Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Операционно-деятельностного и организационно-методического обеспечения учебного процесса с использованием игровых методов обученияформирование у студентов готовности к активному участию в игровых методах обучения в процессе усвоения теоретических знаний, развития дидактических и практических умений в процессе профессиональной подготовки в вузеформирование положительной мотивации и осознанной… Читать ещё >

Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Использование игровых методов обучения в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры
- 1. 1. Педагогические особенности игровых методов обучения и принципы их использования в теоретической подготовке студентов факультета физической культуры
- 1. 2. Анализ содержания и учебного плана профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры
- 1. 3. Общая характеристика дидактических умений студентов факультета физической культуры
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использования игровых методов обучения и педагогические условия ее реализации в вузе
- 2. 1. Формирование теоретических знаний студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения
- 2. 2. Формирования дидактических умений у студентов факультета физической культуры в процессе использования игровых методов
2.3. Опытно-экспериментальные результаты внедрения модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения и педагогические условия ее реализации.
Выводы по 2 главе.

Актуальность темы

исследования. В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 33 100 «Физическая культура», выпускник педвуза должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание учащихся с учётом специфики преподаваемого предметаспособствовать социализации, формированию общей и физической культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программиспользовать разнообразные приемы, методы и средства обученияобеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованию государственного образовательного стандартаосознавать необходимость соблюдения прав и свобод обучающихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенкасистематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работыобеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе.

Кроме того, в этом документе подчеркивается, что выпускник должен быть 4 г готовым к работе в образовательных учреждениях различного типа. Деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, обучение и воспитание субъектов образовательного процесса и различных трупп населения посредством приобщения личности к освоению ценностей физической культуры и спорта.

В Государственном стандарте обозначены и основные виды деятельности специалиста по физической культуре: преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая, физкультурно-спортивная и % оздоровительно-рекреационная.

Подготовка будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности осуществляется на протяжении всех лет их обучения в вузе и направлена на овладение теоретическими знаниями по изучаемым дисциплинам, а также на формирование у них профессионально важных качеств личности, практических умений и навыков, максимально отвечающих требованиям, предъявляемым обществом к этой категории специалистов.

Современный подход к решению задач повышения качества обучения, его совершенствования находит отражение в фундаментальных исследованиях педагогики и психологии процесса обучения, содержащихся в трудах Ю.К. ^ Бабанского, Г. Д. Бабушкина, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова, A.M. Дикунова, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др.

Изменения в системе народного образования обусловили необходимость совершенствования учебного процесса и в физкультурных вузах. Подготовка специалиста, который владеет не только определенной системой знаний, умений и навыков, но и сориентирован на творческий поиск, на реализацию своих личных возможностей, на высокий профессионализм при решении различных конкретных теоретических и практических задач — это потребность сегодняшнего дня.

Проведенные в последние годы исследования показали, что для ф организации комплексного процесса профессиональной подготовки специалистов необходимо связать в интегративное целое и сфокусировать функционирование минимум шести следующих видов подготовки:

— теоретической, формирующей научный эвристический уровень знаний, навыков и умений;

— физической, формирующей «динамическое здоровье», устойчивость к гиподинамическому режиму, работоспособность;

— психологической, формирующей психологическую готовность к профессиональной деятельности в целом и отдельным ее фрагментам в жизни где ведущая роль принадлежит специальной физической подготовке;

— тренажерной, моделирующей профессиональную деятельность и отдельных ее фрагментов в обычных и экстремальных условиях деятельности;

— реальной профессиональной деятельности в различных условиях;

— психофизиологической, формирующей устойчивость психического и физиологического уровней человеческого фактора к экстремальным условиям и, тем самым, материализующей профессиональные знания, навыки и умения на надежных параметрах.

Качество подготовки специалиста во многом определяется тем, насколько эффективно он применяет полученные в вузе знания на практике, способен ли мыслить и действовать в нестандартной ситуации. Постоянно меняющиеся условия современной жизни предполагают наличие у специалиста с высшим образованием определенного типа мышления, соответствующего новому характеру практических задач, выдвигаемых обществом, требующих теоретического мышления и предполагающих возможность различного взгляда на факты.

Задача формирования необходимого типа мышления у специалиста не решается путем механического увеличения объема материала по фундаментальным дисциплинам, включенным в учебные программы междисциплинарных теорий, сведений о последних достижениях науки. Как показывают психологические исследования, формирование теоретического ^ мышления у обучаемых предполагает не только выделение определенного материала, подлежащего усвоению, но и организацию его усвоения в процессе особых видов теоретической деятельности по решению специфических познавательных задач.

