школы создавались для детей обедневших дворян и представителей низших сословий при мануфактурах и горных заводах. Первые профессиональные заводские школы были созданы в 1710—1720-е годы на Олонецких заводах и Урале43. Такие школы делились на 2 типа: в одних школах обучали азам грамотности — грамматике, арифметике, рисованию, геометрии, а в других — основам рабочих заводских специальностей. Благодаря развитию системы образования при заводах существенно возросла производительность труда. Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том V. 1713−1719.С.649.

Нечаев Н. В. Горнозаводские школы Урала (к истории профессионально-технического образования в России). С. 60.

Краснобаев Б. И. Русская культура второй половины XVII — начала XIX вв. С. 111.

Помимо вышеуказанных школ, были созданы специализированные школы переводчиков при коллегиях. Так в 1703 году при посольском приказе была образована школа для обучения иностранным языкам. Ученики этих школ могли выучить основные иностранные языки и стать переводчиками высших должностных лиц во время их поездок за границу.

Подводя итог всему вышесказанному можно сделать несколько выводов:

• 1. Пётр I уделял большое значение развитию грамотности в стране. Ведь только образованные люди могли помочь императору провести реформы.
• 2. Все дворянские дети теперь были обязаны учиться. За отказ от обучения им грозило лишение дворянского чина, конфискация поместья, штраф, тюрьма.
• 3. Люди разных сословий не понимали, для чего их ребёнок должен изучать в школе предметы, которые никогда не пригодятся ему в жизни. Поэтому они предпочитали обучать своих детей только азам знаний, сконцентрировавшись на обучении будущей профессии.
• 4. Почти во всех школах внутренний распорядок был похож на казарменный. Ученики за малейшую провинность жестко наказывались. Характер наказания зависел от нарушения, вплоть до побоев.
• 5. Родители помогали своим детям прогуливать учебные занятия и просили разрешить их детям не посещать школу.
• 6. Представители низших сословий хотели учиться, но Пётр I считал, что все самые главные школы созданы для дворян и духовенства. Т. е. одни, «низы» хотели учиться, но им не позволяли, вторые, «верхи» русского общества были обязаны учиться, но не хотели.
• 7. Образование стало носить преимущественно светский характер.
• 8. Основными предметами были грамматика и арифметика, которые изучали во всех школах. В целом содержание образования зависело от профиля школы.
• 9. Профессиональные школы имели преимущественно военную направленность.