Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой

Коррекционно-логопедическая работа велась по следующим направлениям (хотя деление весьма условное, так как на каждом занятии проводились упражнения как на развитие фонетико-фонематического, лексико-грамматического строя речи, так и на активизацию различных познавательных процессов и функций):

Коррекция нарушений и развитие фонематических функций.

Коррекция недостаточности усвоения звуко-слоговой структуры слов.

Развитие языкового анализа и синтеза.

Формирование лексико-грамматического строя.

Коррекция недостатков оптико-пространственных представлений.

Развитие мелкой моторики и графо-моторных навыков.

Кратко представим методические рекомендации и основополагающие приемы по каждому направлению:

Коррекция нарушений и развитие фонематических функций.

Для развития фонематического восприятия, работа ведется по дифференциации звонких-глухих, твердых-мягких, свистящих-шипящих, сонорных, аффрикат и звуков, входящих в их состав. Сначала работа ведётся над каждым из смешиваемых звуков, а затем работа по дифференциации звуков.

этап: Работа над смешиваемыми звуками:

Уточнить артикуляцию и акустический образ звука.

Выделить звук из ряда других звуков или слогов.

Выделение звука из слов (сначала выделение звука из начала, из конца, с середины слова), сначала без стечения согласных, а затем со стечением.

Выделение звука из предложения.

Придумывание слов с заданным звуком.

этап: Работа над дифференциацией звуков:

Уточнить артикуляцию и акустические характеристики звуков.

Дифференциация звуков изолированно и в слогах.

Составление слогов из букв разрезной азбуки и чтение их.

Дифференциация звуков в словах: «Разложи картинки под соответствующие буквы».

Работа над словами-квазиамонимами.

Фонематический анализ слов и составление схем слов, где смешиваемые звуки обозначаются разными цветами.

Дифференциация звуков в предложениях:

Придумывание предложения с заданным словом (на тот или иной звук).

Формирование фонематического анализа осуществляется с учётом сложности различных форм звукового анализа и последовательности развития этой функции в процессе онтогенеза. В связи с этим работа проводится по следующему плану: 1) Определение наличия звука в ряду. 2) Выделение первого звука. 3) Определение последнего звука. 4) Определение места звука (начало, середина, конец). 5) Определение последовательности и количества звуков. 6) Определение места звука по отношению к другим звукам.

Формирование фонематических представлений проводится в тесной связи с формированием восприятия речи и звукового анализа. Предлагались следующие задания: 1) Отобрать картинки с заданным звуком. 2) Разложить картинки на группы. В зависимости от наличия (количества, места) звука в слове. 3) Придумать слова, включающие заданный звук или в любой позиции, или только в начале (в середине или в конце). 4) Придумать слова с определённым количеством звуков.

Коррекция недостаточности усвоения звуко-слоговой структуры слов.

Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи представлена в работах З. Е. Агранович [4], Г. Г. Голубевой [10], Т. А. Титовой [44] и других. Основными задачами данного направления коррекции являлись: закреплять умение воспроизвести нужный ритмический контур (число слогов и ударение); развивать умение переключаться с одного слога на другой; отрабатывать умение произносить слитно два или несколько согласных в стечении; развивать умение сохранять нужную последовательность слогов в слове.

Основными приемами здесь являлись: 1) чтение стихотворений со звукоподражанием; 2) прослушивание и произнесение звукоподражательных комплексов с отхлопыванием руками ритма; 3) определение длины слова; 4) повторение слов по слогам с отстукиванием слоговой структуры; 5) произнести вместо слова слоги; 6) подсчитать количество слогов в словах различной длины; 7) определить количество слогов в слове; 8) придумывание слов с определенным количеством слогов; 9) трансформация слов — опускание слогов, добавление слогов, перестановки слогов; 10) найти одинаковые слоги и определить их место в этих словах; 11) разложить картинки на две, затем на три части к определенным схемам — односложные, двухсложные и трехсложные слова и др. Кроме этого для работы над звукослоговым составом слова, а также для развития навыков слогового анализа и синтеза мы использовали разнообразные дразнилки, отговорки и мирилки, которые относятся к детскому фольклору и носят в основном стихотворный характер.

Развитие языкового анализа и синтеза.

Языковой анализ и синтез предполагает: фонематический анализ и синтез, слоговой анализ и синтез, анализ предложений на слова и синтез слов в предложении. Работа проводилась в следующей последовательности:

1 этап: Анализ предложений на слова и синтез слов в предложении:

Определение места слова в предложении, зарисовка схемы.

Составление предложения из опорных слов.

Соотношение количества слов в предложении с цифрой.

Определение последовательности слов в предложении и моделирование схем.

Придумывание предложения с опорой на предметные и сюжетные картинки.

Придумывание предложения к заданной схеме.

этап: Слоговой анализ и синтез:

Отстукивание слоговой структуры слова.

Произнесение слов по слогам.

Определение количества слогов в слове цифрой.

Добавление слога до целого слова (игра с мячом).

Составление графических схем слов.

Придумывание слов или подбор картинок на заданное количество слогов.