Практика подготовки физкультурных кадров определила целесообразность выделения базовых и производных средств, профессиональной подготовки. К базовым средствам относятся: теоретическая и физическая подготовкак производным средствам — психологическая и психофизиологическая подготовка. щ. В ходе изучения литературных источников нами было отмечено, что к подготовке кадров в области физической культуры внимание усилилось в последнее десятилетие, появились работы, посвященные подготовке высококвалифицированных специалистов, отражающие различные стороны профессионально-педагогической деятельности физкультурных кадров.

В них можно выделить несколько направлений, по которым ведутся научные изыскания:

— разработка общих вопросов физкультурного образования, основанных на социально-педагогических требованиях, предъявляемых к специалистам в области физической культуры и спорта;

— подготовка тренерских кадров и изучение их личности;

— подготовка учителей физической культуры;

— изучение вопросов формирования отдельных компонентов профессиональной деятельности учителя физической культуры и особенностей, связанных с этой деятельностью;

— разработка проблем отбора молодежи на учебу в физкультурные учебные заведения;

— профессиональная адаптация студентов в физкультурном вузе и самоопределение специалистов высшей квалификации по физической культуре и спорту;

— проблемы организации учебной деятельности студентов.

Основное противоречие между социальным запросом в становлении личности профессионала и невозможностью достижения его в рамках физической культуры обусловливает и ряд противоречий между:

— требованиями современных видов профессиональной деятельности, требующих использования инновационных технологий и неудовлетворительным состоянием подготовленности личности к их выполнению;

— необходимостью широкомасштабных педагогических воздействий на развитие личности профессионала и не использованием в этом процессе всего потенциала теоретико-методологических основ концепции образования в сфере теоретической подготовки студентов физкультурных вузов;

— необходимостью поддержания высокого уровня профессиональной подготовленности в многолетней учебной и профессиональной деятельности и отсутствием направленности профессиональных воздействий на формирование потребностно-мотивационных и ценностно-ориентационных отношений личности, создающих основу совершенствования в физкультурных вузах;

— поиском новых методов обучения специалистов в области физической культуры и недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования методик, позволяющих обеспечить эффективность этого процесса.

Разрешение этих противоречий обеспечит единство процессов формирования комплекса профессионально важных теоретических и личностных способностей и важнейших культурологических характеристик, совокупность которых определяет сформированность личности профессионала, овладевшего социокультурными ценностями, в том числе и ценностями физической культуры, активно участвующего в процессе их преобразования и потребления в социальных и личностных интересах.

Таким образом, проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: как должна быть построена профессиональная подготовка специалистов в области физической культуры, использующая активные, в частности, игровые методы обучения, с тем, чтобы обеспечить высокий уровень усвоения теоретических знаний, формирования практических и дидактических умений?

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры педагогического университета.

Предмет исследования: профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения.

Цель исследования: разработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения и педагогические условия ее реализации в вузе. ф Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов физической культуры с использованием игровых методов обучения будет эффективна, если: выявить особенности использования игровых методов в профессиональной подготовке и определить принципы осуществления игровых процессовопределить структуру теоретических знаний, практических и дидактических умений специалиста физической культуры, формирование которых более успешно проходит с использованием в процессе обучения ^ игровых методовразработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обученияопределить в ходе опытно-экспериментальной работы необходимые педагогические условия ее реализации.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности и принципы использования игровых методов в процессе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

2. Разработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения, в основе которой лежит структура теоретических знаний, практических и дидактических умений.

3. Определить необходимые и достаточные педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения в педагогическом университете.

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и ф синтез эмпирических данныхтеоретико-методологический анализ философской, управленческой, психологической, педагогической литературыщ моделированиеэмпирические частные (анкетирование, изучение документов и результатов практической деятельности, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок) — констатирующий и формирующий экспериментыопытная работаизучение и обобщение педагогического опытакачественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Теоретическая основа исследования. Учитывая, что теоретические, методологические и методические основы, аспекты и вопросы широко и обстоятельно представлены в многочисленных научных и учебных публикациях (П.Ф. Лесгафт, Г. Г. Шахвердов, В. В. Гориневский, К. К. Гратынь, В. Г. Яковлев, А. Д. Новиков, В. В Белинович, Л. П. Матвеев, В. М. Зациорский, Г. И. Кукушкин, Н. Г. Озолин, В. Д. Мазниченко, М. М. Боген, В. П. Филин, Г. С. Туманян, В. И. Ильинич, Ю. Д. Железняк, М.Я. Ви-ленский и др.), которые наполняют информационное поле педагогический деятельности в сфере физической культуры и физического воспитания,.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1998 по 2003 годы и включало 3 этапа:

1этап (1998;2000гг.): включал в себя формулирование проблемы и научного аппарата исследования. Использовались такие методы педагогического исследования, как выявление исходных условий, изучение теоретических источников и практического опыта, анализ и оценка работы отечественных вузов, готовящих преподавателей физической культурыпроведение констатирующего эксперимента.

2 этап (2000;2002): проводился формирующий эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс вводились изменения в соответствии с задачами исследованиябыла разработана методика формирующего эксперимента, а также модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения. Была проведена опытно-экспериментальная работа и осуществлен анализ ф результатов эксперимента.

3 этап (2002;2003гг.): обобщение итогов экспериментальной работы, щ определение окончательных результатов, формирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта практической деятельности выявлены особенности игровых методов обучения (обеспечение совпадения дидактических задач игры с целями ролевой деятельности каждого ее участникаобеспечение требуемой условности исполнения роли каждым играющим путем специальной организации их игровых действийстимулирование быстрого вхождения играющего в роль и удержания его в ней в течение всей игры путем организации соревнования между группами или отдельными участниками, четкого распределения ответственности и т. д.- обеспечение регулярной оценки (самооценки) успешности деятельности играющихобеспечение должного усвоения играющими учебного материала) и основные принципы их использования в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры (принцип единства основной и вспомогательной целейпринцип единства неизвестного и известногопринцип единства заданного и спонтанногопринцип единства параллельности и последовательностипринцип единства имитационного и реальногопринцип единства имитации и импровизации;

4t принцип единства зональности и комплексностипринцип единства игрового и зрительского компонентовпринцип единства стандартного и уникальногопринцип единства объективного и субъективногопринцип единства теории и практики).

2. Разработана модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры, включающая в себя следующие компоненты: цель (совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием возможностей игровых методов обучения) — задачи (создание оптимального содержательно-информационного,.

4 операционно-деятельностного и организационно-методического обеспечения учебного процесса с использованием игровых методов обученияформирование у студентов готовности к активному участию в игровых методах обучения в процессе усвоения теоретических знаний, развития дидактических и практических умений в процессе профессиональной подготовки в вузеформирование положительной мотивации и осознанной потребности к использованию в будущей профессиональной деятельности игровых методов) — принципы организации профессиональной подготовки с использованием игровых методов обучения (научности и последовательностипрофессионально-творческой активностипрочности знаний, умений и навыков и возможности их комплексного использования в профессиональной деятельностивариативности использования игровых методик в изучаемых курсах) — основные направления профессиональной подготовки (теоретическая подготовка, дидактическая подготовка, практическая подготовка) — структура теоретических знаний, дидактических и практических уменийструктура игровых методов обучения (ролевые и деловые игры, дидактические (учебные) игры, проблемно-деловые игры, подвижные игры, игровое проектирование, психотехнические игры) — результат (повышение уровня профессиональной подготовленности студентов факультета физической культуры).

3. Высокая эффективность практической реализации подготовки модели профессиональной подготовки в образовательном процессе предполагает выполнение ряда необходимых и достаточных педагогических условий: 1) направленность в обучении на использование игровых методов- 2) формулирование оперативных целей игрового обучения с учетом содержания профессиональных задач- 3) включение в содержание процесса теоретического и практического обучения игровых задач по биомеханическому, психологическому и педагогическому анализу- 4) преобразование содержания теоретического и практического обучения в систему игровых учебных проблем- 5) применение вариативных игровых методов на всех уровнях подготовки по базовым дисциплинам учебного плана: теоретическом, дидактическом, практическом 6) деятельностный контроль качества усвоения учебного материала, преподаваемого с использованием игровых методов обучения.

4 Практическая значимость исследования состоит в разработке программ обучения, в которых нашли отражение используемые игровые методыв разработке практических рекомендаций по использованию игровых методов обучения в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в Московском педагогическом университете на факультете физической культурыосновные итоги исследования докладывались на научно-практических конференциях: g На защиту выносятся:

1. Совокупность принципов, на которых основывается использование игровых методов в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры.

2. Модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры, определяющим компонентом которой является использование в процессе обучения игровых методов для формирования теоретических знаний, дидактических и практических умений.

3. Необходимые и достаточные педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов факультета физической.

Дг культуры с использованием игровых методов обучения.

Выводы по 2 главе.

На основе теоретического анализа научной литературы, вузовской практики и предварительных результатов настоящего исследования нами была разработана модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения.

При разработке модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры нами были определены цель, задачи, содержание и логика учебного процесса, формы, средства, а также использование игровых методов обучения на разных уровнях подготовки: теоретическом, дидактическом и практическом и результат.

Центральным компонентом модели является цель — совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием возможностей игровых методов обучения, при этом результат внедрения должен способствовать повышению уровня профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Вышеуказанная цель конкретизируется в решении следующих задач: • создание оптимального содержательно-информационного, операционно-деятельностного и организационно-методического обеспечения ф учебного процесса с использованием возможностей игровых методов обучения;

• совершенствование содержания профессиональной подготовки и использование современных дидактических технологий, в которых ведущее место занимают игровые методы обучения;

• формирование у студентов готовности к комплексному применению теоретических знаний по различным спецдисциплинам, умений и навыков в своей будущей профессиональной деятельности;

• вооружение студентов теорией и методикой использования игровых методов на уроках физической культуры, проводимых в различного вида jfc общеобразовательных учреждениях;

• формирование у студентов факультета физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании игровых методов обучения в своей профессиональной деятельности;

• подготовке преподавателей вуза к осуществлению игровой деятельности в процессе преподавания спецдисциплин.

Определяя исходные положения организации процесса обучения с использованием игровых методов обучения, мы взяли общепринятые дидактические принципы, отраженные в работах С. И. Архангельского, Ю. К. Ушинского, Б. Т. Лихачева, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, а именно: принцип системности и последовательности, который предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системепринцип сознательности и творческо-профессиональной активности, неразрывно связанный с самостоятельностью действий студентов, с проявлением интереса, увлеченности и инициативных творческих поисковпринцип прочности знаний и возможности их комплексного использования в своей профессиональной деятельностипринцип основообразующий и системообразующий, который обусловлен тем, что в каждой дисциплине студент усваивает несколько ведущих идей, которые пронизывают все его * содержание, связывают его общими понятиями в единую логическую системупринцип интегративности изучаемых курсов через использование вариативных ф" игровых методов обучения.

Следующим компонентом модели является содержание профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности, основу которой составляет теоретическая, дидактическая и практическая подготовка.

На уровне теоретической подготовки целесообразно в ряде дисциплин, например, таких какпсихология физического воспитания, основы специальной психологии и педагогики, экономика, основы безопасности жизнедеятельности применять в качестве основных методов обучения, игровые методы: ролевые и щ деловые игры, проблемно-деловые игрыинновационные игры, блиц-игры, мини-игры.

Ролевая игра — имитационный игровой метод активного обучения, в котором обучаемый находится в условиях когда он не может не быть активным.

Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирование профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях. «И Блиц-игры и мини-игры носят соревновательный и быстротечный характер, так как направлены на решение какого-либо одного вопросы или ситуации.

Использование системы игровых методов является достаточно эффективным методом решения организационных, педагогических, дидактических и воспитательных задач в процессе обучения, так как происходит раскрытие возникновения тех или иных знаний, умений и навыков студентовимеет место коллективное освоение всего процесса, определяемого в анализе единицы профессиональной деятельностинаблюдается развитие Ш сознания и мышления каждого конкретного участника игрового обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами установлено, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, при использовании игровых методов обучения — до 90%. Как показало проведенное исследование, введение и широкое использование игровых методов в теоретической и практической подготовке позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30−50% при большем эффекте усвоения учебного материала.

Дидактическая подготовка студентов предполагает формирование у них дидактических умений, таких как: выполнять качественный биомеханический, психологический, педагогический анализ двигательного действия- ^ моделировать содержание обучениямоделировать процесс развертывания содержания обучения в учебно-познавательной деятельностиосуществлять «живой показ» разучиваемого двигательного действиясоздавать у учащихся с помощью слова систему знаний и представлений об ориентировочной основе двигательного действияосуществлять оперативный визуальный контроль и оценку качества выполнения учащимися двигательных действий с целью обнаружения и распознавания совершаемых ими двигательных ошибокосуществлять критический анализ и оценку содержания, процесса и результатов обучениявносить конструктивные изменения, направленные на дальнейшее совершенствование содержания и процесса обучения.

