Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст считается верхушкой детства (от 6−7 до 9−11лет). В таком возрасте происходит смена стилей и манер жизни: новые запросы, новые условия, новая общественная значимость учащегося, новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он ещё и получает определённый общественный статус, а не только новые навыки и умения. Изменяется восприятие собственного пространства в системе взаимоотношений. Изменяется круг интересов, желания, ценности ребёнка, весь его уклад жизни.

Согласно мнению А. В. Запорожца психическое развитие малыша состоит в том, что под воздействием обстоятельств жизни и воспитания совершается развитие самих психических процессов, усвоение знаний и навыков, формирование новых потребностей и заинтересованностей. 4, с.25].

Физиологической основой изменения психики ребёнка считается развитие наивысшей нервной деятельности и развитие его нервной системы. По мере взросления масса головного мозга становится больше, улучшается его анатомическое строение. Совместно с увеличением массы мозга и совершенствованием его строения развивается высшая нервная деятельность. Резерв абсолютных резервов, с которыми ребёнок появляется на свет, довольно мал, что делает младенца беспомощным существом, который не может самостоятельно заниматься какой-либо деятельностью. Человеческому чаду надлежит всему научиться — ползать, сидеть, стоять, ходить, говорить и т. д.

В нервной деятельности ребёнка довольно рано самую важную роль обретает работа больших полушарий мозга, которая заключается в образовании временных, относительно — рефлекторных связей. Первые относительные рефлексы начинают появляться у младенца в середине первого месяца своего существования. Со временем, по мере развития ребёнка, под воздействием воспитания относительно — рефлекторная деятельность ребёнка становится наиболее трудной. Условные рефлексы начинают появляться на основании прежде сформированных условных рефлексов, а не только в прямой связи с безусловными рефлексами.

Важную роль в развитии ребёнка играет освоение лексикографическим и грамматическим строем родного языка. Под воздействием речи находящихся вокруг людей у ребёнка формируется вторая сигнальная система, которая приводит к изменению высшей нервной деятельности. По мере взросления увеличивается значимость слова в познавательных и волевых процессах детей. Когда ребёнок уже умеет обозначать словами сложные события, а не только отдельные предметы, он начинает прибегать к наиболее обобщённым формам мышления, не задерживает внимание на второстепенных свойствах вещей, выделяет из них наиболее значимые, немаловажные. Таким образом, с формированием второй сигнальной системы у ребёнка возникают новые, наиболее сложные психические процессы.

Период обучения в школе считается новым рубежом психического развития человека. Ведь в данный период психическое развитие осуществляется в ходе учебной деятельности и, значит, ориентируется степенью включенности в неё самого ученика.

Раскрывая факторы индивидуально-психологического развития на отдельных его этапах, Б. Г. Ананьев определил состав учения как сложное образование, включающее основные формы деятельности, посредством которых осуществляется социальная детерминация многих сторон психического развития. Он писал о том, что учение выступает эффектом взаимосвязей общения и познания и вместе с тем важным средством дальнейшей эволюции каждой из этих основных форм. По направленности и содержанию учение является познавательной деятельностью. Оно трактуется как специфическое для человека усвоение общественного опыта путем присвоения накопленного человечеством фонда знаний и трудового опыта. В этом смысле «учение отражает процесс слияния общественного с индивидуальным, формирования индивидуальности посредством содержания и методов обучения и воспитания» [12 c. 162].

Школьный этап характеризуется активным развитием познавательных функций, мыслительных, сенсорно — перцептивных, мнемических и др. Основной деятельностью младшего школьного возраста считается учебная деятельность. Как считает П. Я. Гальперин, в отличие от дошкольника, учащийся черпает свои знания и навыки путём чтения какой — либо литературы, а также из словесных объяснений педагога. Наглядные пособия играют на этом рубеже развития немаловажную роль, но всё — таки она является второстепенной. В ходе школьного обучения формируется мышление ребёнка; оно обретает наиболее отвлечённый, а также обобщённый характер[13 с.72]. Также он отмечает, что понимание у ребёнка в младшем школьном возрасте становится наиболее целенаправленным и организованным. Формируется намеренное, логическое усвоение. Происходит и последующее развитие воли.

В отличии от дошкольника, у которого мы можем увидеть только некоторые волевые действия, у школьника вся деятельность следует определённому плану, обретает специальный характер. Ребёнок младшего школьного возраста учится в школе, выполняет домашнюю работу, готовиться к контрольной работе, осознавая свою ответственность перед школой, директором, педагогом, одноклассниками за хорошее выполнение учебных заданий.

Младшие школьные годы считаются подходящими для раскрытия персональных особенностей и возможностей, формирование навыков самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации, развитие самооценки, развитие самокритичности, формирование навыков общения с ровесниками, установления крепких и дружеских контактов.

Также, младший школьный возраст, согласно взгляду некоторых учёных, считается более подходящим временем для усвоения общественных и моральных общепризнанных норм и правил поведения, формирование нравственности, развитие социальной направленности личности[14 с. 83 — 91].

По мнению Ефримкиной, регулярная учебная работа, разнообразные взаимоотношения, в какие вступает ребёнок в младшем школьном возрасте с одноклассниками и педагогами, участие в социальной жизни воздействуют на не только на формирование некоторых психических процессов, но и на развитие личности ребёнка в целом [с. 81].

