Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников

Коррекция нарушений письма и чтения наиболее успешна при раннем ее начале, а профилактика — еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие нарушений письма и чтения. Отсюда необходимо еще в дошкольном возрасте предупредить возможность возникновения дисграфии у детей путём устранения у них уже появившихся их предпосылок.

В целом, профилактика нарушений речи, как и профилактика любых заболеваний или патологических состояний строится на устранении, по возможности, из жизни ребёнка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. К сожалению, иногда всё же не удаётся полностью предупредить возникновение речевой патологии, и в этом случае задача профилактики сводится к возможно большему смягчению неблагоприятных последствий уже подействовавших вредоносных факторов и к предупреждению появления вторичных и третичных нарушений речи на основе уже имеющихся.

Для предупреждения дисграфии должна вестись работа по подготовке детей к овладению графикой письма. Исследователи выделяют рисование, лепку, аппликацию как наиболее доступные средства для подготовки детей к овладению графикой письма. С. О. Филиппова [42] говорит, что для успешности обучения необходимо создание гигиенических условий: правильного подбора мебели, удобства её для письма, должного уровня освещённости рабочих мест. Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывных графических упражнений не должна превышать: у старших дошкольников — 5 минут, в 1 классе — 8−9 минут. При большом объёме и продолжительности письменных работ у детей развивается утомление под влиянием комплексного воздействия умственной и статической нагрузки.

Наиболее подготовленными специалистами для осуществления профилактики дисграфии являются детские логопеды, главными задачами которых являются профилактика нарушений речи и ее недоразвития у детей раннего и младшего дошкольного возраста; преодоление нарушений речи, совершенствование речевого развития, языковых способностей и профилактика нарушений письма и чтения у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Однако, по данным Е. А. Логиновой [26] широкомасштабная профилактика нарушений письменной речи проводится логопедами пока лишь в условиях дошкольных логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи.

Работа с детьми, страдающими ОНР, предполагает не только формирование у ребенка «инвентаря» языковых средств и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена и на всестороннее развитие психики ребёнка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т. е. тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития — овладение письменной речью. Так, логопед, работающий с дошкольниками, обязательно уделяет внимание развитию у детей двигательных функций рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза. В большинстве случаев за время пребывания в логопедической группе дети овладевают и навыками символизации устной речи с помощью букв.

Иначе говоря, в правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все направления подготовки детей к овладению грамотой. При этом работа логопеда тем эффективнее, чем ранее она была начата, поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребенка и компенсации дефекта уменьшаются.

Правильная организация коррекционно-развивающих занятий — дело тоже не простое, требующее избирательного подхода к детям, основанного на диагностике. Так, часть детей нуждается в занятиях для восполнения пробелов в развитии какой-либо функции или функций, имеющих важное значение для овладения грамотой. Другим требуется более сложная и масштабная помощь по гармонизации взаимодействия обеспечивающих письмо и чтение функций. Подобная работа может потребовать либо участия психолога, либо привлечения логопедом современных методов психологической и нейропсихологической диагностики и коррекции.

В целом, в профилактике нарушений письменной речи у дошкольников c ОНР можно выделить базовые направления, работа по которым с младшими дошкольниками реализуется параллельно и без предварительной диагностики. В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие может осуществляться избирательно, на основании диагностики. Можно выделить следующие направления работы по формированию предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР.

Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, графомоторных способностей).

Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетико-фонематического ческого оформления речи).

По этим направлениям может осуществляться и диагностика детей старшего дошкольного возраста с ОНР в отношении предрасположенности к возникновению нарушений письменной речи [26].

Итак, сделаем обобщающие выводы:

Анализ литературных данных по вопросам нарушения письма и чтения у детей с общим недоразвитием речи говорит о том, что эта проблема является очень сложной и на сегодняшний день еще не до конца изученной. На основе изучения логопедической, психолого-педагогической, лингвистической литературы в работе были освещены следующие вопросы: предпосылки и этапы формирования письма и чтения, современные представления об этиологии, симптоматике и механизмах общего недоразвития речи у детей и современные представления о профилактике нарушений письменной речи у детей.

Для успешного овладения письмом у ребёнка в дошкольном возрасте должны быть сформированы необходимые предпосылки письма и чтения, а именно: 1) различение на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, мягкие-твердые, свистящиешипящие, р-л-й); 2) правильное произношение всех речевых звуков (в плане отсутствия, замен одних звуков другими); 3) владение языковым анализом и синтезом; 4) высокий уровень развития грамматического строя речи (словообразования и словоизменения); 5) достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв; 6) достаточный уровень сформированности графических умений и навыков и развитие мелкой моторики, т.к. письмо среди операций включает и выполнение тонких координированных движений руки. Все это должно быть сформировано уже в дошкольном возрасте.

Понятие «Общее недоразвитие речи» объединяет внешнесходные, но по своей этиологии и механизмам разные формы речевой патологии. Синдром общего недоразвития речи может наблюдаться при дизартрии, ринолалии, заикании и всегда при алалии. Речевое недоразвитие может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи или лепетного её состояния до развёрнутой речи с элементами фонематического и лексикограмматического недоразвития.

Механизм диагностики готовности детей к овладению грамотой основывается на учёте степени сформированности психических функций и процессов, выявлении доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, обеспечивающими овладение навыками письма и чтения.

Особенно острым является вопрос подготовки в грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи, так как у данной категории детей отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Работы А. Н. Корнева, Р. Е. Левиной, Л. Г. Парамановой и других исследователей указывают на несформированность у детей предпосылок формирования письменной речи по сравнению с возрастной нормой. Особенности готовности к овладению грамотой при ОНР проявляются в различных соотношениях речевой и неречевой симптоматики, уровней развития пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса, симультанных и сукцессивных процессов, а также нарушения фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи. Несформированность одной или нескольких предпосылок формирования письменной речи и приводит к стойким, повторяющимся ошибкам при письме или при чтении, являющихся диагностическим признаком дисграфии. Эти ошибки без специальной работы не исчезают, а ещё больше закрепляются. Все исследователи подчеркивают необходимость тщательного исследования структуры речевых и неречевых нарушений у детей для планирования и разработки методов работы по подготовке дошкольников к овладению грамотой. Необходимо ещё в дошкольном возрасте предупредить возможность возникновения нарушений письма и чтения у детей путём устранения у них уже появившихся их предпосылок.