На этом уровне профессиональной подготовки уместно использование дидактических, учебных игр и игрового проектирования, которые позволяют сформировать в кратчайшие сроки у студентов перечисленные выше дидактические умения.

Во время практической подготовки студентов большое внимание уделяется подвижным игровым методам обучения и психотехническим играм.

Подвижные игры — весьма своеобразная деятельность, в которой двигательные действия нельзя назвать упражнениями, так как они подчинены регламентации способов их выполнения. Игровой метод в системе ф профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры ч это применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях.

Все вышеизложенное в совокупности помогает достичь эффективного результата профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Заключение

Проведенное исследование, результаты опытно экспериментальной работы позволили подтвердить основные положения выдвинутой гипотезы о том, что профессиональная подготовка студентов физической культуры с использованием игровых методов обучения будет эффективна, если выявить особенности использования игровых методов в профессиональной подготовке и определить принципы осуществления игровых процессовопределить структуру теоретических знаний, практических и дидактических умений специалиста физической культуры, формирование которых более успешно проходит с использованием в процессе обучения игровых методовразработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучениявыявить и систематизировать игровые методы обучения, наиболее адекватные целям профессиональной подготовки студентов факультета физической культурыопределить в ходе опытно-экспериментальной работы необходимые педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Таким образом, в заключение проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Игровые методы обучения, используемые в учебном процессе, весьма эффективно влияют на уровень теоретической, дидактической и практической подготовки студентов факультета физической культуры.

Комплексное использование игровых методов обучения в конкретном учебном процессе помогает развивать у студентов вариативно-логическое восприятие игровых методов обучения в едином контексте профессиональной подготовки, так как процесс обучения в этом случае базируется на теории поэтапного формирования умственных действий и осуществляется перевод теоретических знаний в дидактические и практические умения.

На основе анализа литературы и практического педагогического опыта были выявлены особенности и принципы использования игровых методов обучения в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры педагогического университета.

2. Анализ состояния проблемы использования игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры педагогического университета, изучение научной литературы, учебных планов и программ дисциплин предметной подготовки позволил нам разработать модель профессиональной подготовки на основе использования игровых методов обучения на всех уровнях подготовки: теоретическом, дидактическом и практическом.

Апробация этой модели, в которой особое место занимают игровые методы, адекватные целям теоретической, дидактической и практической подготовки, такие как: ролевые и деловые игры, блиц-игры, мини-игры, дидактические, учебные игры, проблемно-деловые игры, подвижные игры, игровое проектирование, психотехнические игры в учебном процессе факультета физической культуры, позволила повысить уровень профессиональной подготовленности студентов факультета физической культуры, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной нами модели, мы поишли к заключению, что ее эффективность зависит от совокупности педагогических условий, которые созданы в учебном процессе вуза. К таким необходимым и достаточным педагогическим условиям относятся: высокая эффективность практической реализации подготовки модели профессиональной подготовки в образовательном процессе предполагает выполнение ряда необходимых и достаточных педагогических условий: 1) направленность в обучении на использование игровых методов- 2) формулирование оперативных целей игрового обучения с учетом содержания профессиональных задач- 3) включение в содержание процесса теоретического и практического обучения игровых задач по биомеханическому, ф психологическому и педагогическому анализу- 4) преобразование содержания теоретического и практического обучения в систему игровых учебных проблем;

5) применение вариативных игровых методов на всех уровнях подготовки по базовым дисциплинам учебного плана: теоретическом, дидактическом, практическом 6) деятельностный контроль качества усвоения учебного материала, преподаваемого с использованием игровых методов обучения.

Проведенное исследование позволило высветить ряд проблем, которые намечают пути дальнейших исследований в области профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры: качество профессионального образования в области физкультуры и спортарегиональные аспекты развития направлений физической культуры и физического воспитания 'манизация высшего физкультурного образования и.

Показать весь текст

Список литературы

Агеевец В.У. Физическое образование в России.- М., 1996.- С. 19−24.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 196 с.
Андриади И.П. К проблеме содержания образования в физкультурных вузах // Ежегодник: труды ученых ГЦОЛИФКа.- М., 1993.- С. 126−140.
Андриади И. П., Виленский М. Я. Технология педагогического общения в формировании профессиональной готовности учителя физической культуры.// В сб. научных трудов Mill У. М.: Прометей, 2000, — С. 103−113.
Антонов С.Г. Формирование выбора спортивной специализации в единоборствах.- СПб., 1997, — 147 с.
Афасижев Т.И., Тхакушинов А. К. Гуманитаризация образования // Социолог.исследования.- 1995.- № 5.- С.110−112.
Бальсевич В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / Теория и практика физич.культуры.- 1997.- № 6.- С. 15−25.
Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения.-М.:ФООН, 1995.- 192 с.
Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решение): Автореф. д-ра пед. наук. М., 1996. — 47 с.
И. Барблян А. Европа и университеты // Альма-Матер. 1991. — № 1. -С. 9−16.
И 1 З. Беляева В. В., Борисов Ю. В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.- № 4.-С.7−11.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с. ф, 16. Блонский П. П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. 304 е.- Т.2 — 399 с.
Болотин А. Э. Теория и практика применение игровых методов обучения специалистов по физической культуре и спорту СПб, 2001. — 265 с.
Бомова Н.Б., Пономарев Н. И. Аспекты теории учебного плана // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр./ ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафга.- Л., 1990.- С.32−38.
Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. — 341 с.
Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда1 студентов //Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 93 с.
Виленский М.Я., Черняев В. В. Теоретические основы гуманитаризации содержания физического воспитания студентов педвузов / Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта.-Челябинск, 1997.-С. 50−59.
Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное физкультурное образование) // Теория и практика физической культуры, — 1995.- № 5−6.-С.15−17.
Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие для физкульт. вузов / Военный ин-т физ.культуры.- СПб., 1995.-138 с.
Выдрин В.М. Деятельность специалистов по физической рекреации // ц, Деятельность специалистов в сфере физической культуры.- СПб., 1997.1. С.60−66.
Выдрин В.М. Деятельность специалистов физической культуры в сфере маркетинга и менеджмента И Деятельность специалистов в сфере физической культуры.- СПб., 1997.- С.68−71.
Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Дис.. д-ра пед.наук.-СПб., 1996.-449 с.
Гайнер М. Л., Ашкинази JL А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // Социологические исследования. 1995. — № 5 — С. 143* 146.
Дьюи Д. Школа и общество.- М., 1924.- С.34−62.
Евсеев С.П. Основные направления переподготовки специалистов в области физической культуры // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных услови-ях :
Матер.Всерос.науч.-практ.конф.- СПб, 17−18 июня 1998.- СПб., 1998.-С.9−11.
Евсеев С.П., Колодий О. В., Костюченко В. Ф. Специальноещ профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях // Теория и практика физ.культуры.- 1996.- № 8.- С.2−4.
О.Евсеев С. П., Шашкин Г. А., Алфимов Н. Н. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего профессионального образования // Теория ищ, практика физ.культуры.-1998.- № 11/12.- С.32−33.
Жарикова Е.Л. Программно- методическое обеспечение курса «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов в вузах физической культуры. — М.:1996. -160 с.
Жолдак В.И., Сейранов С. Г. Социология менеджмента физической культуры и спорта. М.: Советский спорт, 2003. — 384 с.
П.Захаров И. В., Ляхович Е. С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. — 240 с.
Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры втуризме Учебник. М.: РМАТ, 1997. — 232 с. 44.3орин И. В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. — М.: % Советский спорт, 2000. 224 с.
Ингал М.В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности: Автореф.дис.. канд.пед.наук.- СПб., 1998, — 24 с.
Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентации: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Челябинск: Урал.гос.акад.физ.культуры., 1996. — 21 с.
Какузин В.А. Подготовка физкультурных работников к работе в условиях рынка // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта.- Челябинск, 1997.- Ч.1.- С.59−71.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики.- Пг., 1915.- С.548−580.
Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты).- Хабаровск, 1997.-135 с.
Каргаполов В.П. и др. Социальное управление подготовкой спортсменов: Учеб. пособие / Каргаполов В. П., Лигута В. Ф., Приходько Е. Н. Хабаровск: Изд-во Хабаровского ГИФК, 1996. — 37 с.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. — 256 с.
Квартальное В. А. Теория и практика туризма: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2003. — 672с.
Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере Ц физической культуры.- СПб., 1996.-102 с.
Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1997. — 39 с.
Кошман Н. Г. Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов института физкультуры., — М.: 1993. 189 с.
Красуская А.А. Физическое образование : лекции.- СПб., 1913.
Кузин В.В. Время решающих перемен // Теория и практика физ.культуры.-" 1997.- № 12.- С.2−4.
Кузин В.В. Современное состояние и перспективы научнопедагогического образования в Российской государственной академии физической культуры // Теория и практика физ.культуры.- 1998, — № 5.- С.2−4.
Кузнецов В.К., Каширцев Ю. А., Федотова В. Г. Подготовка и переподготовка в сфере физ.культуры и спорта // Теория и практика физ.культуры.- 1996,-№ 12, — С.5−7.
Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. Щуя, 1995. — 50 с.
Куликов M.JI. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателящ тренера по легкой атлетике: Автореф.дис.. канд.пед.наук.- СПб., 1993.-18 с.
Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.-167 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Мысль, 1983.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Рпыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. — № 4. — С.25−38.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Мысль, 1983.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Рпыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. — № 4. — С.25−38.
Лесгафг П.Ф. Приготовление учителей гимназии в государствах Западной Европы.- СПб., 1880.- 374 с.4г 70. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физкультура и спорт, 1953. — Т. 4. — С. 33.
Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. — М.: Педагогический поиск, 1997. -108с.
Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / ПДОЛИФК. М., 1992. — 120 с.
Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс. М.: Аспект Пресс, 1995. — 318 с.
Малаховский Г. А. Перестройка физической подготовки в вузах / Вестник высшей школы.- М., 1940.- № 18.
Маркин В.П. Многоуровневая структура высшего образования в области физической культуры // Ежегодник: Труды ученых ПДОЛИФКа.-М, 1993.-С.
Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1995.
Медведева Е.Н. К вопросу о факторах, определяющих профессионализм специалиста по физической культуре // Развитие массовой физ. культуры и олимп. движения: Тез.докл.науч.-практ.конф.ВЛГИФК 3−4 июня 1995.-Великие Луки, 1995.-С.24−26.
Мильштейн О.А., Прокопчук Ю. А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта: Метод.рек.для студ. ин-та физ.культуры. Краснодар: КГИФК, 1991. -264с.
Мызан Г. И. Физкультурное образование: региональные пробле мы: Монография.- Хабаровск, 1996.- 76 с.
Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация программ исследования проблем
Макарова Психология профессионализма123.126.1. С.44−45.развития региональной системы физкультурного образования // Теория и практика физ.культуры.- 1997.- № 9.- С.3−4.
Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования: Учеб.пособие.- К.-М., 1991, — 204 с.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1995. — 282 с.
Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд. МГУ, 1992. — 200с.
Николаев Ю. М. Духовность основа формирования культуры физической // Физическая культура студентов, физическое воспитание, активный досуг. Научно-методические аспекты: Сборник / Под. Ред. В. И. Григорьева. -СПб., 1996. — С. 27−29.
Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы: В 2-х кн. / Под ред.Ю. А. Кудрявцева.- М., 1991.-131 с.
Оптимизация педагогической подготовки студентов в вузах физической культуры: Сб. научи, статей каф. педагогики ГАФК им. П. Ф. Лесгафта и каф. физической культуры ГИЭА / Под общей ред д.п.н., проф. Сидорова А. А. СПб., 1998. — Вып. 3. — 75 с.
Основы компьютерной диагностики отбора на преподавательскую работу / Под ред. Кизименко Л.Д.- М., 1992.- 57 с. (/
Очерки по истории физической культуры: Сблрудов / Подред.Н. И. Торопова.- Вып.З.- М.:Физкультура и спорт, 1948.-'224 с. гп
Педагогические проблемы воспитания и подготовки физкультурных кадров / Материалы заочной межвузовской научно-практической конференции (июнь 1998 г.) Под общей редакцией А. Г. Семенова. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1998.- 135 с.
Петунии О. В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф.. д-ра. пед. наук. СПб., 1995. — 39 с.
Пирог А.В. Организация и методика проведения социологических исследований в спорте: Учеб. пособие для студ. ИФК / СГИФК. -Смоленск: СГИФК, 1991.-62 с.
Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.-1990.-№ 4.- С.5−11.
Плетнева З.П., Прохорова М. В. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов ИФК // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр. / ГДОИФК.-Л., 1990.- С.29−32.
Пономарев Н.А. Социология физической культуры: учебное пособие / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1998. — 118 с.
Пономарев Н.И. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 9.- С.7−8.
Понятийный словарь по теории физической культуры / Сост. Б. Евстафьев- ГДОИФК. Л., 1990. — 43с.
Портных Ю. Н. Дидактические основы использования игр физическом воспитании, образовании, спорте. СПб., 1994. — 140 с.