Д.Б. Эльконин считает, что обучение имеет большое значение в психическом развитии ребёнка в младшем школьном возрасте. Интеллектуальное обучение у школьника содержит в себе ряд психических процессов: формирование памяти, восприятия, мышления, внимания и воображения [с. 271]. По мнению Д. Б. Эльконина элементами учебной работы являются, мотивирование, учебная цел, контроль и оценка. Учебная работа побуждается различными мотивами. Такая работа является полимотивированной. Среди них существуют мотивы, более соответствующие учебным задачам. Если такие мотивы развиваются у ребёнка в начальном школьном возрасте, то его учебная деятельность становится разумной и успешной. Д. Б. Эльконин обозначает их как учебно — познавательные мотивы. Их главным элементом является познавательная потребность и необходимость в саморазвитии.

Данная заинтересованность к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что же исследуется, и заинтересованность к ходу работы — какими методами добиваются результаты, решаются учебные задачи. Ребёнок должен быть мотивирован не только лишь итогом, но и самим ходом учебной работы. Также это является мотивом собственного роста, самосовершенствования, формирования собственных способностей.

Специальное исследование хода развития познавательных заинтересованностей, которые проводились под руководством Л. И. Божовича, выявило их изменчивость и ситуативность в самом начале обучения [с. 39]. Ребята с большим интересом могут слушать рассказы учителя, но данный интерес пропадает сразу после рассказа.

В последующем формировании познавательных заинтересованностей идёт в нескольких направлениях. Заинтересованность к определённым фактам уступает место заинтересованности к закономерностям различного рода, к научным теориям. Круг интересов становится наиболее крепким, разграничивается согласно сферам знаний. Как показала А. И. Липкина, дети младшего школьного возраста довольно высоко оценивают собственную работу, в том случае, если на неё они потратили очень много времени, а таже много сил, старания и терпения. Неважно, что у них получилось в итоге, к работе остальных ребят они относятся более скептически, нежели к своей собственной.

Учебная деятельность обладает непростой структурой и проходит продолжительный путь развития. Её формирование будет длиться в течении нескольких лет школьной жизни. На специфику учебной деятельности ребёнка воздействует формирование психических функций, свободного поведения и личностных образований.

В младшем школьном возрасте заканчивает формироваться самосознание. У ребят в возрасте от 9 до 12 продолжает развиваться желание всегда иметь своё мнение. Ещё у них бывают замечены суждения о своей общественной значимости — самооценка. Она складывается вследствие формирования самосознания и обратной связи с близкими им людьми. Высокая самооценка бывает у тех ребят, у которых мама и папа относятся к ним с вниманием, любовью и теплотой.

Преобладающей функцией у детей в младшем школьной возрасте является мышление. Именно поэтому усиленно формируются и перестраиваются сами мыслительные процессы и, с иной стороны, формирование других психических функций зависит от интеллекта.

Важным элементом когнитивного развития ребёнка в младшем школьном возрасте в большинстве культур совершается в школе, начиная с 5−7 лет. На данном этапе когнитивные, перцептивно — моторные и речевые навыки стают более безупречными и взаимосвязанными, что во многом упрощает отдельные виды научения и увеличивает их результативность.

Как описывается в теории Пиаже, в возрасте от 7 до 11 лет мышление детей делается обратимым, наиболее эластичным и сложным. Они начинают заострять внимание на том, как объект меняется в ходе преобразований, и готовы с поддержкой логических размышлений сопоставить данные отличия во внешнем виде объекта. Дети в младшем школьном возрасте могут устанавливать причинно — следственные связи, тем более если определённый объект пребывает непосредственно перед ними и допускается напрямую видеть совершающие с ним перемены.

Все более усложняющийся процесс понимание знаний в учебной работе предъявляет завышенные требования прежде всего к умственной активности школьника в младшем школьном возрасте. Именно поэтому важным считается формирование тех механизмов, которые гарантируют эту активность на основе функционального формирования, а также играют большую роль в развитие самих психических функций. На школьном этапе развиваются различные внутренние механизмы и способы активной переработки информации для её запоминания. Одним из главных видов памяти является произвольное и осмысленное запоминание вербального и невербального материала [c. 147.].

Способности, которые связаны с памятью, испытывают большие изменения у детей, вступающих на стадию конкретных операций. В период младшего школьного возраста дети улучшают стратегии запоминания и обработки информации, но использование ими умственных образов остается очень ограниченным.

В некоторых работах показано усиление разнообразия мнемической активности, а также выявлены различные формы интеграции и взаимодействия уровней памяти в результате обобщенного характера применяемых способов запоминания [с.153.].

По мнению Я. И. Пономаревадля создания потенциалов интеллектуального развития имеет значение формирование операционных механизмов в структуре психических процессов памяти, мышления, перцепции, внимания [с. 94.]. Высокий уровень развития как функционального, так и операционного состава психики находиться в основе развития различных способностей в процессе учения и в других видах деятельности в период школьного обучения.

Со временем у ребенка появляется правильное материалистическое мировоззрение, система взглядов на основные явления природы и общественной жизни. Складывается характер, формируется нравственный облик личности, умение руководствоваться в своей деятельности высокими принципами коммунистической морали.

Становится больше интересов, которые охватывают различные области науки, производства, литературы и искусства. Сложнее и разнообразнее становятся эмоциональные переживания.

У детей в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает развиваться социальная направленность личности. Нравственное сознание школьников в младшем школьном возрасте претерпевает большие измененияс 1- ого по 4 класс. Моральные знания и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными.

Таким образом, младший дошкольный возраст характеризуется сменой ведущей деятельности, формированием познавательных функций, расширением круга общения. Именно поэтому к ребенку предъявляются новые требования к поведению. Все это решающим образом сказывается на развитии и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности, другим людям, к учению и связанным с ним обязанностями, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей.