Организация проектной деятельности по биологии в школе

Внедрение проектной деятельности в образовательную практику учреждения

В настоящее время актуальна задача создания образовательного пространства, в котором будет осуществлена подготовка поколения, которое будет способно к решению постоянно изменяющихся, нестандартных проблем. «Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. На первый план выходит важнейшая социальная деятельность — обеспечить способность системы образования к реагированию на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства» [ 17].

Современная школа живёт и развивается в изменяющемся мире, который предъявляет к ней всё возрастающие требования. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости учеников и таком же интересе к предмету [17].

Одним из методов повышения интереса к учебным предметам, и как следствие повышение качества образования является вовлечённость учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Развитие интеллектуального потенциала молодежи, поиски и отбор талантливых учеников, оказание им поддержки в профессиональном развитии — являются важнейшими задачами, стоящими перед школой.

Исследование и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. ?Проектная деятельность ценна тем, что в ходе ее реализации направлена на развитие познавательных интересов учащихся, умения конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления. Эта форма организации учебной деятельности ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени.

Важно то, что проектное обучение строится на принципах личностно-ориентированного развивающего обучения. Через осмысление и принятие проблемы проекта как своей личной учеником самостоятельно организуется его собственная мотивированная личностно значимой целью проекта работа, в которой происходит ревизия уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых знаний. Таким образом, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения.

Повышение качества знаний обучающихся в результате исследовательской и проектной деятельности возможно при соблюдении следующих условий [15]:

• 1. проектно-исследовательская деятельность должна быть организована с учётом возрастных и психологических особенностей личности;
• 2. исследовательская и проектная деятельность должна строиться на добровольной основе; учащимся должны быть представлены возможности для развития и самореализации;
• 3. занятость исследовательской и проектной деятельностью должна быть организована с учётом рационального распределения времени учащегося.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

• — в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей;
• — образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• — индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• — комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
• — глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Освоение технологии современного проектного обучения С. Т. Шацкого: построение образовательного процесса происходит в зависимости от деятельности, которая имеет смысл для ученика. При обучении методом проектов каждый ученик выходит на свой уровень развития, используя свой индивидуальный темп деятельности. В результате комплексного подхода развитие психики и физиологии ученика соответствует его возможностям при работе над проектом. Специфическое использование знаний при решении разных проблем способствует более глубокому и осознанному их усвоению. Ценность проекта определяется не столько внешней формой, сколько внутренней раскрывающей творческие возможности развития личности ребенка на уроке [8].

Совершенствование имеющегося опыта работы по инновационным педагогическим технологиям, направленных на личностно ориентированное обучение: технология проектного обучения должна стать ведущей технологией в школе, ибо она позволяет направить деятельность учащихся на результат при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Используя проектную деятельность с поддержкой средствами информационно-коммуникационных технологий, можно увидеть её преимущества перед традиционной методикой. Прежде всего, данная технология позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами. В-третьих, она дает возможность обеспечить содержательное единство тем проектов по предмету. В-четвертых, можно оказать помощь другим учителям и учащимся, которые могут воспользоваться готовыми проектами в своей работе. И, наконец, это положительные результаты в учебно-воспитательном процессе.

Инновационной составляющей внедрения современного проектного обучения является привлечение всех учащихся школы к проектной деятельности [6]:

• — на уровне класса, с учетом личностно-ориентированного подхода;
• — уровень образовательных ступеней начальной, средней и старшей школы;
• — общешкольный уровень (участие в научно-практической конференции, посвященной Дню науки, фестивале проектных работ) ?;
• — представление на муниципальном, региональном уровнях.

Основные требования к использованию метода проектов [24]:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

В процессе проектной деятельности задача педагога — не столько воздействовать на подростка, формируя и развивая его, желая добиться определенных результатов, сколько создавать условия для самопознания, саморазвития и самореализации личности учащегося, вовлекая его в выполнение социально значимых проектов. Необходимой составляющей является субъект-субъектное взаимодействие взрослых и подростка, создание среды для активного развития субъектности последнего. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Это и есть подлинное сотрудничество [33].

В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» — он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. Обязательное требование — каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт [30].

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом отражены в таблице 5, которая представлена в приложении 2.

Деятельность педагога широкого профиля, ориентированного на универсальные компетентности учащегося (в рамках индивидуального учебного плана), будет не столько обучающей, сколько развивающей. И базироваться она должна не на узкодидактических знаниях, а на владении разнообразными тактиками педагогической поддержки — консультирования, взаимодействия, сотрудничества и на практическом знании основ проектной деятельности, на развитом проектном мышлении педагога.

При правильной организации работы, обучающиеся активно включаются в исследовательскую деятельность и поддерживают учителя в этой работе. Наиболее эффективным способом реализации данной технологии является вариант когда учитель, обсуждая с обучающимися тему и проблематику исследовательской работы на ранних этапах (5−6 класс), учитывает возможность дальнейшего развития и углубления изучаемых вопросов с той целью, чтобы на выходе выпускник мог представить продукт своей деятельности в качестве полноценной всесторонне изученной проблемы. В результате правильно разработанный и оформленный проект может быть представлен к защите на государственной итоговой аттестации.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности, свою работу мы выстраиваем от однопредметных проектов к межпредметным. Существует определённый алгоритм исследовательской деятельности. Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком, одной — двумя неделями и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие и т. д. [5].

Организуя проектно-исследовательскую деятельность, учителям полезно помнить о возможностях межпредметного взаимодействия. Представляя собой учителей разных дисциплин (биология, химия), имеется возможность совместного курирования работ обучающихся, что позволяет детям более широко изучить интересующий их материал. Каждый этап проектной работы, в зависимости от его завершенности, может быть представлен в виде доклада на уроке, внеурочном занятии, заседании школьного научного общества, конференциях разных уровней.