Приходько В. В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учебное пособие / ГЦОЛИФК. М., 1991. — 85 с.
Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Авто-реф.дис. д-ра пед.наук.- СПб., 1993.- 43 с.
Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник / Сост. Е. Н. Сурков- ГАФК. СПб., 1996. -451 с.
Радаев В.А. Мнение экспертов о вузовском образовании // Социологические исследования.-1994.- № 12.- С.51−53.
Решетень И.Н., Торунова Э. Л. Методическая система формирования у студентов институтов физической культуры творческого отношения к овладению профессией // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр.- Л., 1990.- С.22−25.
Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. 1997. — № 3. — С. 145−152.
Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Образование в мире на пороге XXI века.- М., 1991, — С.3−10.
Сафар М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность.- М., 1996.-С.15−28.
Сидоров А.А. Современные тенденции и пути дальнейшего развития педагогического образования специалистов физической культуры /
Оптимизация педагогической подготовки студентов в вузах физической культуры: Сб.науч.статей кафедры педагогики ГАФК им. П. Ф. Лесгафта и кафедры физической культуры ГИЭА под общей редакцией д.п.н., проф. А. А. Сидорова. СПб., 1998. — С. 4−9.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект-Пресс, 1995. -271с.
Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта / Составители В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов и др. Челябинск, 1997.-41.-262 с.
Соловьева С.А., Погудин С. М., Долганова И. В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки II Теория и практика физической культуры.- 1997.-№ 12.- С.33−41.
Социология физической культуры: Метод.рек. / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Каф. социально-гуманитарных наук. Л.: Б.и., 1991. — 47 с.
Социокультурные аспекты физической культуры и здорового об-раза жизни: Сб.ст. / Гос.ком.Рос.Федерации по физ. культуре и туризму. -М.: Сов. спорт, 1996. 95 с.
Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. — 636 с.
Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). М., СПб., 1992. -36с.
Субетто А.И. Гуманизация российского общества.- СПб., 1992.-155с.
Татур Ю. Диверсификация высшего образования в России // Начало пути. -1992.-№ 4−6.-С. 36−40.
Теория и методика физической культуры: прогр. для бакалаврского уровня высш.физкульт.образов.- М., 1997.- 78 с.
Утишева Е.В. Физкультурное образование: концепция и реальность // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры.- СПб., 1996.- Вып.2.- С.25−36.
Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1997. -136 с.
Утишева Е.В. Университетское физкультурное образование (сравнительный анализ) // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры.- СПб., 1997.- Вып.4.- С.49−56.
Утишева Е.В. Физкультурное образование и проблема социального спроса // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры.- СПб., 1998.- Вып.5.- С.95−99.
Ушинский К.Д. Педагогическая антропология.- Т.З.- С.80−97.
Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом: Тематическая подборка. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1993. — Вып. 1−6.
Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф.дис.. канд.пед.наук.-СПб., 1997.- 23 с.
Филиппов Ф. Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М., 1986. — 378 с.
Философия, история, социология (Сборник научн. тезисов).- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 200 с.
Хозяинов Г. И., Кошман М. Г., Назаркина Н. И. Формирование гностических умений у студентов физкультурных вузов: Метод.рекоменд.1. М., 1993.-40 с.
Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995.-167 с.
Чернов K.JI. и др. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 12.-С.28−32.
Чернов K. JL, Кузнецов В. К., Каширцев Ю. А. Организационно-деятельностная структура системы повышения квалификации работников сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.- 1994.-№ ¾.- С. 18−19.
Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук -М., 1995. 34 с.
Чичикин В. Т. Проблема профессиональной готовности специалиста в сфере физической культуры // Современные проблемы теории и Практики физической культуры: Сб.науч.тр.- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та.-СПб., I997.-C.22−24.
Шахвердов Г. Г. П.Ф.Лесгафт новатор подготовки педагогических кадров по физическому образованию / Теория и практика по физ.кулыуре.- М., 1948.-№ 11.
Шашкин Г. А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1998. — 46 с.
Шашкин Г. А., Прохорова М. В., Сидоров А. А. Теории человеческого учения и технологии обучения: Учеб.пособие.- СПб., 1996.- 70 с.
Шевцов В.В. Теоретико-методические аспекты дифференцированного физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.конф.- Омск, 1996.- С.91−92.
Шилкина В.Б. Роль философии в системе физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.конф.- Омск, 1996.- С.8−9.
Шитикова Г. Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования // Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб.науч.тр, — СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта .- 1997.- С.68−70.

Заполнить форму текущей работой