этап: Фонематический анализ и синтез:

Выделение звука на фоне слова: «Подними руку, если услышишь звук», «Выложи столько кружочков, сколько звуков ты услышал», «Отбери картинки, на которых есть данный звук», «Разгадай ребус» (из названий изображенных предметов выделить первый звук, назвать полученное слово), «Добавь слог с данным звуком, чтобы получилось слово» (го — ра, ко — ра, вед — ро, ша — ры, кома — ры), назвать животных, посуду, игрушки, в названиях которых есть заданный звук.

Определение последовательности, количества и местоположения звуков в слове.

Соотнесение количества звуков в слове с цифрой.

Составление слов их букв разрезной азбуки.

Составление слов из начальных звуков других слов.

Отбор картинок на заданное количество звуков.

Выделение общего звука в словах.

Определение места звука в слове — начало, середина, конец.

Формирование лексико-грамматического строя.

Работа по формированию морфологической стороны речи делится на словообразование и словоизменение.

Основными задачами развития словоизменения являлись:

Существительные: А) развитие дифференциации именительного падежа единственного и множественного числа; Б) отработка беспредложных конструкций единственного числа. В) закрепление понимания и употребления предложно-падежных конструкций единственного числа; Г) закрепление беспредложных форм множественного числа.

Глаголы: А) развитие согласования существительного и глагола настоящего времени третьего лица в числе. Б) дифференциация глаголов 1- го, 2-го, 3-го лица настоящего времени. В) отработка согласования существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

Прилагательные: А) закрепление умений согласования прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа. Б) развитие навыков согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах.

Логопедическая работа по развитию словообразования была направлена на формирование словообразования существительных, прилагательных, глаголов. При этом развитие словообразования различных частей речи происходило последовательно-параллельно. Основными задачами являлись:

Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей: А) образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-. Б) дифференциация совершенного и несовершенного вида глаголов и возвратных и невозвратных глаголов. В) образование притяжательных прилагательных с суффиксомин-.

Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. А) Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами:

• -оньк-, -еньк-, -ышек-, -ышк-; существительных с суффиксаминиц-; существительных с суффиксамиинк-, -ин-. Б) Глаголы с приставками в-, вы-, на-; глаголы пространственного значения с приставкой при-. В) Образование притяжательных прилагательных с суффиксомибез чередования; относительных прилагательных с суффиксамин-, -ан-, -ян-, — енн-; качественных прилагательных с суффиксамин-, -ив-, -чив-, -лив-.
• 3) Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей: А) Образование существительных, обозначающих названия профессий. Б) Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, пере-, до-. В) Образование притяжательных прилагательных с суффиксомис чередованием; притяжательных прилагательных с суффиксамиан-, -ян-, -енн-; качественных прилагательных с суффиксамиоват-, -еват-.
• 5. Коррекция недостатков оптико-пространственных представлений.

Для развития зрительного гнозиса у детей с ОНР использовались следующие приемы: 1. Назвать предметы по контурам. 2. Узнать контуры в шуме. 3. Узнать наложенные друг на друга контуры. 4. Если ребенок знает буквы, то можно использовать такое задание, как: узнать и показать (или назвать) букву в ряду графически сходных, неправильно написанных, зеркально написанных, недописанных, среди букв различного шрифта.

Для развития зрительного мнезиса использовались следующие приемы:

1. Игра «Что изменилось?» на материале предметных картинок или букв. 2. Игра «Чего не стало?» на материале предметных картинок или букв. 3. Разложить в той же последовательности: ряды геометрических фигур, цифр, букв. Основная задача работы — расширение объёма и точности запоминаемого материала, начиная с трёх картинок, фигур, цифр и букв.

Для развития зрительного анализа и синтеза и пространственных представлений использовались следующие приемы: 1. Определение всех правых и всех левых частей тела, ориентация в собственном теле. Покажи руку, которой ты ешь, пишешь, рисуешь. Это у тебя правая (левая) рука. Покажи правое (левое) ухо, глаз, колено… То же самое показать на кукле, напротив сидящем человеке. 2. Ориентировка в окружающем пространстве: а) определение пространственного расположения предметов по отношению к ребёнку; б) определение различного пространственного расположения между предметами. 3. Графические задания: «Продолжи ряд», «Нарисуй по точкам», «Нарисуй точно такой же». 4. Сложить из палочек фигуры (сначала по образцу, затем по памяти). 5. Подбор карточек с парными геометрическими фигурами. 6. Конструирование и реконструирование букв.

• 7. Показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и зеркально, неправильно расположенную в пространстве. 8. Формирование речевых обозначений право-лево, верх-низ, работа над дифференциацией предлогов — в, на, под, через, около, из-за: а) выполнить различные действия по указанию; б) уточнить значение предлога и ознакомить со схемой предлога; в) используя схемы предлогов составить словосочетания; г) разложить схемы предлогов под соответствующие картинки.
• 6. Развитие мелкой моторики и графо-моторных навыков.

Основными задачами данного направления коррекции были выбраны: развитие кинестетической и кинетической организации движений пальцев рук; развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений; формирование высококоординированных действий пальцев рук; расширение двигательных возможностей пальцев рук; увеличение скорости при выполнении поочередных и одновременных движений; совершенствование зрительнопространственной координации движений, развитие графических навыков.

А основными средствами коррекции были выбраны следующие: специальные упражнения пальчиковой гимнастики; тактильные упражнения; графические упражнения, дидактические игры с использованием специальных тетрадей (прописи, штриховки, лабиринты).