Перспективы демократизации школьного образования в России

Решение проблем демократизации школьного образования в России видится в демократизация управления школой, развитии ученического самоуправления, внедрение эффективной системы родительского самоуправления Демократизация управления школой — это развитие управляемых процессов, ведущих к установлению в едином коллективе единомышленников подлинно демократических отношений, предполагающих равное право на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление.

Слагаемые демократизации управления образованием:

II. Слагаемые. 1. Демократичность — приверженность участников образовательного процесса к демократическим принципам, ее стремление к равноправию в отношении участников образовательного процесса, соблюдение прав человека и ребенка. Цель: демократизировать весь управленческий и образовательный процесс и условия его гуманизации.

2. Гуманистичность — это человеколюбие, признание человека, гражданина, личность высшей ценностью в системе образования и в интересах устойчивого развития общества. Цель: гуманизировать отношения между участниками образовательного процесса; гуманизировать содержание и формы, методы и средства, условия труда; признание самоценности личности.

З. Эвристичность — как ТВОРЧЕСТВО — открытие, сотворение, инновации, способствующие развитию мастерства и творчества, самости руководителя школы и участников образовательного процесса. Цель: превращение педагогического творчества в один из ведущих видов педагогической деятельности.

• 4. Эстетичность — чувственная сторона эстетической реальности; умение использовать законы и нормы эстетики в ОП для достижения педагогического мастерства на основе диагностики. Цель: научить участников образовательного процесса стремиться к прекрасному, видеть прекрасное.
• 5. Личностно-ориентированность — ориентация на каждую конкретную личность и создание природосообразных условий для саморазвития индивидуальности. Цель: развитие и саморазвитие человека, гражданина, личности и способствование раскрытию творческого потенциала каждого участника образовательного процесса как личности, ее самоактуализации и гуманизации.

В целях демократизации управления школой необходимо:

• 1. Внедрение в практику управления школой информационно-аналитической и проблемно-ориентированной технологий, создавая условия для компьютерных систем внутришкольной информации как материальной основы управления.
• 2. Создание целевых программ управления качеством ОП, формированием высокого уровня воспитанности на основе гуманистической системы воспитания, создание целевой программы по формированию гармоничного уровня целостности педагогического коллектива.
• 3. Создание функциональной структуры управления, разработка должностной инструкции управленческого и педагогического составов с детальными описаниями их прав, обязанностей, ответственности и соответствия с должностной инструкцией.
• 4. Делегирование полномочий ответственности в соответствии с должностной инструкцией.
• 5. Повышение профессиональной культуры управления и формирование директора и учителя как руководителя и педагога новой формации.

Выше изложенное требует систематического повышения профессиональной управленческой квалификации руководителей школы на основе акмеологического подхода/педагогики, психологии, андрагогики, акмеологии, теории управления, теории систем и системного подхода, теории управления по результатам, технологии оперативного управления качеством образования.

Время неузнаваемо изменило общество, которое предъявляет новые требования к учреждениям образования. Готовы ли они к демократизации учебно-воспитательного процесса? Опыт показывает, что в тех школах, где педагоги, ученики и родители готовы к таким переменам, существует реально действующее самоуправление.

В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно-значимых целей.

Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

Развиваясь в каждом из видов деятельности учащихся, ученическое самоуправление охватывает все большее количество задач, и не только тех, которые выполняли раньше педагоги. В результате развития самоуправления постановка управленческих задач во многом зависит от инициативы и самостоятельности учащихся.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов.

Самоуправление в классном коллективе определяется как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно с взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально-ценных задач.

Цели самоуправленческой деятельности:

• 1. Содействие развитию ребенка.
• 2. Организация эффективного функционирования учебной группы.
• 3. Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека.

Для достижения перечисленных целей необходимо соблюдать следующие принципы:

• 1. Деятельное выполнение работы органов самоуправления.
• 2. Социальная значимость деятельности самоуправления.
• 3. Соответствие содержательного и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива.
• 4. Взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления.
• 5. Добровольность и выборность органов самоуправления.
• 6. Инициатива, самодеятельность и творчество детей.
• 7. Гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки.
• 8. Сочетание деятельности постоянных и выборных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы.
• 9. Обязательное представительство классных коллективов в органах школьного самоуправления.
• 10. Взаимодействие всех органов самоуправления.
• 11. Сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.

Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования индивидуализированного здоровьесберегающего обоснованного образа жизни, социально адаптированного к современному обществу.

Одним из путей развития демократизации школы является внедрение родительского самоуправления.

Всё чаще в школу приходят родители (именно приходят, а не приводят своих детей), которые могут и что самое главное хотят быть полноправными членами школьного сообщества, активно участвовать в работе школы, выдвигать и реализовывать идеи, позволяющие школе функционировать полноценно. То есть в школе стали появляться родители не только требующие от школы решить те или иные задачи, но и сами помогающие в постановке и решении этих задач.

Влияние на работу школы со стороны родителей начинается, прежде всего, с участия в управлении классным коллективом. Часто это управление носит эпизодический характер, в нём нет системы, периодичности, чётко выделенных направлений. Именно разработка и внедрение эффективной системы родительского самоуправления и позволит реализовать стремление родителей к полноправному участию в работе школы.

Родительское самоуправление предоставляет родителям и опекунам ребят право участвовать в учебно-воспитательной работе школы. Формами организации родительского самоуправления в классе являются:

• · классное родительское собрание;
• · классный родительский комитет;
• · временные творческие группы родителей класса.

Высшим органом самоуправления родителей в классе является классное родительское собрание — общее собрание родителей, созываемое по мере необходимости, но не реже 1 раза в четверть.

На родительском собрании встречаются две стороны школьного треугольника — родители и педагоги — для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить проблемы и пути их решения в целях создания условий для третьей и, наверное, самой главной стороны этого треугольника — детей. Но в результате этих непростых обсуждений появляются именно те решения, которые максимально конкретно отражают потребности учащихся, ведь в их выработке принимает участие каждый родитель, а значит это именно его решения, не выполнить которые нельзя.

Родительский комитет в период между родительскими собраниями является высшим органом родительского самоуправления в классе. В родительский комитет входят самые инициативные родители. Выборы родительского комитета осуществляются на основе общего голосования на организационном родительском собрании. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц.

Стоит отметить, что деятельность родительского комитета должна носить регулярный, а не эпизодический характер. Родительский комитет к своей работе должен привлекать и других родителей, создавая временные творческие группы.

Временные творческие группы родителей класса — стихийно или целенаправленно создаваемые (по разным признакам) объединения родителей для решения каких-либо единовременных задач, проблем. Чаще всего создаются с участием представителей родительского комитета (и при их непосредственном руководстве) и существуют до момента разрешения проблемы.

По рекомендации родительского комитета некоторые родители могут вести шефскую работу с детьми из неблагополучных семей. Если родители подходят к этому поручению добросовестно и от всей души стремятся помочь, то эта работа дает хорошие результаты.

Выводы по главе 2

Практическое исследование особенностей демократизации школьного образования было проведено на базе МОУ СОШ № 117 города Волгограда.

В ходе данного исследования был изучен процесс демократизации в управлении школой, опыт учителей по реализации принципов демократизации образования в условиях современного учебно-воспитательного процесса.

Как показало исследование, в школе отрабатывается механизм взаимодействия органов ученического, педагогического и родительского самоуправления в образовательном пространстве.

В систему органов самоуправления школы входят: педагогический совет (высший орган самоуправления педагогов в школе), методический совет, методические объединения учителей, органы школьного самоуправления, родительские комитеты.

Возможность активного влияния родительской общественности и ученического самоуправления на формирование образовательной политики школы, открывает новые горизонты в развитии его образовательного пространства.

Итак, школа представляет собой тот государственно-общественный механизм, через который и с помощью которого демократические начала могут и должны входить в жизнь общества. С демократизацией общества связываются надежды на повышение роли школы в общественном развитии.

Первый шаг к демократизации образования сегодня — это преодоление стереотипа, центрирующего государственническое видение школы, стереотипа восприятия ее как государственного учреждения.

Демократизация управления школой должна вести к установлению в едином коллективе единомышленников подлинно демократических отношений, предполагающих равное право на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление.

В перспективе должна быть преодолена отчужденность общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни.

Смысл демократизации содержания, форм и методов образования — в обеспечении всем и каждому доступа к высшим этажам культуры, в предельно возможном раскрытии способностей детей, в устранении всяких препятствий на пути их развития.